情景模拟教学法在胸心外科实习教学中的效果评价

目的 :探讨情景模拟教学法在胸心外科实习教学中的应用效果。方法:将2017年1-6月在我科实习的52名临床医学专业本科生随机分为两组,每组26人,实验组采用情景模拟教学法;对照组采用传统教学法。实习结束后通过理论考试、操作考试和调查问卷对教学进行评估。结果:在理论考试、操作考试成绩上,实验组均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷方面,试验组分数明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:胸心外科临床实习教学中采用情景模拟教学法,能促进学生对胸心外科急症基础知识的掌握,同时提高了学生的团结协作能力和突发应变能力,值得推广。     

CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用研究

目的:探讨CBL教学法在高职《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法:整群抽取2012级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL教学法,对照组仍采用传统教学法。将两组调查问卷结果和课堂考核情况进行比较和分析。结果:实验组学生的学习兴趣、综合能力、考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法提高了学生的学习积极性和参与性,能够培养学生的临床思维能力和提高综合素质,将其运用于《急危重症护理学》的教学中是可行的。     

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的 :探索在中职卫校儿科护理学中开展PBL教学法结合CBL教学法的可行性及教学效果。方法 :随机抽取2011级中职护理专业2个班(113例),并分为试验组(58例)和对照组(55例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成教学任务,对照组采取传统教学法。授课结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果:实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法结合CBL教学法应用于儿科护理学教学中,有利于提高教学质量和学生的综合实践能力,教学效果良好,在以后儿科护理专业的教学中值得推广和应用。     

病案教学法在《宠物疾病防治》课程教学中的应用探讨

目的:探讨病案教学方法在高职畜牧兽医专业《宠物疾病防治》课程教学中的教学效果。方法:选择新疆巴音郭楞职业技术学院2013级高职畜牧兽医(2)班和(3)班两个班学生,共73人;用抽签的方式确定高职畜牧兽医(3)班为实验组(40人),高职畜牧兽医(2)班为对照组(33人);对照组采用传统教学方法,实验组采用病案教学法。结果:实验组的调查问卷结果、理论平均成绩、技能测试平均成绩(96、79.84、80.47分)均高于对照组(86.5、74.89、74.33分),两组间差异均有统计学意义(P0.05)。     

LBL+PBL教学法在兽医公共卫生学教学中的应用与思考

为评价授课式(LBL)教学法与问题导向式(PBL)教学法融合模式在兽医公共卫生学教学中的应用效果,我们选择甘肃农业大学2016级动物医学专业59名学生开展了教学改革试验,其中2016级动物医学1班的30名学生作为试验组,采用LBL+PBL教学法;2016级动物医学2班的29名学生作为对照组,采用单一的LBL教学法。课程结束后我们分析了期末考试成绩和教学效果调查问卷数据。结果显示,试验组在考试成绩良好率和平均分上均显著优于对照组,调查问卷内的10项问题中,试验组有8项显著好于对照组。总之,采用LBL+PBL教学法能够有效提高学生的期末考试成绩和一些学习技能,如文献检索能力、归纳总结能力、多角度分析问题和解决问题的能力。     

积极德育在护理学院班级管理中的应用探讨

目的 :探讨积极德育在护理学院班级管理中的应用。方法 :以我院2015年级高职护理2班的10名学生作为研究对象,10人组成2个组,1组作为试验组,2组作为对照组,每组5人,试验组学生给予积极德育管理模式,对照组学生未给予任何方法干预。结果 :通过五个方面评分,对照组学生综合管理成绩如下,文明礼仪知识4.02±0.17分,对护理职业的认同感4.11±0.17分,慎独精神3.99±0.12分,人际沟通及合作能力3.99±0.11分,显微镜操作能力3.98±0.14分。试验组学生综合成绩如下,文明礼仪知识4.58±0.12分,对护理职业的认同感4.32±0.12分,慎独精神4.23±0.11分,人际沟通及合作能力4.02±0.17分,显微镜操作能力4.36±0.16分,上述两组之间比较均有差异有统计学意义(P<0.05);结论:在积极德育的推动下,试验组学生的某些素质有提高,所以在护理学院班级管理过程中要渗透积极德育管理模式。     

学导式教学法在临床检验基础理论教学中的应用研究

为了探讨学导式教学法(guide-based learning,GBL)在临床检验基础理论教学中的效果,笔者采用学导式教学法对2011级临床输血本科专业学生进行教学(试验组),采用传统教学法对2010级临床输血本科专业学生进行教学(对照组),通过理论考核和调查问卷两种形式相结合,对学导式教学组和传统教学组学生的教学效果进行评价。结果表明:学导式教学组的学生在考试成绩及自我评价等方面优于传统教学组(P0.001),具有统计学意义。说明学导式教学法能够通过教师有意识的引导,有助于提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性、独立思考问题以及创新能力,从而有利于知识的理解和记忆。     

