关于税务会计岗位工学结合课程开发的探索

工学结合作为高等职业教育的重要特征已经逐渐被人们所认识。然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中,大家主要关注校企合作机制和实习实训基地建设等宏观层面。事实上,我们迫切需要探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。课程建设与改革是教学改革的重点和难点。以税务会计岗位课程开发为例,探讨高职教育基于工作过程的工学结合课程开发思路。该岗位课程的开发实施满足了税务会计专业学生职业能力培养的需要,并且大幅度提高了学生的学习兴趣和专业课程的教学质量。     

基于工作过程的高职作物栽培课程的研究与实践

课程建设是专业建设的核心。"作物栽培"是种子生产与经营、农艺、植物保护技术等专业一门重要的专业课,以工作过程为导向的"作物栽培"课程的构建是以校企合作为平台,工学结合为切入点,基于作物生产季节设计"理论教学"、"生产实习"和"顶岗实习",从而较好地实现农业类高职教育以工学结合为切入点的教育教学改革。     

草坪建植与养护课程改革探索

将学习内容与工作相结合是高职院校培养学生职业能力的有效手段,研究以职业能力培养为核心,为构建高职院校草坪建植与养护课程体系,以工学结合为切入点,以项目引导为主线,构建与岗位能力培养相适应的实践教学体系。采用灵活多样的教学方法和手段,从师资队伍、教材、实训基地建设等方面保证课程改革的开展。     

职业体验式教学在图形图像处理课程中的应用

图形图像处理课程是室内设计专业的专业核心课程,把基于"职业体验式"的教学运用在课程中,教师可以有意识地根据学生的学习规律和特点,让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生真正做到独立思考、情知合一、实践创新,充分体现以学生为主体、工学结合的思想.     

职业体验式教学在图形图像处理课程中的应用

图形图像处理课程是室内设计专业的专业核心课程,把基于"职业体验式"的教学运用在课程中,教师可以有意识地根据学生的学习规律和特点,让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生真正做到独立思考、情知合一、实践创新,充分体现以学生为主体、工学结合的思想。     

工学结合模式下“动物细胞培养技术”课程实践教学的改革与创新

实践教学改革是高等职业教育工学结合人才培养模式实施的关键。在分析"动物细胞培养技术"课程专业定位、岗位需求与课程目标的基础上,构建了课程实践教学新体系;以强化学生技能、提升职业能力为目标,引入企业元素,探索和实践了"工作任务+团队合作+多元化考核"三位一体的实践教学新模式,实现了实践教学与企业岗位需求的对接。     

基于技能及教学类大赛的高职园林类课程教学模式探究

课程教学模式是教学理论得以具体指导教学实践,并在实践中运用的中介。结合职业院校技能大赛教学能力比赛及课程思政大赛标准要求和目标,依托数字资源教学平台,探索构建的高职园林类课程教学模式,以工学结合、德技并修育人,围绕教学目标进行“探、验、践、拓”,使学生的自主学习参与度、职业能力、企业认可度等都得到了很大提升,为实践性强的技术技能类课程深化“三教改革”“岗课赛证”综合育人有序开展提供了参考。     

高等职业教育课程改革的思考——邢台市高等职业院校考察报告

随着高等职业教育的迅速发展,传统的职业教育理念、体系已不能适应新形势下企业对高素质技能型人才的需求,课程改革已成为当务之急.邢台市高等职业院校的课程改革有着鲜明特色,借鉴其先进理念和成果,结合实际情况进行适合北京农业职业学院课程改革的探索,以“工学结合”为核心,调整课程体系,开发课程内容,能有效提高学生的综合职业能力.     

农业高职教育工学结合课程建设

针对高职教育工学结合课程建设存在的误区,提出了高职教育工学结合课程建设应遵循的原则,并对农业高职教育工学结合课程建设进行了探讨实践。     

高职院校园林专业技术人才培养模式探索与实践

以教育与实践对接为出发点,为构建完善的课程体系,培养具有园林专业的技术人才,通过分析高职园林专业人才需求状况、相应职业岗位和园林行业人才需求的特点,结合黑龙江农业职业技术学院三年制高职园林技术专业教学改革的实例,推行工学结合的教学模式,对高职园林专业"校企合作、工学结合"的人才培养模式在专业建设上的创新思路及主要实施途径进行了探讨。通过实践得出,校企合作、工学结合的人才培养模式是顺应社会需要和人才需求的。     

