职业院校《园林工程》课程技能化实践教学改革初探

通过对课程模块化教学、模拟实践教学、联合实训教学、以赛促教、丰富教学考核手段等众多方面开展教学改革,建立了符合职业院校人才培养方案的教授模式和学习方式,完成了《园林工程》课程以理论教学为导线,以实践教学为主线,理论引导实践、服务实践,以培养学生实践能力为最终目标的教学改革探索。     

基于CDIO的风景园林工程实践教学探索

理论与实践产出相脱节,是传统风景园林工程教学备受诟病的主要原因。作为全生命周期实践教学模式,CDIO从教学目标描述、课程体系设置、实施过程解析和教学反思清单4个方面为风景园林工程实践提供了新的思路。福建农林大学风景园林工程实践教学围绕CDIO核心思想,引入我国台湾竞赛模式,从能力培养目标矩阵、工程课程群设置、"创意花园"实践和教学反思4个方面进行教学改革探索,从传统的认知灌输回归生产实践,以期为风景园林工程类实践教学提供参考。     

基于OBE理念的园林景观类专业实践教学体系构建分析

随着城市绿色发展理念的持续升温,对园林景观类专业人才的要求也越来越高,园林景观类专业的教学改革迫在眉睫。针对园林景观类专业实践教学的发展现状,基于OBE理念,提出应以成果为导向,构建园林景观类专业实践教学体系,从教学目标、实践教学体系、实践教学基地、实践教学团队、教学效果及评价5个方面进行了阐述,旨在不断提高学生的实践应用能力,为更好地服务经济和社会发展提供高质量人才支撑。     

园艺专业实践教学改革探索与实践——以江汉大学园艺专业为例

园艺专业是实践性、应用性都很强的涉农专业。实践教学作为重要的教学环节之一,在提高学生实践技能和综合素质,培养学生创新意识和创业能力等方面十分关键。以江汉大学本科园艺专业为例,从园艺专业实践教学现状,优化实践教学课程体系,创新园艺专业实践教学项目内容,构建合理的园艺专业实践教学考核体系,加强校外实习基地建设,推行校企联合办学模式等,对江汉大学生命科学学院园艺专业实践教学改革的探索与实践进行总结。     

《设施蔬菜栽培学》教学改革探索——以湖南农业大学设施农业科学与工程专业为例

为适应新时代设施蔬菜产业高速发展的要求,培养综合素质高、实践能力强的设施蔬菜产业专业人才已成为教育教学的重点。通过对《设施蔬菜栽培学》传统教学模式中理论教学和实践教学中存在的相关问题进行探讨,从优化教学内容,调整理论教学形式,强化实践教学和融入思政元素等多种途径入手,强化教育教学过程,更新和调整教育教学理念,改革和创新教育教学方式方法。通过探索与实践,提高学生对设施蔬菜栽培的理论和实践水平,培养适应现代农业生产的优秀设施蔬菜专业人才。     

高职园艺技术专业实践教学体系的构建与实践

针对高职园艺技术专业特点和实践教学中存在的问题,构建与实践"全程定岗、4步实训"实践教学体系,并对其实施效果进行评价,为高职园艺技术及相关专业提供参考和借鉴。     

强化教学实践环节 提高学员专业技能

<正>随着农业广播电视教育的发展,强化教学的实践环节,越来越显得重要,本文就强化教学实践环节问题谈点粗浅看法。1强化教学实践环节的必要性1.1强化教学实践环节,是农业广播电视教育的宗旨决定的。农业广播电视学校的办学宗旨是"面向农村、面向农民、面向生产,为农村培养大量的中等专业人才。为适应农业高产、优质、高效转化的需要,农业广播电视教育必须在教学中强化教学实践环节,把实践性教学作为衡     

《园艺植物栽培学》实践教学的改革与实践

通过对《园艺植物栽培学》实践教学的改革与实践,改革传统的实践教学思路,更新实践教学内容,使创新意识和实践能力的培养贯穿于实践教学的全过程;实践教学体系的改革,可有效地提高学生的实践能力、创新能力和团结协作精神。     

园艺种苗工程专业综合实践课程教学改革探索

加强实践教学是培养高素质园艺专业人才的关键。根据种苗工程方向的特点,以社会需求为导向,突出品种选育能力培养,对园艺专业种苗工程方向"专业综合实践"进行了教学改革和实践探索,初步确立了"以品种选育为中心,单项实践、综合实践和项目研究相结合,‘统’、‘分’结合教学,全面培养学生综合能力和研究创新能力"为特点的专业综合实践教学模式,为园艺种苗工程方向专业核心能力养成打下坚实的基础。     

