论涉农高职院校农科专业与农业现代化的协调发展

高等职业教育专业结构与产业结构的协调一直是一个备受关注的问题。涉农高职院校是我国职业院校的重要组成部分,为我国培养了大批高级农业技术应用型人才。目前,我国涉农高职院校农科专业与区域农业现代化发展已呈基本协调态势,但一些地区仍存在影响二者协调发展的因素。在农业现代化不断发展的进程中,调整农科专业结构,优化农科专业设置,促进农科专业与农业现代化的协调发展,将是涉农高职院校亟需解决的重要课题。     

编制高等农业教育(作物)专业教学计划原则初探

高等农业教育(作物)专业教学计划,体现了党和国家对培养农村农业技术学校合格的专业学科师资的基本要求,是我们组织教学和管理教学的主要依据。它必须体现党的教育方针和培养目标的要求。高等农业教育(作物)专业的学生除了必须掌握系统而完整的农业科学专业知识和专业技能之外,还要求掌握“师范性”知识和教育教学能力。也就是说,他们需掌握的知识要比其他农科类专业多,技能要     

中兽医学在大学教学所面临的困境及发展

中兽医学是动物医学专业的主干课程,在综合性大学中普遍存在农科专业萎缩现象。分析了综合性大学中兽医学教学中教学课时量削减、课程建设投入减少、教学方法和手段传统及课程内容设置不合理等主要问题,提出了对传统中兽医学教学方法进行改革与实践,确定现代化农业人才培养目标、增加专业"造血功能",旨在为综合性大学培养高素质农科人才提供经验。     

农科类计算机科学与技术专业课程群建设研究

课程群是大课程观念,嵌在课程和培养方案之间,承载技能培养目标,协调课程之间的关系;课程群建设易于专业教学计划的实施和培养目标的实现。在分析课程群建设内涵的基础上,针对农科类计算机科学与技术专业的特点,对农科类计算机科学与技术专业课程群的建设进行了研究。通过课程群建设,能使知识体系更加合理,使人才培养体系具有连续性和系统性,以增强农科类计算机科学与技术专业学生的专业竞争力。     

高等院校农科专业改革的思考

招生与就业双重压力让农科专业面临生存与发展的困境,而现代农业的发展对农科专业的生存与发展提出了新的要求。如何充分利用现代农业的综合性特点,创新农科专业设置和人才培养模式是培养现代农业人才,解决当前高等院校农科专业招生与就业问题的有效途径。     

乡村振兴：农科高校应担当科技动力源

当前乡村振兴存在科技“短板”,主要表现在实用科技难以进农村、缺少产业的科学规划和农村组织能力弱化等方面。乡村科技振兴需要得到农科高校力量的支持,但是现有农科高校在专业设置上不适应乡村振兴的发展需要,农科高校应改进自身的学科建设,从实用科技导入、产业发展规划、培养全能型人才等方面担当起科技动力源的作用,以此推动中国乡村振兴战略的实施。     

针对农科学生特点,努力提高英语教学质量

随着教育改革的深入和社会对人才需求的变化,对农科大学生英语学习提出了更高的要求。但目前在校的农科大学生的英语实际水平与现实要求存在着很大差距。究其原因,一方面是学生多数来自农村、山区,由于这些地区的教学设备和师资条件的限制,造成在中学期间英语基础较差,入学成绩普遍偏低的状况。另一方面,农科专业院校英语学时比较少,其他专业基础课、专业课学时较多,负担重,英语学习受到了一定程度的影响。调查分析表明,目前在校的农科大学     

农业高职专业设置现状与对策

安徽地区农业高职院校中存在着专业设置特色不明显、专业区域性差、农科专业发展相对滞后等问题。根据专业设置的三要素，即农村农业经济的发展需求因素、教育市场供给因素和学校办学资源因素，本项研究设计出适合(安徽)农业高职的专业群及其配套工程。     

论高等农业院校专业结构的优化

高等农业院校的专业结构是高等农业教育的重要组成部分,不断进行专业设置的建设与调整,逐步建立适应农村经济发展的专业运行机制,是高等农业教育内部改革的根本,也是学校主动为社会服务的活力所在。近几年来,随着农村经济体制改革的深入和产业结构的变化,以及社会对毕业生需求出现的新形势,增设了一些急需的新专业,对老专业进行了初步改造,修订了农科专业目     

构建有时代特色的农科专业新生班主任工作模式

农科专业新生班主任工作是一门富有挑战性、综合性的工作,要做好这一工作既要高屋建瓴统筹优劣势,又要把握机遇与挑战,同时,也要注重联合其他力量,形成多个合力,共同推动农科专业新生的健康成长。摆脱传统单一的班主任工作模式,建立起有时代特色的农科专业新生班主任工作模式。     

农科大学生素质教育的实践与探讨

在科学技术发展日新月异的今天，社会对人才的需求发生了根本的变化，这就迫使高等学校在人才培养模式上进行改革，以适应社会的发展。我校从８０年代开始，根据农科高校的特点，不断深化教学改革，调整专业结构，发展交叉学科和边缘学科，改造传统专业，改革课程设置和课程内容，系统地对农科大学生进行素质教育     