QQ平台在验光学教学过程中应用

目的 :探讨QQ平台辅助教学模式在验光学教学过程中的应用效果。方法:选择2015级眼视光技术专业,以班级为单位分成两组,1班20人为对照组,2班19人为实验组。实验组在课堂教学基础上引入QQ平台辅助教学模式授课;对照组采用传统课堂教学模式授课,课程结束后比较两组学生的期末理论考试成绩,并进行相关的问卷调查。结果:问卷调查结果显示,利用QQ平台辅助教学,能够提高学生自主性学习,激发学生学习兴趣,促进师生间的交流,有利于对学习知识的融会贯通,对拓展学生思维,培养学生综合素质能力发挥着重要的作用;考试成绩显示,实验组学生的平均成绩为(85.44±5.87)分,显著高于对照组学生期末考试成绩(79.07±4.14),P<0.05。结论:应用QQ平台作为验光学教学的辅助教学模式,能够显著提高验光学的教学效果,为验光学的教学提供了一条有效新途径。     

PBL教学法在临床医学大专《预防医学》教学中的应用初探

目的:探讨PBL教学法在《预防医学》教学中的应用可行性及其教学效果,并分析存在的问题。方法:整群随机抽取2013级大专临床医学6个班,其中3个班实施PBL教学与传统教学相结合为实验组,另3个班全部实施传统教学为对照组,学期末对两组学生考试成绩和调查问卷结果进行评价。结果:(1)实验组学生多选题、分析应用题成绩均高于对照组(P0.05)。(2)实验组学生评价课堂气氛、学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、分析解决问题能力、对教学方法的满意度9个方面得分均高于对照组(P0.05);仅在基础知理解识记忆方面两组学生得分差异无统计学意义。结论:PBL教学法应用于临床医学大专生的《预防医学》教学中有利于提高教学效果和培养学生的综合能力。     

社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用

目的:探讨社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用效果。方法:我校检验专业2012级两个班级为研究对象,一个班为对照组采用传统实验教学法,一个班为实验组采用传统教学与社会实践相结合,对两个班的实验考试成绩统计分析,并对社会实践在实验教学中的效果进行问卷调查。结果:实验组的实验考试成绩明显高于对照组(P0.05),学生对社会实践在实验教学中的作用认可。结论:社会实践能激发学生学习积极性,锻炼了他们操作能力及分析、解决问题的能力。     

翻转课堂高职医学生理学实验教学中的应用

目的:探讨在高职医学生理学实验教学中应用翻转课堂的效果及价值。方法:选取我校2014级临床医学专业学生106名,随机将其分为对照组与观察组各53名,对照组学生采用常规方式开展生理学实验教学,观察组学生均接受翻转课堂授课模式,观察并比较两组教学效果。结果:观察组学员的理论知识考核结果为(92.5±3.7)分,实验检测考核结果为(90.6±2.9)分,均明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);同时,观察组学员对翻转课堂教学模式的认同程度良好。结论:高职医学生理学实验教学中采用翻转课堂模式可提高其知识掌握水平,并且学员对该种教学模式的认同程度较高,适宜推广应用。     

猪心模型在胸心外科实习教学中的效果评价

目的 :探讨猪心模型在胸心外科实习教学中的应用效果。方法 :将2017年1-5月在胸心外科实习的60名临床医学专业本科生随机分为两组,每组30人,实验组采用猪心模型教学法;对照组采用传统教学法。实习结束时通过理论考试、实践技能考试和调查问卷对教学进行评价。采用SPSS 13.0软件进行数据处理和统计学分析。结果:在理论考试、实践技能考试成绩上,实验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷方面,实验组单项分数和总分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:胸心外科临床实习教学中采用猪心模型能强化学生对胸心外科心脏解剖的掌握,提高了外科技能水平,同时提升了学生的学习兴趣和主动能动性,能获得满意的教学效果。     

PBL结合病案手术录像教学模式在高职院校动物外科实训教学中的应用

探讨以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)结合病案手术视频教学法在高职院校动物外科实训教学中的应用效果。选取65名2015级动物医学专业学生作为教学研究对象,其中,试验组33人,开展"PBL+病案手术视频"模式教学;对照组32人,采用以教师讲解为主,配合多媒体教学模式授课,分析对比2组不同教学方法在外科实训教学中的应用效果。结果表明,试验组学生在疾病问题讨论、外科技术理论掌握和实训课总成绩方面与对照组相比均表现出显著差异,教学效果较好,但在手术操作技能表现方面,2组学生的成绩差异并不显著。表明PBL结合病案手术录像教学法对培养学生的主观能动性和独立思考问题和解决问题能力方面有所帮助,对实践教学有较强的促进作用。     

