青岛农业大学农业资源与环境专业实践能力培养体系的构建

以青岛农业大学农业资源与环境专业为例,讨论了以提高学生动手操作能力为目标的实验教学体系,以提高学生专业应用能力为目标的实习教学体系,以提高学生科研创新能力为目标的科研训练体系,以及以提高学生科技创业能力为目标的创业教育体系“四位一体”的专业实践能力培养体系的构建问题,以期为该专业应用型人才的培养提供有力保障。     

国际化视野下资源环境类研究生创新能力提升模式及实施成效

以人才培养国际化为目标,以沈阳农业大学为例,分析资源环境类专业研究生培养存在的问题,提出研究生创新能力提升模式。     

农业工程类本科教育大类招生融合培养探索与实践——以东北农业大学为例

立足加快推进“双一流”本科专业建设,响应本科专业分类培养进一步优化的改革要求,基于原211重点建设东北农业大学农业工程八个专业分类培养,以培养“高质量复合创新型工程技术人才”为目标,遵循“宽口径、厚基础、重个性、强能力、广适应”五要素理念修订人才培养方案,按照教育部“新工科”建设和中国工程教育专业认证要求对不同专业课程体系及学时学分重新规划,以提升学生创新能力培养为重点,在教学体系、课程改革等方面进行创新设计,构建机械大类人才“一目标、二阶段、四平台、五要素”培养方案,为实现学生毕业要求能力奠定坚实的基础,解决如何实现五要素理念的问题。该方案实施效果好,并对不同专业大类融合培养实施提出了具有建设性的建议,通过一流本科专业发展示范带动高等学校农业工程类本科专业改革。     

实施科教融合提升教学质量——以种子生产与经营管理课程为例

科教融合,相互促进是提高大学教学质量的有效途径,但在当前的教育教学中,教学和科研的关系存在失衡、融合度低等问题.该文分析了种子生产与经营管理课程教学存在的问题,并从应用科研思政教育提高学生认知能力、结合科研实践提高创新能力、加强课堂教学与科研实践的结合等方面进行改革探索,以树立科教融合发展的基本理念,实现高素质创新人才的培养目标.     

涉海类高校应用型人才培养模式创新与实践——以大连海洋大学为例

应用型人才培养是新时期高校发展转型的重要路径,涉海类高校探索应用型人才培养模式创新具有重要的现实价值。研究分析了我国涉海高校在应用型人才培养模式创新探索中的存在的诸多问题:应用型人才培养方案中的目标定位不明确;专业设置与时代发展不协同;课程体系与结构缺乏系统设计;教师队伍建设不匹配等。研究提出要以向应用型转型为契机,修订本科专业人才培养方案;打造应用型特色专业群;以协同育人为重要机制,构建育人工作新格局;以实践教学资源建设为重要支撑,加强"三个平台"建设;以教师队伍为核心要素,建设"双师双能型"教师队伍等具体改革策略。     

大学生应用与创新能力培养模式的探索——以衡水学院环境生态工程专业为例

本文以衡水学院环境生态工程专业为例,从制定培养方案、加强教学队伍建设、鼓励学生参加竞赛、强化毕业论文和实习等方面进行分析,探索适合应用型本科院校提高应用与创新能力的培养模式。     

农科类全日制专业学位研究生培养问题及对策——以农业资源与环境专业为例

专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的重要途径,但存在生源质量差、培养模式陈旧等问题,限制了专业学位研究生培养质量的提高。结合安徽农业大学采用的具有农科特色的全日制专业学位研究生培养方式,总结了提高农科类专业学位研究生培养质量的实践经验。从拓宽选拔渠道,提高生源质量;完善培养方案,强化实践研究教学;建立双导师培养制度;探索新的考核与评价方法等方面,阐述了安徽农业大学专业学位研究生培养模式改革的措施。通过系统改革,有效提高了农科类专业学位研究生的素质和就业质量。     

现代农业"科教产"融合发展创新模式研究 ——以潍坊市辉渠小米产业为例

在我国全面推进乡村振兴、大力实施农业农村现代化建设中,探索加快建设现代农业的新模式,提高农业发展质量.以潍坊市辉渠小米产业为研究对象,创新性提出"科教产"跨界融合发展体系,力求更高效地促进当地产业提档升级,提高现代农业发展的综合能力.     