《山特产品加工与检测技术》课程工学结合的教学设计

介绍了我校《山特产品加工与检测技术》课程的工学结合教学设计。该课程以往的教学以学科体系为主,围绕单一的知识点开展教学,脱离企业对人才的需求和区域资源优势。进行工学结合的教学设计在课程和教学层面上主要体现在基于企业实际工作过程的课程开发,使课程达到“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的目的,同时,按照行动导向原则实施教学,符合学生的职业成长规律,实现“教、学、做”合一。     

基于工学结合模式下的高职学分制构建

高等职业教育以培养应用能力人才为目标,工学结合模式下的高职教育以学生为教育主体,凸显学生综合职业能力培育,强调学生职业能力掌握,构建与工学结合教育模式相匹配的学分制运行体制,是实现工学结合人才培养模式的有效途径。     

“绿色教育”理念引领下测绘类人才培养模式创新探讨——以扬州环境资源职业技术学院工程测量技术专业为例

＂绿色教育＂是一种和谐教育观,人本教育观,素质教育观。扬州环境资源职业技术学院工程测量技术专业在发展过程中以绿色教育理念为引领、＂校企联盟＂为平台、工学结合为内容、岗位能力培养为导向,开展了基本能力平台（职业素养及情境体验式课程）、专项能力平台（工作分解结构课程）、专业工作能力平台（模块化项目式课程）这三个平台和对应的三类课程的建设,实施了＂1＋0.5＋1＋0.5＂四段三层结合的人才培养方案,构建了符合测绘行业特点和高职学生身心发展规律的人才培养模式。     

基于种植类专业群的“平台+模块”工学结合课程体系构建

工学结合职业人才培养模式,体现了高职以培养学生能力为主线的职教思想,本文从种植类专业群建设的角度提出工学结合的"平台+模块"的课程体系模式,强调"宽基础、强技能",有利于实现相应教学项目的开发和情境教学组织,使专业群建设与教学体系、课程建设体系的互动可以按模块化进行。     

高职林业技术专业“校企合作·工学结合”人才培养模式的实现途径研究

为适应当前林业生产目标的转变,现代高新技术在林业行业的应用,高职林业技术专业学生就业的主要渠道为中小型企业与民营企业的趋势,探讨了人才培养模式改革。其改革的主要措施为：构建以必需、够用为度,掌握概念、强化应用为重点,培养学生职业能力和职业素质为主的课程体系;配置＂校企合作、工学结合＂的实践教学条件和专兼结合师资队伍,开发＂校企合作、工学结合＂的项目化教材,建立保障＂校企合作、工学结合＂人才培养模式运行的机制。     

以工作过程为导向的食品微生物学课程教改探索

对食品微生物学课程的教学内容和教学模式进行改革,突出应用,服务专业,以任务驱动教学,形成基于工作过程的工学结合人才培养新模式。     

高职园林技术专业“1＋1＋1”工学结合人才培养模式研究

为了提高人才对社会需求的适应能力,以职业为导向,以能力为本位,以任务为载体,就苏州农业职业技术学院3年制高职园林技术重点专业建设为例,积极探索和研究工学结合人才培养模式在专业建设上的创新思路及主要实施途径。     

高职院校计算机网络技术专业建设的探索与实践

以广西农业职业技术学院计算机网络技术专业建设为背景,从专业建设内涵和人才培养目标定位、校企合作共建校内外实训基地、构建工作过程系统化课程体系和课程资源、建设"双师"型师资队伍、工学结合教学方法改革、以赛促学促教方法改革、教学评价体系改革等方面进行论述,并介绍相关实践经验和取得成效,旨为高职院校专业建设提供参考。     

农业气象课程在高职园艺技术专业教学中的改革实践

农业气象是园艺技术专业的基础必修课程,为了适应高等农业职业教育改革的要求,根据工学结合的理念,从培养学生的创新精神与实践能力出发,针对课程的设计、课程结构和内容、教学方法、考核制度等进行了一系列的改革.     

北京市职业院校农林类教师培训基地专题培训会在我院召开

7月2日,北京市职业院校农林类教师培训基地专题培训会议在我院南区会议中心召开,著名职教专家姜大源教授作了“工学结合的职业课程开发—关于工作过程系统化课程的开发方法及其实例”的学术报告。报告围绕高等职业教育课程改革这个中心,重点讲解了工作过程系统化课程的概念解读、设计方法和理论创新。整个报告深入浅出，系统完整，