高职园林专业工学结合人才培养模式探索

结合山东省济宁市高级职业学校园林技术专业教改实例,从人才培养目标、课程体系、教学基地建设、师资队伍建设等方面,对高职院校的园林技术专业如何进行工学结合人才培养模式进行探讨。     

花卉生产技术混合式教学模式改革的探索与实践

混合式教学是以网络信息技术为手段,借助相关平台,采用多种教学方法进行的一种新的教学模式,结合园林花卉生产技术课程特点,针对高职院校混合式教学改革的探索与实践进行论述,通过对园林花卉生产技术课程进行设计,对探索成果和不足进行总结,制定一套完整的教学方案,达到培养高技能人才的目的。     

园艺专业“花卉学”教学改革的探索和实践

《花卉学》是园艺专业最重要的课程之一,学生对该课程知识的掌握与否,会直接影响其他专业课程的学习。为了让学生能够更好地掌握《花卉学》这门课程知识,在授课中通过增加学生学习的成就感、强化学生的动手操作技能、开展开放性试验、将课余时间作为试验课的延伸、化被动的听为主动的学、改革传统的《花卉学》成绩考核方法以及消除学生的迷茫等手段,在《花卉学》教学中取得很好的效果。     

室内设计专业“现代学徒制”学习模式的探索与实践

当前现代学徒制试点在校企合作中存在强调学生的"员工"身份,忽视学生素质培养的弊端,与其倡导的以课程作为纽带、工学结合为主要形式的培养模式相违背。根据教育部印发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中对试点工作重要意义的总要求,关于把握试点工作内涵,推进试点工作稳定进展、完善试点工作的保障等方面的意见,分析其对于室内设计专业"现代学徒制度"学习模式的指导意义,以期给相关研究提供借鉴。     

《花卉生产与应用技术》课程工学结合教学改革探讨

总结《花卉生产与应用技术》课程的工学结合的改革经验,对形成的“工学结合”的教学改革目标、教学内容、教学模式与思路进行全面介绍。     

基于产教融合“花卉生产技术”课程教学改革探索

基于花卉产业生产特点,结合生产季节,重构教学内容,优化教学设计,改变教学方法,建设教学资源,改进课程评价方法,系统构建了高等职业院校花卉生产技术课程教学模式。结果表明,新的教学模式有利于培养新时代花卉产业高素质技术技能型人才,对涉农专业课程改革具有示范和借鉴意义。     

园艺技术专业构建校企共建人才培养模式的实践

本文通过对园艺技术专业人才培养目标,优化理论教学,教师和企业专业技术人员共同参与教学、生产,以及教学资源的有机结合和合理利用,毕业生的顶岗实训及就业等方面进行了论述,探讨了构建校企共建人才培养的模式。     

“大华模式”的探索与实践

八年来，广东大华糖业有限公司以农为本、科技先行，通过产学研联合，引进国内外先进技术和管理理念，依靠现代科学技术和装备改造并提升传统产业，促进了加工、种植业的和谐、可持续发展，“大华模式”被农业部作为农业产业化的优秀典型进行推广，其探索与实践值得借鉴。     

园艺专业“花卉学”课程实践教学改革探讨

《花卉学》实践教学对园艺专业学生掌握专业技能、提高专业素养有重要影响。通过对当前普通农林高等院校中《花卉学》课程实践教学的现状进行调研,分析该课程实践教学过程中存在的问题。在此基础上,对如何深化《花卉学》课程实践教学改革,提高其课程教学质量进行探讨,旨在为相关农林院校园艺专业的《花卉学》课程教学提供参考。     

风景园林专业“721”人才培养模式的研究与实践——以湖北工业大学为例

"721"人才培养模式是湖北工业大学提出的创新人才培养方案。本文从人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善等方面探讨了湖北工业大学风景园林专业"721"人才培养模式的研究与实践,并总结了该模式取得的成果。     

基于应用型人才培养的风景园林专业《花卉学》教改探索

花卉学是风景园林专业的一门必修课,是培养合格的风景园林专业高级专门人才所必不可少的课程之一.文章结合花卉学教学的实际情况,从培养高素质专业人才的要求出发,时<花卉学>课程教学的各个环节进行探索性的改革与实践.     