以科教单位为主体的农业科技创新模式研究

科教单位是我国农业科技创新的重要力量,在长期的创新实践中形成了各有侧重、各具特色的科技创新模式。文章对有关概念和文献进行了述评,结合调研,从创新主体、创新要素和创新路径不同维度,凝练梳理出3类10项具有代表性的农业科技创新模式,总结了其异同和特点,提出了坚持科研为生产服务的创新价值导向,将成果示范、转化作为创新链的重要环节,结合农业科技创新特点和规律开展创新等建议。     

行业特色高校公共管理类本科生实践教学基地长效运行机制构建——以南京农业大学为例

实践教学是高校培养复合型创新性人才的关键手段,是提高本科生实践能力和综合素质的重要方法.实践教学基地是实现这一目的的重要场所.该研究以南京农业大学为例,应用问卷调查,发现行业特色高校中实践教学基地的运行机制存在系统性的分工协作不足,利益共赢机制缺失,评估保障措施不完备等问题.在分析实践教学基地建设的现状与问题的基础上,提出针对性的建议,为高校完善实践教学基地建设,建立长效的实践教学运行机制提供参考.     

地方高校农业资源与环境专业课程体系构建和人才培养模式的思考

根据农业资源与环境科学具有很强的交叉性、综合性和实践性的特点，依据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，并结合我校实际对农业资源与环境专业本科生课程体系构建和人才培养模式进行了讨论，提出了“厚基础、宽口径和重实践”的人才培养模式。     

农业传播学人才培养模式的探索与实践——以青岛农业大学传播学专业为例

农业传播学是新兴、交叉学科,是传播学走向专业化的必然产物,在解决三农问题上大有可为。培养合格的农业传播学人才,首先要选准学科方向;其次要定位特色鲜明的培养目标;第三要设置符合培养目标的课程体系;最后还应建立开放、动态的培养体系。     

植物生产类本科生在学分制下实行导师制的实践

植物生产类专业是一门理论和实践紧密结合的学科,为培养宽口径、厚基础、高素质、强应用的复合型植物生产类人才,在该专业实行本科生导师制十分必要。本科生导师制是完善学分制的需要,是本科生身心健康发展的需要,是个性化教育的需要。本科生导师制现已取得成效,但也存在一些问题,因此就植物生产类专业本科生实行导师制提出了一些对策与建议。     

资源环境类统计学人才培养模式研究

结合福建农林大学统计学人才培养实际情况,阐述探讨资源环境类统计学人才培养模式的重要现实意义,提出人才培养模式基本思路与内容,并将其赋予实践,取得良好成效,同时总结出开展资源环境类统计学人才培养的保障条件与要求。     

全日制园艺专业学位硕士研究生培养模式探索与实践——以沈阳农业大学园艺专业学位研究生培养为例

介绍了国外专业学位硕士研究生教育发展历程及特点,分析我国专业学位硕士研究生教育发展现状及存在的问题。以专业学位硕士研究生培养方式、课程设置、导师队伍建设、毕业考核方式等为着眼点,对沈阳农业大学园艺专业学位硕士研究生培养进行探讨,为完善全日制园艺专业学位研究生培养模式提供一种思路。     

地方高校农业资源与环境专业课程体系构建和人才培养模式的思考

根据农业资源与环境科学具有很强的交叉性、综合性和实践性的特点,依据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,并结合我校实际对农业资源与环境专业本科生课程体系构建和人才培养模式进行了讨论,提出了"厚基础、宽口径和重实践"的人才培养模式。     

农业资源与环境重点专业人才培养模式改革研究

根据农业资源与环境本科专业的特点、社会需求以及全面提高本科教学质量的宗旨,遵循"厚基础、宽口径、求创新、有特色"的原则,从人才培养方案、课程设置、教学内容、实践教学体系几个方面,对农业资源与环境专业的人才培养模式进行了改革与实践。     

跨世纪的动物生产专业本科生培养模式研究

为了探索既符合教育发展规律,又适合社会主义市场经济运行规律的跨世纪动物生产专业本科生培养模式,本文对现行模式产生的根源、运行状态及存在弊端进行了剖析,提出了改革现存模式的新思路和建立新模式的具体方法。这就是大胆调整和改革动物生产类专业的结构和设置,文理渗透,拓宽专业面,抛弃专业面过窄、知识分割过细的观念,加强综合性和整体性的素质教育;抛弃单纯传授具体知识的观念,重视培养分析、解决实际问题的能力和创新精神;抛弃灌输式的教学方法,强调充分发挥学生的积极性和主动性,使学生具有自我开拓发展和获得知识的能力.将学生培养成为既懂动物生产、产品加工、科学研究,又懂市场营销的跨世纪的高级专门人才,以满足新时期对本专业人才的特殊需求.