第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为, 语言习得机制不仅影响母语习得的效果, 也对第二语言习得发挥作用。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 语言输入的作用在于激活这种机制。但“输入假说”也有偏颇之处, 我们不应将语言习得完全归功于语言输入, 语言输出对语言习得同样具有积极意义。从这个意义上来说, 大学英语分级教学与“疯狂英语”等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用,其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义。     

中等职业学校学生外语口语交际能力培养初探

口语交际能力是现代公民的必备能力。在中等职业学校外语教学中培养学生的口语交际能力是教学的主要任务之一，本文着重探讨了外语教学中提高口语教学的方法。     

语言哲学之意义理论在第二语言词语习得中的体现

意义理论是语言哲学的核心问题，它主要涉及词和词汇所表达的意思，同时也包括语句所表达的意思。通过研究语言哲学的意义理论，吸收不同流派的可取之处，研究其在第二语言习得尤其是词汇习得中的体现，并把研究的结论用来指导第二语言教学，对词汇的教与学起到促进作用。     

大学非英语专业学生口语交际能力培养策略

大学非英语专业学生的英语学习现状不容乐观。为提高学生的自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要,教育工作者应重视学生综合能力的提高,尤其是口语交际能力,适时地改变教学方法与策略,利用多种教学途径和手段,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效率。     

在大学英语教学中培养学生的口语交际能力的探讨

培养大学生英语综合应用能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。本文主要通过对目前形势的分析,并根据多年的教学探索,提出了提高英语口语表达能力的途径和方法,笔者认为这对于培养学生的英语交际应用能力是有裨益的。     

英语教学中学生口语能力的培养

词汇是言语交际的基础,掌握句型、句法及语法是提高语言艺术的重要途径,培养学生的口语能力,创设语言环境和勤于实践是关键.     

关于非英语专业大学生口语能力的培养

口语能力是一种利用语言来表达思想,进行公关交际的能力。近年来,我国英语教学已取得了显著的成效,然而非英语专业的大学生们的口语表达能力——即语言交际能力仍不尽人意。在听、说、读、写四种能力的培养提高中,说的能力明显表现为薄弱环节。这种现状严重制约着学生走向社会后用所学英语的对外交际。因此,非英语专业大学生英     

课堂话语分析对提高学生口语能力的作用

根据非英语专业大学生口语能力弱的客观情况,分析目前教学中课堂话语存在的问题,利用真正的课堂话语分析理论,在课堂教学中融入英语口语学习。通过改变课堂话语策略,提高话语质量,突出话语分析效率,切实达到提高学生口语能力的目的。     

提高英语专业学生口语有效输出能力的探讨

以参加英语口语课堂活动的英语专业学生为研究对象,通过访谈、问卷、口语测试和课堂观察等方法,收集口语输出活动过程中的真实材料,并进行学生输出障碍分析.发现“可理解输出”未必是“有效输出”.情感过滤、课堂输出活动方式和学生的语用能力是影响课堂教学环境下学生口语有效输出的主要因素.认为情感支持、元语言环境下的话语互动和课堂语用教学是促进有效的口语输出、提高英语口语能力的重要策略.     

语言天赋与第二语言习得

人类在学习语言的过程中,如何把语言天赋得到最充分的发挥,外部条件适宜的情况非常重要。人类这种特有的生物禀赋对第二语言习得具有重大意义,笔者就如何利用这种潜能,开展第二语言习得陈述了自己的见解。     

第二语言习得理论概述——《第二语言习得概论》与《语言学习机制》两本专著的对比分析

对Rod Ellis的《第二语言习得概论》及P．M．LightbownandN．Spada的《语言学习机制》两部专著进行全面系统的比较分析,探讨二语习得研究的主要理论构建。从研究内容、研究方法、理论解释及读者视角等方面对比分析两本书的差异性,指出其不足之处,为读者深入学习和开展第二语言习得研究提供启示与借鉴。     