高职园艺技术专业“2＋1”人才培养模式的构建

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。德宏师范高等专科学校于2010年尝试在生命科学系园艺技术专业进行＂2＋1＂人才培养模式的改革。本文分析了＂2＋1＂人才培养模式产生的背景,对传统培养模式存在的问题进行了分析,提出了＂2＋1＂人才培养模式的构建思路。     

高职园林专业“2+1”人才培养模式下花卉学课程改革——以《花卉播种繁殖技术》教案设计为例

花卉学是高职园林专业的主要课程。笔者探讨了北京农学院城乡发展学院实施"2+1"人才培养模式的实践,从教案整体结构、操作技术传授、科学方法教育、思维方法训练和情感教育训练5个方面对花卉学课程的教学改革,以达到学生全面理解和掌握技术的目的。     

“花卉栽培技术”项目教学及考核模式改革探索

结合《花卉栽培技术》课程特点，对传统的授课方式和考核模式进行改革，通过课程项目教学设计和考核模式改革探索，不断提高学生综合职业能力，培养出企业、社会需要的技术技能型人才；在项目实施过程中发现存在的问题，并提出相应的解决办法，为新一轮课程改革提供参考。     

地方院校园林专业复合型人才培养模式的探索与实践——以惠州学院园林专业为例

正园林专业是一门综合性强,融技术和艺术于一体的学科[1]。近年来,随着社会经济的发展,特别是城市建设的快速发展,园林绿化事业得到了长足的发展。随着园林绿化事业的快速发展,园林行业对人才的层次需求也在提高,不但要求学生具有较强的理论知识,还要求毕业生具有较强的综合能力,特别是具有较强实践操作能力、组织管理能力和团队协作能力[2]。为适应复合型园林人才培养的需要,结合惠州学院园林专业的实际,探索地方院校园林复合型人才培     

融入思政元素的课程体系构建与实践——以“花卉生产技术”课程为例

专业课的教学更应该体现德育教育,才能真正服务于高职人才培养目标。本研究以高职园林技术专业“花卉生产技术”课程为例,分析了该课程教学过程中存在的问题,明确日常教学融入思政元素的重要性,提出以行业岗位能力要求为依据,构建融入思政元素的课程体系,确定每一教学单元具体的思政主题,并提出了思政融入策略,设计了课程思政融入点,概括了该课程的思政总体目标,为德智体美劳全面发展的人才培养目标做好铺垫。     

眉县猕猴桃园“托管”模式探索与实践

正随着生活水平的提高和对美好生活的向往,人民对新鲜水果的质量要求越来越高。在传统的一家一户生产的经营模式下,水果的质量安全标准很难达到统一,加之随着各地城镇化水平的不断提高,农村劳动力转移至城市,"谁来务果"的问题日益突出。本文立足水果主产区生产实际,提出了以农民专业合作社为龙头,购买现代化果园机械、组建生产服务队、将农户果园中的农活部分或者全部"托管",同时规范生产技术标准,开展农资统一配送,提高农民组织化程度,实行果园标准化生产、集约化经营,生产质量稳定的优质、安全果品,促进果业转型升级,提质增效。     

双孢蘑菇培养料“1+N”生产供应模式的探索与实践

分析了当前传统生产方式双孢蘑菇培养料堆制中的废水污染环境和培养料质量问题等弊端,总结了双孢蘑菇培养料"1+N"生产供应新模式及实践效果,并提出了发展建议。     

高职园林专业“花卉学”课程实践教学多角度改革

就目前高职园林专业《花卉学》课程实践教学中存在的问题进行分析,从课时比例分配,培养学生发现问题的能力、解决问题的能力、自学能力、向他人学习的能力和实验能力等角度,对《花卉学》课程实践教学进行改革。通过改革,在教学效果的提高、学生学习积极性的提高、学生考证通过率的提高和就业单位对学生的满意度等方面都取得初步成效。     

新人才培养模式下“蔬菜栽培学”教学创新与实践

介绍在"园艺专业人才培养模式的创新与实践"——"2+1+1"校所(企)联合培养模式提出并实施的背景下,《蔬菜栽培学》作为专业核心课程,从课程内容、具体教学、课外实践等若干方面对课程进行改革与实践,以接轨新的人才培养模式,并适应现代蔬菜产业的发展需求。