现代农业技术专业三定向生人才培养模式的研究——以江西农业工程职业学院为例

加快培养现代农业技术专业三定向生,是实现乡村振兴战略的途径之一。立足江西省现代农业技术专业三定向生培养现状,本文介绍了江西农业工程职业学院在现代农业技术专业三定向生培养中的优势和人才培养模式,以期为其他农业类高等职业院校提供参考。     

基于“党建+专业+课程”模式的高职院校服务乡村振兴实践研究——以江西旅游商贸职业学院帮扶铜鼓县钓鱼村为例

按照党二十大报告的要求,继续推进乡村振兴势在必行。作为根植地方的职业院校将在助力乡村振兴发挥独特优势。通过总结江西旅游商贸职业学院帮扶钓鱼村的实践和经验,提出基于“党建+专业+课程”的乡村振兴服务模式,通过以驻村干部为链接点,促进村、校党组织的联合建设;以产业与专业融合为主线,发挥专业促产业的作用;以专业课程为载体,发挥师生在乡村振兴的主动性和能动性。同时,提出在实践中需要注意的问题,如激发师生践行乡村振兴的积极性、丰富院校扶贫方式等,期待能够为高职院助推乡村振兴提供参考。     

高职院校涉农培训服务乡村振兴战略探析——以台州科技职业学院为例

实施乡村振兴战略,是党的十九大作出的重大决策部署,是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务,是新时代"三农"工作的总抓手。地方高等职业院校如何做好服务乡村振兴战略,助推区域经济发展,是目前我国高职院校学者们关注的重点,也是地方政府对高职院校提出的新任务和新要求。以台州科技职业学院为例,回顾与反思涉农培训的现状及其遇到的问题,探析地方高职院校涉农培训如何有效地服务乡村振兴战略,走出一条贴近农村、贴近农民的富民之路,并对未来的前景进行展望。     

高职院校助力乡村振兴人才培养模式研究

乡村振兴的关键在人才,在于乡村人才的振兴。作为高素质技能人才培养高地的高职院校,有责任有义务有能力助力乡村人才的振兴。高职院校通过对接地方乡村振兴战略对人才的需求,采取加强校企地合作、整合教学资源、完善人才培养方案、明确人才培养目标、建立并完善服务平台等措施进行人才的培养,为乡村振兴战略的实施提供智力支持与人才支撑。     

江苏乡村振兴人才培养模式研究——以苏州市为例

人才振兴是乡村振兴的战略支撑。以江苏省苏州市常熟市、太仓市、昆山市、张家港市为研究对象,详细分析其乡村人才培养的典型做法,即定向委培、分层分类、项目支撑、党建引领等,提炼出乡村人才培养模式的关键构成维度与构成要素框架。通过实地调研,总结苏州市乡村振兴人才培养实践成效,并从地方政府、涉农职业院校2个角度出发,提出强化顶层设计、坚持党管人才、以系统视角升级培养目标、以系统思维夯实育人过程、以主体协同保障育人生态等对策。     

乡村振兴战略下涉农高职院校农业人才培养的路径探析

乡村振兴战略是新时期我国作出的重大战略决策,为涉农高职院校的人才培养带来历史性的机遇。为适应现代农业转型升级和新旧动能转换的新趋势,涉农高职院校应该在专业建设、人才培养模式、社会服务职能等方面进行优化和革新。总结了提高农业人才培养质量的一系列举措,以期为涉农高职院校人才培养理清思路、完善理念提供有益借鉴。     

涉农高职院校乡村振兴人才培养研究与实践

助力乡村人才振兴,培养懂农业、爱农村、爱农民的“一懂两爱”人才,是时代赋予涉农高校的重要使命。涉农高职院校是我国农业类高等院校的重要组成部分,目前在办学定位、办学模式、学科设置、培养模式、思政教育等方面存在诸多偏差,需要进一步研究和探索。以铜仁职业技术学院“乡村振兴专干班”为研究试点,通过实施多元主体协同办学、打造高水平专业群、强化“三农”情怀思政教育等措施,构建了具有贵州山地特色的农牧类乡村振兴人才培养范例,旨在为其他农业类职业院校提供经验借鉴。     

乡村振兴战略模式研究——以邢台市为例

党的十九大报告中提出了乡村振兴战略,是习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下的新成果,是美丽乡村建设的升级版,是实现乡村现代化的战略决策。本文对邢台市乡村振兴模式进行调研,通过对沙河市金沙河企业发展现状与模式的梳理分析,针对性地提出:政府+龙头企业+合作社+农户+新型职业农民+科研机构+基层党组织”七位一体的发展模式。     

乡村振兴背景下高职院校涉农专业人才培养探究——以Y职业技术学院为例

乡村振兴战略是新时代解决“三农”问题的综合性系统方案,而乡村要振兴,人才是关键。新时代的乡村振兴战略实施需要高质量的技术人才参与,各高职院校涉农专业无疑是乡村建设人才资源的重要输出基地。文章基于新时代乡村振兴背景下,以Y职业技术学院为例,分析该涉农专业培养过程中面临的问题和挑战,就课程体系设置、教师教学模式及校企合作方面进行进一步研究,从而提出相应的意见与建议,为新时代乡村振兴背景下的区域性高职院校涉农专业人才培养提供启迪和参考,加快乡村振兴战略总进程。     