多元化教学模式在《家畜环境卫生学》中的应用及效果分析

为探索多元化教学模式在《家畜环境卫生学》课程教学中的应用效果,本次教学改革以2014级动物科学专业51名本科学生为教改对象,在教学过程中分别采用PBL(以问题为基础的学习)教学法、案例教学法和角色互换法,通过问卷调查方式和期末考试成绩情况综合评价教学效果.本次教改结果表明,采用多元化教学模式可明显提高学生的考试成绩,9...     

Seminar教学法在护理学基础双语教学中的实践

目的 :探讨Seminar教学法在护理学基础双语教学中的应用效果。方法 :以邵阳医学高等专科学校2014级涉外班护生及参与教学的两位教师为研究对象,通过自制问卷调查教学效果。结果:100%认为有利于英语口语的提高和师生的沟通;94.1%认为提高了学习兴趣和加强了专业知识的学习;88.2%认为有利于提高自学能力、分析解决问题的能力;82.3%认为拓展了知识面、希望继续采用Seminar教学法。结论:在护理学基础双语教学中应用Seminar教学法取得较好的效果,值得推广应用。     

中药材秸秆全混合日粮对育肥肉牛生长性能的影响

试验在不限饲的条件下,分析添加中药材秸秆的全混合日粮饲喂与传统的先精后粗分饲,对育肥肉牛增重效果及经济效益的影响。采用单因子对比试验,选择体重(399.0 kg±3.0 kg)、年龄相近的利木辛杂交肉牛16头,随机分为试验组(饲喂全混合日粮)与对照组(精粗分饲),每组8头,试验期100 d。结果表明:试验组日均干物质采食量9.70 kg、对照组8.74 kg,两组间差异显著(P0.05);头均日增重试验组1 106.25 g,比对照组(985.63 g)提高了12.24%(P0.01);试验组头均增收160.60元。说明应用添加了中药材秸秆的全混合日粮技术饲养肉牛效果更好。     

高职外科护理学教学与执业护士资格考试对接的初步探索

目的:初步探索高职《外科护理学》教学如何与执业护士资格考试对接。方法:整群抽取2012级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。实验组根据执业护士考试的要求对教学内容和教学方法适当调整,对照组仍采用传统教学法。将两组考核情况进行比较和分析。结果:实验组考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论根据执业护士考试的要求对教学内容和教学方法进行适当调整可以提高学生的学习效率,对学生将来通过执业护士考试是有益的。     

补饲控释尿素对牦牛和藏羊日增质量的影响

试验以藏羊和牦牛为研究对象,采用单因素分期分组设计,分2期进行.分别在海北同宝牧场暖季和冷季做补饲控释尿素对藏羊和牦牛日增质量的影响试验.结果表明:在冷季补饲时,试验期藏羊对照组和试验组只均增质量分别为(0.79±0.32)kg和(1.85±0.50)kg;试验期牦牛对照组和试验组只均增质量分别为(4.59±1.63)kg和(7.52±1.30)kg,2组间增质量差异极显著,而在暖季补饲控释尿素,效果不显著.     

Seminar教学法在《家畜生态学》教学中的应用初探

Seminar教学法以其独特的教学方式和效果在西方很多国家得以应用,其符合教育学和心理学,将以注重学生自学能力、思辨能力及创新能力培养的Seminar教学法引入家畜生态学的教学实践中,是一种有益的尝试。文章介绍了Seminar教学法的起源及内涵特点,阐述了在家畜生态学教学中Seminar教学法的实施及应用的优点。     

植酸酶在实验猕猴饲料中的应用研究

研究植酸酶在实验猕猴饲料中的应用效果。随机挑选健康实验猕猴16只,分为试验组与对照组,每个处理组8只试验猴。通过钙磷平衡试验和蛋白质消化试验研究植酸酶对猕猴饲料钙磷利用率和蛋白质消化率的影响。试验组和对照组的钙、磷总利用率(%)分别为47.94±16.39、82.99±3.09和34.22±17.18、70.19±6.81;粗蛋白消化率(%)分别为88.85±1.67和81.52±2.44。实验猕猴植酸酶试验组和对照组的钙、磷总利用率和蛋白质消化率均有不同程度的提高,钙总利用率无显著性差异(P>0.05),但磷总利用率和蛋白质消化率有极显著差异(P<0.01)。因此,植酸酶在实验猕猴饲料中具有较好的应用效果。