种植类专业《生产实践》教学改革初探

分析高等职业学校种植类专业《生产实践》课程教学改革的必要性,提出本课程改革的内容和改进的措施,主要包括建设基于生产过程的实践教学基地、制定基于生产过程的实践教学方案、构建基于生产过程的实践教学评价体系和构建基于生产过程的实践教学管理体系、条件保障体系。并以2008作物专业为例,通过2009年9月～2010年3月半年每班的收益状况为该教学改革提供理论与实践支撑。     

基于“农作物生长周期体验式”实践教学体系的构建初探——以长沙县职业中专学校为例

实践教学是中等职业学校人才培养的重要环节,为提高种植类专业学生的就业竞争力,以长沙县职业中专学校为例,针对种植类专业实践教学现状,初步提出基于"农作物生长周期体验式"实践教学体系的构建思路与途径。     

园林植物造景教学探索与改革

园林植物造景课程是一门实践性、应用性很强的课程.本文针对目前该课程在教学中存在的教学内容更新慢、教学方式以及实践教学单一等问题,提出了高职实践与教学改革的建议,以期形成系统的时间教学框架,为教学提供参考和依据,提高教学质量.     

双循环互动教学方式在园艺专业中的实践与探索

"实践——教学——实践——教学——实践"教学革新的双循环互动教学方式,便于学生理解和掌握,将实践与理论教学融于一体,有利于学生革新精神和综合能力的培养,能显著提高学生的学习积极性及动手能力。     

综合性高校园艺本科教学存在问题与改革探讨

目前,较多综合性高校园艺本科教学存在学习目标不明确、教学内容陈旧、教学方式单一、教学课堂缺乏激情等问题。通过对综合性高校园艺本科教学目标、教学方式、教师考核评价体系以及教学管理进行改革尝试,并提出"四个一"教学理念,旨在探索激发教师教学热情和学生学习兴趣的新方法和新途径,努力提高理论教学和实践教学质量,为社会培养具有较强理论知识和实践动手能力的复合型园艺人才。     

项目教学法在《园林规划设计》课程中的应用研究

园林规划设计是一门应用性和实践性很强的课程,在传统的教学中存在重理论轻实践、实践课程虚拟化、考核形式单一等问题。通过将项目教学法引入园林规划设计的实践教学之中,采用"以学生为主体,教师为主导"的教学模式,注重自主探索和实践操作能力的培养,实现了提高学生综合职业能力,促进风景园林专业人才培养质量提升的目标。     

“新农科”背景下基于协同创新理念农科类专业基础课程实践教学体系的研究

在“新农科”背景下,为农业发展和乡村振兴培养新型农林人才是农科类专业高等教育的使命。针对农科类专业基础课程实践教学过程中存在的主要问题,以长江大学为例提出建立农科类专业基础课程实验/实践教学中心的设想：整合性地构建跨学院、跨专业的系统性和融合性的实践课程,促进农科类相关专业之间的融合,以及传统农科专业与新兴学科的深度交叉融合;在“互联网+”时代下,利用新技术丰富教学资源,打造实践教学新模式;不断完善农科类专业基础实践教学通用的管控制度和考核评价制度。研究成果既突显“新农科”“新”的核心,又促进“新型农林人才培养改革实践”与“协同育人机制创新实践”的深入实践。     

竞赛导向下的园林专业课程“四维纵横”实践教学体系的模式创新

以竞赛为导向来构建“四维纵横”立体化实践教学体系的新模式,将园林专业实践教学的“体验”“转化”“启发”“互探”4个维度与“纵横”教学矩阵结合,促进专业的学习和学科的发展。     

“新农科”背景下涉农专业实践教学改革与实践——以植物保护与检疫技术专业为例

"新农科"对传统涉农专业实践教学提出了新的要求与挑战。针对目前涉农专业实践教学存在的诸多问题,以植物保护与检疫技术专业为例,从实践教学目标设置、教学内容改革、教学方式创新等方面进行探讨,旨在构建农、理、工多学科融合的实践教学体系一般范式,促进新型农业人才培育。     

高职果树栽培技术课程实践教学体系的建立

为培养高职园艺技术专业学生技能型人才,根据《果树栽培技术》课程的特点,建立了高职果树栽培技术课程实践教学体系:即首先应用各种教学方法强化实践教学,在此基础上加强校内外实训基地的建设,最后完善实践教学考核方式。     

刍议食用菌栽培学课程教学与科研的创新实践

食用菌栽培学是农业微生物学的重要分支,是我国高等农业院校的重要选修课。课程涵盖食用菌学基础理论和栽培实践技术。基于近20年食用菌教学与科研实践,从教学内容和教学方法、教学工具、实践教学、科研支撑与服务于教学的角度,研讨食用菌栽培学课程教学与科研实践的融合创新。