高等农业教育特色发展的实践探索与路径思考——山西农业大学建校110周年的历史回顾与经验总结

高等农业教育特色发展对我国高等教育和农业发展具有重要意义。山西农业大学110年的发展历程就是一所地方农业院校追求特色发展的探索史,110年以来,山西农大共经历了铭贤学校时期、山西农学院时期和山西农业大学时期三个阶段,并逐步形成了:实践育人的人才培养特色,聚焦农业的科研特色,立足山西的社会服务特色,以及艰苦兴校的文化传承精神。由山西农业大学的发展史可以了解我国高等农业教育特色发展的总体情况,通过经验总结,可以理性思考高等农业教育特色发展的内在遵循,为我国高等农业教育的特色发展提供可借鉴的路径选择。     

高等农业教育发展的路径选择与内在遵守——山东农业大学建校110周年的历史回顾与理性思考

我国高等农业教育的历史,囊括了山东农业大学在内的诸多农业高校的发展历程,并随着国家和民族的历史命运,曲折前行,起伏跌宕。历史是最好的教科书,给人启迪与力量。回顾山东农业大学建校110周年的发展历程,立足当前,总结过去,谋划未来,力求以个案分析,探讨农业高等教育发展的基本逻辑与价值趋向。     

百十初心不忘 树人扶农兴邦——华南农业大学建校110周年历史回眸

<正>1909年,广东全省农事试验场及附设农业讲习所在广州建立,揭开了广东近代高等农业教育的历史,也标志着华南农业大学建校百余年的开端。1917年,农业讲习所扩办为广东公立农业专门学校。1924年,孙中山先生命令将国立广东高等师范学校、广东公立法科大学和广东公立农业专门学校合并,创立国立广东大学,广东公立农业专门学校遂改组为国立广东大学农科学院;与此同时,在珠江之南也冉冉升起一颗现代的农科教育之星,即岭南农科大学,为岭南大学农学院前身,乃最早由国人自办的农科大学。1952年11月10日,中山大学农学院、岭南大学农学院和广西大学农学院畜牧兽医系及病虫害系部分师生合并组建华南农学院,毛泽东主     

地方农业高校特色发展的实践探索与经验启示——安徽农业大学办学90年的历史回顾与理性思考

研究我国农业高校如何扎根中国大地、特色发展,对推动"双一流"建设、服务乡村振兴战略,具有重大的时代意义。文章总结回顾了安徽农业大学90年办学历程,凝练了学校特色发展的经验做法,对贯彻落实全国教育大会精神,践行"四个服务"、培养时代新人、加快"双一流"建设作了深刻思考;提出了统筹"四方"、推动特色化发展的思路与举措。     

国外高等农业教育发展的经验及启示

本对国外发达国家和发展中国家的高等农业教育的状况进行了探讨，并就国外高等农业教育模式与发展速度、教育管理体制改革与发展的经验与问题进行了分析。提出了可借鉴国外重视高等农业教育，把农业教育纳入国家发展的重要战略；多渠道筹措施资金，增加高等农业教育投入；拓展学科专业，突破农科界限，向综合化方向发展；扩大招生，加快高等农业教育发展；扩大高等农业院校办学自主权；积极推进科学和民主管理，加快现代化教育管理进程；高等农业院校要立足于为地方经济服务等经验。     

印度高等农业教育支撑农业科技进步的经验与启示

印度农业近年来发展很快,取得了令人瞩目的成就,其农业科技在推动农业发展的进程中发挥了重要作用.印度富有特色的高等农业教育在推动农业科技进步中作出了重要贡献,分析和认识印度高等农业教育支撑农业科技进步的经验,对加快中国农业科技创新体系建设,推动农业科技进步和农业发展具有重要的参考价值.     

瑞典高等农业教育促进农业现代化的经验与启示

瑞典农作物产量及自给程度欧洲领先,农业现代化水平居世界前列。瑞典现代农业的成就得益于高等农业教育的支撑,高等农业教育重视科研创新对农业产业的引领,重视机械类专业对农业现代化的促进,重视农业教育对农业生产者素质的提高,重视学生实践动手能力对农科教融合效果的提升,重视探索产业发展方式对全球产业健康转型的带动,有力推进了本国农业现代化进程。借鉴瑞典经验,我国高等农业教育强力促进农业现代化必须以充足的财政投入保障高等农业教育发展,以领先的科学技术水平探索农业发展新模式,以多维的培养层次提升农业产业从业者素质,以完善的融合机制推动农业高校服务产业发展,以充分的实践教学促进产业创新人才辈出。     

荷兰高等农业教育促进农业现代化的经验与启示

荷兰是一个农业禀赋不够优良,却创造了世界瞩目的农业奇迹的国家,其高等农业教育在农业现代化进程中起到了巨大的促进作用。文章以荷兰瓦格宁根大学为例,总结梳理了荷兰高等农业教育推动荷兰农业现代化发展的经验,包括满足社会需求兴办专业、开展前沿研究、保障经费投入、促进科研成果转化、坚持国际化办学等。荷兰经验对我国高等农业教育促进农业现代化有较好的启示和借鉴价值。     

登高行远 砥砺奋进——山东农业大学建校110周年历史剪影

正山东农业大学是一所具有百年历史的名校。其前身是1906年(清光绪32年)创办于济南的山东高等农业学堂。1913年更名为山东公立农业专门学校。1926年,公立农专与其他五所专门学校合并,成立了省立山东大学,其中公立农专成为省立山东大学农学院,后改为国立山东大学农学院,迁址青岛。1937年因抗战爆发,学校由青岛迁四川万县办学,1946年迁回青岛复校。当时的山东大学农学院设农艺、园艺、水产三个系及一个农场。同一时期,1947     

