新工科教育背景下课程思政教学探索与实践——以机械制造工艺学为例

新工科专教育背景下,专业课程教学中通过融入课程思政,加强思想政治教育,以实现专业教育与立德树人并举的教育目标.机械制造工艺学为机械类本科专业核心课程,具有专业综合性和实践性强的特点.文中以机械制造工艺学课程思政教学为例,介绍了课程思政的探索与实践,分析了课程中的德育素材,进行了案例展示,并对课程思政进行了探讨,以期为机...     

农机专业《机械制造工艺学》教学方法的探讨

《机械制造工艺学》是工科院校中一门实践性强、涉及面广、灵活性大又十分重要的专业课，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新能力、实践能力等起着重要的作用。为此对农机类专业的《机械制造工艺学》课程教学方法进行了探讨，提出了一些教学措施，并通过实践，取得较好效果。     

基于学生创新能力培养的机械制造课程群建设研究

在新工科建设背景下,西安工商学院必须及时更新教学理念和教学方法,建设突出数字化创新的机械制造核心专业课程和专业能力体系课程群,培养和提高学生的综合实践、科学思维、创新能力、工匠精神及担当意识。该课程群的教学改革,对旨在培养应用创新型人才的其他课程的教学有一定的参考价值。     

机械类专业工程软件课程思政教学改革与实践

【目的】课程思政教学方式单一、评价方式仍以分数为主、教学资源没有对标课程建设要求,且机械类专业的课程思政研究成果较少,还未形成面向课程思政的有效教学方法。【方法】课题组以“工程软件应用”课程为教学研究对象,构建基于“课程思政”的机械专业课程教学资源,探索教学方法的集成创新形式,研究专业课程融合思政目标的达成度评价体系,并将评价结果进行了反馈。【结果】通过坚持党的领导、细化教学目标、建设教学资源、创新教学方法、优化教学评价等措施,构建了基于“课程思政”的工科类专业课程目标达成度评价体系,形成了稳定的专业课持续改进机制。【结论】本研究将“立德树人”贯穿教学始终,有助于新时代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,对促进工科专业人才的培养具有重要意义。     

“新工科”背景下基于工作过程导向的课程体系建设——以水利水电工程专业为例

自2017年以来教育部积极推进“新工科”建设,高等院校为更好地为社会提供人才,就要及时调整人才培养模式,构建适合本专业的课程体系,以顺应时代变化。以水利水电工程专业为例,通过梳理新工科背景下专业人才培养存在的问题,以工作过程为导向构建新工科背景下水利水电工程专业课程体系,以实现新工科背景下应用型人才培养的目标。     

创新创业背景下应用型农业高校机制类专业实践教学的改革探讨

为更好地适应应用型本科示范高校建设要求、新工科建设要求和创新创业教育要求,课题组以黑龙江八一农垦大学机械设计制造及其自动化专业的实践教学环节为研究内容,以培养高素质、应用型机械制造创新创业人才为目标,通过分析实习实训、课程实验、课程设计、创新创业项目及竞赛等实践教学环节现状,提出了实践教学环节进一步改革发展的对策,以期...     

校企合作实践育人视角下新工科基础课程体系构建

以德州学院新工科专业为研究对象,构建“2+2+2”校企合作模式下的机械制造业创新性应用型人才培养体系,通过校企合作协同育人联合开发基础课程体系、共建大学生实践基地,共享创新实验区。立足新工科,全方位多层次地培养创新“复合型”企业需求人才,同时减轻高校就业压力,为企业解决用人难题,为政府相关部门提供决策依据,有利于统筹当地人力资源的调配,促进和发展当地经济,对地方工科本科教育进行新工科基础课程体系改革具有借鉴意义。     

新工科背景下高校机械专业核心课程教学改革实践

专业课程实施课程改革是对国家教学改革号召的积极响应,是推进工科专业建设的现实需求。课程教学改革是当代高校开展教学工作的新理念、新模式,结合新工科背景的热点、不断推进课程教学实践是当前高校落实立德树人根本使命的有效途径。课题组以机械专业的课程教学实践为基础,深入挖掘专业中的关键思政元素,使之与以应用型本科院校课程教育结合,探讨行业特色工科专业课程教学改革思路,逐步形成可借鉴、可推广的工科专业课程改革模式。     

新时代下地方高校机械专业复合型人才培养研究

在互联网与新工科发展的推动下,机械类专业作为工科建设的重点专业,急需探索和研究符合新时代要求的机械专业复合型人才培养方案。本文结合新时代发展的特征,对地方性高校提出增设人文教育基础课程、引导性和系统化专业课程的建议;将信息化授课模式融入到传统授课模式中;实施以项目分组制和交叉学科分组制为实践内容的培养模式,为后续机械专业复合型人才的培养研究提供理论与对策参考。     

基于“新工科”培养创新实践能力的课程教学模式改革探索——以《电工电子技术》课程为例

国家发展战略“新工科”的提出,为工程教育改革指明了方向。本文以电工电子技术课程为例,分析了当前高职院校工科专业课程体系存在的不足,探索顺应新工科建设所需要的实践创新能力培养的教学模式,及如何进行教学改革与实践;尝试建立智慧课程创新实践平台,将职业技能大赛深度融合到课程教学实践中去,为高职院校“新工科”人才培养提供了思路。     