职业教育服务地方脱贫攻坚暨乡村振兴战略实践研究

近年来,许多高职院校在发挥社会服务职能时,总是倾向于利用自身优势做好助力地方脱贫攻坚暨乡村振兴战略相关工作,并已经形成了一些较为成熟的经验。但是,高职院校参与地方脱贫攻坚暨乡村振兴战略实践依然存在不足。高职院校需要进一步理清工作目标和思路,充分发挥校企合作的优势,以提升人才培养质量为基点,助力地方脱贫攻坚暨乡村振兴战略。     

高职院校助力乡村振兴的优势和实践路径——以闽西职业技术学院为例

乡村振兴是我国决胜全面建成小康社会的重要历史任务,如何让农业这一产业有奔头、让农村变成更加美丽的家园、让农民这一职业有吸引力,成为当前乡村振兴战略实施过程中亟须解决的重要问题。以闽西职业技术学院助力福建龙岩乡村振兴为例,分析乡村振兴面临的现实困境和高职院校的优势。研究结果表明,高职院校可以通过充分利用高职院校“双师型”教师的优势、整合高职院校的学科专业优势、利用高职院校办学模式优势等路径,有效助力乡村振兴。     

乡村振兴战略背景下涉农高职院校农业技术人才培养路径研究

人才是乡村振兴的关键,涉农高职院校在农业技术技能人才培养过程存在学生不愿学农、不能务农、不甘事农的问题,针对以上问题,可采取“构建‘校企同培’一体化育人格局,推进协同育人”“完善‘岗课赛证’综合育人机制,推进三位一体”“对接乡村振兴战略,实施农业技术人才定制化培养”“健全“五育融合”评价考核体系,推进评价改革”的措施,更好地提高农业技术人才培养质量,服务乡村振兴。     

林业职业院校服务乡村振兴战略的实践研究——以河南林业职业学院为例

党的十九大报告提出了实施乡村振兴战略,把生态文明建设摆在了乡村建设极其重要的位置,林业产业是目前规模最大的绿色经济,而林业职业院校将适应时代要求,在振兴乡村、建立生态宜居美丽村落、带动脱贫致富等方面发挥重要作用。本文根据近几年河南林业职业学院的发展情况,结合近年来党的方针政策,采取加强校企合作、加强林业技术推广、培训县市(区)林业技术骨干、与贫困县结对帮扶、选派专业技术驻村干部以及加大林业科技创新力度等多项举措开展科技扶贫,助力乡村振兴。     

乡村振兴战略背景下的农学专业人才培养模式研究 ——以宜春学院为例

高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,高等农业院校是实施高等农业教育为主的高等教育基地.在实施乡村振兴战略背景下,高等农业教育对于乡村振兴具有重要作用.因此,地方高校农学专业人才培养模式,也需要不断地进行创新,才能培养出乡村振兴需要的高层次农科人才.该文论述了乡村振兴战略背景下地方高校农学专业人才培养的主要措施和宜春学院农学专业助力乡村振兴进行人才培养模式改革的主要实践.     

农业职业院校服务乡村振兴的探索与实践 ——以南阳农业职业学院为例

乡村振兴战略是党的十九大提出的一项重大战略,实施乡村振兴战略是新时代"三农"工作的总抓手,也为新时期农业职业院校的发展指明了方向.南阳农业职业学院在服务乡村振兴理论研究、经济发展、人才培养、文化繁荣、基层治理等方面进行了有益的探索和实践,为同类职业院校服务乡村振兴提供了借鉴和帮助.     

乡村振兴战略背景下加快农业科技发展的战略思考 ——以江西为例

分析了加快农业科技发展的重大意义和现实基础,阐述了江西农业科技存在的农业科技创新与服务供给能力不强、农业科技人才匮乏、科技经费投入使用和管理有待加强等问题,提出了坚持把产学研合作作为根本途径,构建深度融合的技术创新体系;坚持把成果转化作为关键环节,完善农业科技推广服务体系;坚持把人才作为重要基础,加快搭建农业科技人才体系;坚持把资金作为基本保障,建立健全多元化农业科技投入体系等对策建议。     

乡村振兴战略背景下加快农业科技发展的战略思考——以江西为例

分析了加快农业科技发展的重大意义和现实基础,阐述了江西农业科技存在的农业科技创新与服务供给能力不强、农业科技人才匮乏、科技经费投入使用和管理有待加强等问题,提出了坚持把产学研合作作为根本途径,构建深度融合的技术创新体系;坚持把成果转化作为关键环节,完善农业科技推广服务体系;坚持把人才作为重要基础,加快搭建农业科技人才体系;坚持把资金作为基本保障,建立健全多元化农业科技投入体系等对策建议。     

乡村振兴背景下高职院校乡村旅游人才培养的创新探索

乡村振兴战略的实施与推进,为乡村旅游产业的发展带来了新的契机,而实现乡村旅游健康优质发展,关键在于培养一批科学文化素质与思想道德素质双高的创新性乡村旅游人才。高职院校是我国乡村旅游人才培养的重要场所,但其存在培养目标不明确、课程设置特色不明显、师资力量薄弱、终身培训体系不健全等问题。应以乡村人才培养的“三性”为目标,以开发设计乡村旅游本土课程为核心,以双师型教师队伍建设为依据,以多元化培训体系为保障,努力实现乡村旅游人才高质量培养与建设目标。