崇学事农 艰苦兴校——山西农业大学建校110周年历史回眸

山西农业大学是我国著名的高等农业学府,学校始建于1907年由孔祥熙创办的私立铭贤学堂,1916年增设大学预科,1928年开办农科,1931年开办工科。1937年开始被迫南迁,先后辗转五地,1939年到达四川金堂县继续办学。1940年,成立铭贤农工专科学校,设农、工两科。1943年扩升为铭贤学院,开始本科教育,设农、工、商三     

河北农业大学的创建与早期发展变迁——献给河北农业大学建校110周年

河北农业大学创建早期历经了直隶农务学堂的创办、直隶高等农业学堂、直隶公立农业专门学校、河北大学农科和省立农学院等发展阶段。文章以大量的历史文献资料为据,考察了河北农业大学的创建和早期发展,梳理了各个阶段发展变化的脉络和发展变化的动因以及办学理念、办学条件、学校职能的变化等,期冀全面展示河北农业大学创建早期发展变化的轨迹,给现代的农业教育予历史启示和借鉴。     

发展峡江特色农业的实践与探索

<正> 大力发展峡江特色农业是塑造区域经济优势、加快经济结构调整的一个重要举措。本文结合枝江的实际,就发展峡江特色农业谈点体会。 1 立足资源优势,培育一批峡江特产 峡江地区地处中亚热带和亚热带的交汇地带,气候温和,雨量充沛,农业资源丰富,特产盛多。 1.1 产业求特。枝江市在抓好粮、棉、油的同时,着力培植水果、畜禽、     

国外特色农业发展模式、经验与启示

发达国家结合特有的资源禀赋条件和现代科技手段,不断改造传统农业,形成了具有不同特色的农业发展模式。本文以日本、瑞典和德国3个国家的特色农业经营模式为例,对比总结了这3个国家的精准农业、循环农业以及观光农业运行方式及特点,以期为中国发展特色农业提供思路与启示。     

法国高等农业教育在农业发展中的作用与启示

法国农业高度发达,在世界农业中有举足轻重的作用,该国在高等农业教育和农业发展的互动方面有良好的机制。法国高等农业教育与科研和农业生产紧密结合,高度重视就业工作,积极开展各类培训,参与地方发展,其经验值得仔细研究和学习借鉴。     

《高等农业教育》与高等农业院校的改革与发展--庆贺《高等农业教育》创刊20周年

《高等农业教育》创刊至今已经走过2 0年的历程,这2 0年是我国从计划经济走向社会主义市场经济的关键时期,是我国农村、农业生产方式、产业结构等发生翻天覆地变化的时期。这2 0年中高等农业院校经历了从教育管理体制到办学发展模式等全方位的改革,在发展机遇和严峻挑战并存的形势下,《高等农业教育》伴随着农业高等院校克服了发展中一个又一个难题,用先进的教育思想、现代的办学理念引导高等农业院校加快改革的步伐,不断发展壮大。《高等农业教育》已经成为农业高等院校不可或缺的先导、良师、益友,并同高等农业院校一起蓬勃发展,越办越好…     

澳大利亚高等农业教育特征与启示

澳大利亚是农业强国。高等农业教育对澳大利亚的农业发展有重要贡献。澳大利亚国立大学等6所世界顶级大学的农业教育质量享有盛名,以明确的教育宗旨、高端的设施设备、优秀的师资和广泛的社会支持,丰富的授课方式和社会实践项目,有效的师生奖励和评估机制为显著特征。为发展中国顶尖的高等农业教育,通过吸收澳大利亚大学课上课下有机结合的教学体系、产学研结合的社会实践平台、管理、激励和评估三位一体的宝贵经验,中国的农业大学应创新授课方式、创造社会实践机会和创立合理的激励和考评机制。     

我国高等农业教育与农科类人才培养历程及经验启示

我国实施专门的高等农业教育已有一百多年历史,为适应政治、经济等方面的发展变化,高等农业教育和人才培养模式也经历了一系列改革与变化.高等农业教育与社会政治经济发展存在一定同步性,坚持"产学研"三结合办学发展道路,不断更新教育观念、注重协调统一的全面发展观,借鉴外国农业教育实践经验的同时,立足本国实际状况.我国农业高等教育...     

县域特色农业高质量发展路径探究——基于澄迈县特色农业发展启示

为破解新形势下县域农业实际发展困局,作者基于海南省澄迈县农业发展经验,探究了县域特色农业高质量发展路径,以期对各地特色农业高质量发展提供经验借鉴,有效推进现代农业发展进程。     

高等农林院校口述史教学的探索与实践——以华南农业大学为例

文章以华南农业大学近年来开展的口述史教学实践为例,分析了在口述史教学实践中取得的成效及经验,探讨了高等农林院校在口述史教学实践中存在的制约因素。文章指出,以农林学科为主的高等农林院校,由于人文学科底蕴相对不足,口述史教学实践在推进中依然受到人才和资金等多重制约。要从根本上解决这些困境,高等农林院校应该积极行动起来,从培养口述史专业人才、提升教师口述史教学能力等方面入手,将口述史教学纳入学校的整体人才培养体系中。