商务英语口语教学对大学生人际沟通能力的培养

人际沟通能力是商务英语专业本科人才培养的重要内容之一。商务英语口语则是商务活动中的外语沟通能力强弱的体现。笔者在多年的商务英语课程教学中发现,传统的课程教学模式,听—译模式或情境模拟模式,注重英语语言知识+商务知识的灌输,而忽略了人际沟通能力在商务场合中的重要性,不利于学生人际沟通能力的培养。在课堂教学中应以学生人际沟通能力的需求作为出发点,以"研究性学习"为指导,采用虚拟项目驱动教学法,同时在教学内容以及沟通平台等方面做出调整,提高学生在商务情境中人际沟通能力。     

论口语交际能力的培养

口语交际能力是当今人才所必备的素质之一,长期以来我们对口语交际能力的理解不是很清晰,往往把它和“说话”混合使用,实际上二者有着明显的区别。口语交际课作为一种新型课程具有系统性、综合性、互动性、情景性和实践性等特点,这些特点反映在培养口语交际能力的实践中便呈现出其特有的规律性。准确把握口语交际的内涵,明晰口语交际的特点并在实践中善于运用其规律性,将对培养学生的口语交际能力具有不可忽视的积极意义。     

浅谈在农校英语教学中如何加强学生口语能力的培养

英语口语是英语语言学习中需要学生掌握的四种能力之一。长期的升学应试教育忽视了口语这一基本的语言能力培养。随着科技、经济领域对外合作的日益加深,教育改革对学生能力素质的要求不断提高,口语的交际作用显得越来越突出,口语已成为学生能力素质的重要体现。     

隐喻能力与词汇习得的关联性刍议

隐喻是人类理解与把握世界的认知方式。隐喻能力的熟练掌握是学习者学习词汇的重要标志。隐喻能力与词汇习得彼此之间是相互制约、相互促进的。隐喻能力越强，词汇的习得就越容易；反之，词汇的习得就越困难。     

简述语言认知教学的理论和策略——第二语言习得(英文)

将部分第二语言习得理论和应用策略汇总,表述语言教育和教学法的系列原则和理论。这些原则和理论解释说明获得第二语言知识能力的惯例和基本规则,探讨学习者个别差异现象重要性,自主学习和指导学习获得第二语言能力的过程以及评估。理解这些理论可以帮助教师制定适当的教学计划,教学策略和合理的教学评估,引导教师和学生遵循低端认知要求,语境嵌入式课程到高端认知要求的连续语言教育和学习发展过程。     

基于二语习得理论的高校软件人才职业技能培养模式研究

将二语习得理论引入高校软件人才职业技能培养中,结合高校学生成长成才的阶段性、发展性规律,提出了高校软件人才职业技能培养四位一体的CEPI模式。该模式以职业兴趣、职业知识、职业能力和职业素质的培养为核心,通过感性认知、理性体验、实训吸收、实习整合等环节,将软件专业学生培养成为适应社会发展需要、符合企业实际需求、具有可持续发展能力的高级软件人才。     

二语习得理论的影响及借鉴

二语习得理论的研究始于20世纪60年代末,30多年来,国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究,形成许多理论研究成果。本文在概述二语习得理论的基础上,分析二语习得的相关理论对我国英语教学的启示与影响。     

惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究

研究表明 ,语言学习者的任务不仅仅是习得规则系统 ,而且还应掌握相当的词汇化了的句干 ,有效地处理语言。这意味着第二语言能力的发展中记忆了大量的惯用语串和结构。惯用语的三个主要功能(交际策略、产出策略、学习策略 )对语言习得起很大的促进作用 ,因此惯用语被视为语言习得的中心问题。惯用语在第二语言习得的作用的深入研究提出了一些方法与理论问题 ,对知识与运用的严格界限提出了挑战     

模因理论在第二语言环境下运用的可行性理论研究

通过分析在第二语言习得环境中是否存在有复制因子特征的语言因子,以及这些语言因子能否经历完整的模因生长过程,且最终生成第二语言模因进行传播,为第二语言环境下模因理论的运用提供理论依据,同时,为第二语言习得给出相应的模因学角度建议.