基于工程教育认证的《机械制造基础理论及实践》教学改革

为培育“中国制造2025”发展战略所需的高素质工程科技人才，针对机械工程类本科专业《机械制造基础》和《金属工艺学》两门专业基础课程的教学状况及存在不足，以景德镇陶瓷大学为例，基于高等工程教育专业认证，大力开展《机械制造基础理论及实践》教学改革和创新。该课程综合了原有《机械制造基础》和《金属工艺学》课程的知识架构和实践体系，注重理论教学与实践训练的有机结合。教学改革实践结果表明，优化整合了教学内容，改进了教学方式，为后续专业课的学习奠定了基础，为机械工程类及近机械类本科专业的基础课程教学实践提供了有益借鉴。      

食品物理加工技术前沿的教学实践与探讨

食品物理加工技术前沿课程为江苏大学食品科学与工程硕士的核心课程。在本文中对食品科学与工程硕士课程中开设食品物理加工技术前沿课程教学进行总结,分析了食品物理加工技术前沿课程特点、教学内容及教学中的重点及难点,探讨食品+物理型复合型食品科学与工程人才的培养方式。      

中英涉农工程类人才培养模式与机制对比研究

涉农工程类专业是依托农业工程和机械工程两大学科,服务于农业发展,为农业现代化培养专门的工程类人才的工程技术学科专业。本文简要介绍了英国工程类人才培养标准,深度关联分析了英国教育学位体系与工程类人才、教育课程体系与工程专业能力的对应关系。在此基础上,以中国农业大学和英国哈珀亚当斯大学为例,系统对比研究了中英农业工程和机械工程专业大学本科人才培养模式、培养目标和课程体系等。研究结论对于高等教育革命性变化的新形势下,我国探索新的教育培养模式与机制,助力新工科建设具有重要意义。     

基于实践创新能力培养的《食品基础实验》教学改革思考与探索

高等学校创新能力提升计划对高校大学生能力的培养工作提出了更高的要求。作为食品科学与工程类专业必修课程,食品基础实验不仅帮助学生积累实践技能,更能培养“团结协作、求真务实、勇于创新”的科学素养,然而,目前食品基础实验教学方面的创新意识培养受到一定制约,有必要以学生为中心、工程教育专业认证为导向,结合课程教学目标,从优化教学内容、改进教学方法、完善评价体系及加强教学管理4个方面,对有效激发和诱导学生的创新意识进行思考与探索,实现培养具备实践创新能力的高素质人才的目的。      

“双高”背景下机电一体化技术专业群课程体系构建

高水平专业群建设面向高端产业和产业高端,而课程体系的重构是专业群建设的核心,是构建与区域经济相适应、实现高水平技术技能人才培养目标的根本。以咸阳职业技术学院机电一体化技术专业群为例,基于对专业群课程体系建设现状的分析,阐述专业群课程体系构建的思路,根据专业群所服务面向的职业岗位群和产业链之间的关联方式,搭建了“基础共享、核心分立、全面拓展”的“平台+模块”课程体系的具体方案,旨在为学校的人才培养战略提供理论指导,为兄弟院校同类或相关专业群课程体系的建设提供借鉴思路。      

风能工程课程特色及教学改革探索

风能工程是沈阳农业大学农业建筑环境与能源工程专业的主干课程。在多年的教学实践中,根据风能工程课程的建设目标与建设规划,在教学方法与教学手段改革方面进行有益探索,将现代教育技术应用于教学改革,形成了课程特色,收到了一定的教学成效。     

《数控加工工艺与编程》教学改革研究

根据高职数控技术专业《数控加工工艺与编程》核心课程的内容特点,结合企业岗位技能需求,文章围绕课程体系、教学内容、教学方法、实践教学等方面探索了其教学改革的核心问题,以提高本课程的教学效果。     

《木制品装饰工艺》课程教学改革

文章通过阐述《木制品装饰工艺》课程在木材加工专业中的重要性,提出了木制品装饰工艺课程教学改革方法。通过各种实践训练方法,使学生能合理使用完成木制品装饰的工艺设计和设备操作,提高了教学效果。     

智慧农业时代的农业工程硕士培养模式

中国智慧农业的快速发展对高校人才培养建设提出了更高要求，其中研究生培养模式的创新是农业工程教学体系的重要内容。该文以河南科技大学为例，针对农业工程专业硕士研究生培养模式的改革需求，从理论教学、实践环节和校企合作等方面探索改革效果，重点分析了课程体系、教学方法、教材编撰和实践基地等内容。      

《水利工程专业导论》课程思政教学设计研究

为响应国家对高校人才培养的要求，培养具有“忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”精神的新时代水利工程专业技术人才，将课程思政融入“水利工程专业导论”课程进行教学设计，从教学目标设定、教学队伍建设、教学内容设计、教学方法改进、教学效果评价5个方面阐述了具体的举措，期望为新工科专业开展课程思政与专业课融合的教学设计提供参考。