课堂教学的重要性及大学英语教师在折衷法中的作用

一、引言 　　根据习得环境的不同,可以区分出两类第二语言习得:第一类是自然习得,即学习者在用第二语言进行交流的环境中习得第二语言;第二类是课堂习得,即在只有一个人(老师)熟练掌握这门语言的环境中习得第二语言.而老师只有在课堂上有效地控制语言的输入,才能让学习者习得产生.……     

第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为, 语言习得机制不仅影响母语习得的效果, 也对第二语言习得发挥作用。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 语言输入的作用在于激活这种机制。但“输入假说”也有偏颇之处, 我们不应将语言习得完全归功于语言输入, 语言输出对语言习得同样具有积极意义。从这个意义上来说, 大学英语分级教学与“疯狂英语”等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用,其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义。     

二语习得理论的影响及借鉴

二语习得理论的研究始于20世纪60年代末,30多年来,国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究,形成许多理论研究成果。本文在概述二语习得理论的基础上,分析二语习得的相关理论对我国英语教学的启示与影响。     

“习得性无助”及其在管理实践中的思考

习得性无助不只是心理学上的一个概念和现象,更是社会组织成员容易出现的问题之一。从分析习得性无助这一概念入手,分析了习得性无助者心理特征及形成原因,对解决习得性无助问题提出了几点思考。     

吸收假设理论对外语教学的启示

二语习得理论近来得到国内外语言研究者的深入探讨和研究。输入和输出都是习得的必要条件,但由于其自身的局限性,它们并不能充分地解释学习者对目标的习得,只有输入被内化为吸收并达到吸收的最大化与最优化,才能很好地使输入语言向习得者的中介语系靠拢,从而输出语言,促进二语习得。吸收假设理论对外语教学有着很强的指导意义和现实意义。     

二语词汇附带习得与阅读

二语词汇的附带习得是指在学习者完成其他学习任务而非识记目标词时,无意习得了词汇。已有研究表明阅读是进行二语词汇的附带习得的主要方式,二者之间存在紧密联系。本文将对二语词汇附带习得研究和阅读中影响二语词汇附带习得的不同的人为干预方式进行简要介绍,旨在为二语词汇习得提供一种有效可行的学习方法。     

艺术类学生通过写作附带词汇习得实证研究

基于二语词汇附带习得理论为依据,本文拟对不同写作目的和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,论证写作活动对二语词汇习得的作用与价值。研究发现:艺术类学生通过写作可以附带二语词汇;任务投入量越大,习得词汇的深度和广度越有效;在两次测试(即时测试和延时测试)的结果表明:习得词汇存在明显的差异。     

浅析母语和第二语言习得的关联

第二语言习得可以追溯到上个世纪七十年代左右。第二语言习得有很多种定义。总而言之,第二语言习得是指一个人学习除其母语之外的(即第一语言)第二门语言,这一学习过程可以被称之为第二语言习得。然而,母语在我们学习第二语言的过程中起到举足轻重的作用。母语让我们学习语言的能力得到了锻炼,因此,母语为第二语言习得做了很好的铺垫。当然,母语在一定程度上也影响着我们对第二语言习得的把握。本文分三个方面对母语然和第二语言习得的关联进行了浅析。第一节对比了第一语言和第二语言关联;第二节进一步探析了母语在第二语言习得过程中所扮演的角色;第三节更进一步分析了如何发扬母语对第二语言习得的优势和如何解决母语对第二语言习得的阻碍。通过举例分析、对比的研究方法进行研究,最后对文章进行了总结。     

二语习得中发生迁移的层面

二语习得与一语习得的区别在于,习得一语是从零开始的,而习得二语时,大脑中已经有了一套完整的语言系统,这一系统有可能对二语习得产生影响,这就是已知语言对习得的影响。已知语言的影响有正面和负面两种,也就是常说的正迁移和负迁移,迁移可以发生在语言的各个次系统中,包括语音、词汇、句法、语义和语用。[1]     

语言输入——一个仍需进一步研究的领域

本文论述了语言输入与交际、语言运用、习得顺序和习得速度之间的复杂关系,分析了一些相左的观点。作者认为语言输入与第二语言习得过程中其它因素之间的关系还需进一步研究。     

语码转换与二语习得——以大学英语口语课堂教学为例

随着二语习得研究的不断深入,越来越多的语言学理论被用来研究二语习得。本文旨在从语用学的角度出发,研究语码转换与二语习得理论的关系及其对二语习得的影响,从而为大学英语口语课堂提供教学与学习的启示和建议。     

“投入量假设”在词汇附带习得中的应用研究

"词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准。不同的学习任务对词汇习得的不同影响是由学习者对词汇进行不同的认知加工程度造成的。"投入量假设"虽对促进二语词汇附带习得的教学有重要的指导作用,但其假设的量化指标需进一步修正。     

基于框架语义学的二语词汇习得

本文通过将语义框架引入二语词汇习得中,分析了二语词汇习得的两个阶段,并针对不同阶段提出了不同的学习策略。学习者可以通过对语义框架的区分、重构和新建,全面准确把握词义,提高词汇习得水平。     

浅谈大脑偏侧化对一语二语习得的影响

在二语习得中最有趣的领域之一就是人脑对语言习得过程的处理以及功能的研究。神经(大脑)发育究竟是如何影响到二语习得的呢?脑的发育是不是在某种程度上读二语习得产生了一定的负影响呢?     

从对比分析角度看待中国的英语学习

对比分析作为二语习得研究的重要方法,主要研究母语和二语之间的差异,从而推断出二语习得过程中可能会遇到的困难,从而提供有效的学习材料来提高二语习得的效率。     

国内二语词汇习得研究回顾与展望

通过文献检索和对外语类核心期刊统计分析,本文全面总结回顾从2000年至2009年国内二语词汇习得研究状况,主要从二语词汇知识及其相关理论、词汇的广度与深度、心理词汇、词汇发展模式、词汇习得方式及词汇教学研究等方面概述了国内二语词汇习得研究的现状,并提出了国内二语词汇习得研究领域目前存在的问题及未来有待研究的问题。     

二语词汇习得的体验性分析

二语词汇习得与语言体验性具有内在的关联性。词汇习得是基于感知体验的,它是一个基于体验的心理计算过程。因此,二语词汇习得是学习者大脑心智对相关词汇知识（包括二语词汇的语义、句法、形态信息）进行体验的结果。     

浅析二语习得的影响因素

二语习得是一个艰难的进程,在第二语言学习的过程当中,存在着很多影响因素。本文从习得者的年龄,学习动机和学习策略三个方面对其造成的影响做了深刻的阐述,正是因为习得者之间存在这些因素的差异,所以直接导致了二语习得结果的差异。因此了解这些影响因素对第二语言的学习有很大的帮助。     

惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究

研究表明 ,语言学习者的任务不仅仅是习得规则系统 ,而且还应掌握相当的词汇化了的句干 ,有效地处理语言。这意味着第二语言能力的发展中记忆了大量的惯用语串和结构。惯用语的三个主要功能(交际策略、产出策略、学习策略 )对语言习得起很大的促进作用 ,因此惯用语被视为语言习得的中心问题。惯用语在第二语言习得的作用的深入研究提出了一些方法与理论问题 ,对知识与运用的严格界限提出了挑战     

重视语言教与学中的“情感过滤”

本文在简要论述什么是第二语言习得及二语习得理论对语言教师实践的重要意义的基 础上，着重探讨了二语习得中情感因素的研究成果，特别是“情感过滤”现象的存在对外语教与学的启示。