农科毕业生就业状况调查与对策思考——以长江大学为例

对长江大学1998-2008年共11届农科类本科毕业生就业状况调查结果表明,湖北省农科毕业生到农口就业比例低,到县及县以下从事农业技术推广工作的毕业生少,湖北农口吸纳毕业生能力弱。国家关于农业的相关政策和传统"农"的观念是影响农科毕业生到农村就业的主要因素。为疏通农科毕业生走向农村的渠道,应该加强政策导向,强化农科大学生专业思想教育,提高培养质量;加强就业指导,鼓励自主就业。     

多样化创新人才培养模式的研究与实践

根据社会对农业人才的需求,确立多样化的创新人才培养目标,对传统的农科专业进行改造和整合。新的多样化课程体系体现了课程内容的基础性、先进性、实践性、综合性和学科的前沿性。新的教学计划分为五个课程平台,经过实践,学生的综合素质有很大的提高。     

如何提高少学时课程教学质量

１少学时课程问题的提出随着计划经济向市场经济的转轨，高等教育改革也不断深入。专业设置的调整、口径的拓宽，要求知识内容更丰富，知识也更新。由此，必然提出了一些新的问题。传统的专业，范围窄，大纵深，课程设置较少，课程学时数多，目前，由于专业的改造，有些专业原设置的课程学时数有大幅度的减少，与此同时，又增加了一些少学时新课程。这样在教学计划中少学时的课程占了相当大的比例。如何提高少学时课程的教学质量，成了一个新的突出矛盾。少学时课程虽然各异，这是矛盾的特殊性，但从教学规律来讲，它们也有共性的东西。结合…     

新农科背景下涉农高校智慧农业专业的实践教学体系构建——以东北农业大学为例

我国目前高素质智慧农业科技人才严重匮乏,已成为制约乡村振兴、农业高质量发展的重要因素。智慧农业专业是新农科专业的重要组成部分,也是新农科和创新创业教育在农业领域的新实践,正处于探索阶段,迫切需要开展智慧农业专业的人才培养方案的理论和实践研究。文章基于国内涉农高校智慧农业新专业的课程设置比较,以东北农业大学为例,研究了智慧农业新专业人才培养方案实践教学体系建设,以期为我国涉农高校智慧农业专业的发展提供参考,为培养高素质创新型复合人才提供启示与借鉴。     

面向新农科的卓越农林人才培养研究

新农科教育是高等农业教育融入产业技术革命、服务国家战略需求、谋划农业农村现代化发展的必然选择。高等农业院校应立足新产业新业态、国家重大战略和经济社会发展需求,积极探索面向新农科的卓越农林人才培养之路:构建"院+校"农科教协同育人新模式,打造"新农科"人才培养特区,探索农科生"订单式"培养新模式,提升农林教育专业现代化水平,打造多类型、多样化、共建共享的教学科研示范基地,组建"三支"新农科师资团队。     

“新农科”专业建设的内涵、思路及其对策——基于青岛农业大学实践探索的思考

"新农科"是新时代背景下现代信息科学、生命科学、"新工科"和"新文科"与传统农科专业交叉融合的产物。开展"新农科"教育,培养"新农科"人才是当前实施乡村振兴战略的重要之举。基于现代农业产业发展对人才的需求,提出了打造多学科交叉融合的"新农科"建设理念,结合青岛农业大学"新农科"专业建设的实践探索,从专业结构、师资结构、产业需求和教学资源等方面提出了提升"新农科"专业建设水平的对策建议。     

谈毕业实习中学生“三能”的培养

1988年以来,我们连续三年指导了三届农村社会学专业的毕业实习。三年的摸索使我们懂得农村社会学专业毕业生的实习完全不同于一般农科专业,如果说农科专业毕业生实习是以技能为中心的综合操作能力的总装过程,那么农村社会学专业毕业生实习则是在科学世界观方法论指导下的以创造思维能力培养为中心的社交能力、调研能力和表达能力的综合过程,故且称之为“三能”培养。谨此,我们愿将三年摸索“三能”培养的感触略陈一二。     

新农科背景下农学专业种业创新人才培养研究

农学专业是一个实践性较强的专业,农学学子承载着我国种业的未来,高校更是承载着我国全方位人才培养的重任。随着种业市场的快速发展,对种业从事人员的综合能力也提出来更高的要求和期盼。针对目前农学专业在培养学生中存在教学方式传统、考核方法单一、实验内容陈旧及学生创新能力不强等问题,对如何在新农科背景下更高效地提高学生的创新能力和主动思考能力分析,探讨如何在新农科背景下培养适应目前行业变化的创新型人才。     

新农村建设视野下的传统农科专业调整改革研究

阐述了建设社会主义新农村的重大意义,分析了当前高等农业院校传统农科专业存在的问题,探讨了新农村建设视野下的传统农科专业调整改革的途径。