我国农学基础研究发展综述

目前,我国的基础研究特别是农学基础研究普遍存在低水平、重复化,缺乏对某个专业长期、系统的研究规划的问题,导致我国具有前瞻性、高附加值的基础研究工作缺乏,与国际同行在基础研究的信息交流与协作的深入性不够,也致使我国的有关农业科研成果不能尽早为世界所了解并得到认可。农学基础研究必须着眼尖端领域、着眼未来,才能最有效发挥我国农业科技特长并参与国际竞争。     

刍议农学基础课程的教学改革

从近年来《农学基础》课的教学实践出发 ,从该课程教学内容的选择与课时安排、教学方法的改革、加强教学实践环节、改革教学检查形式等方面探讨了教学改革的内容与方向。以期本着“厚基础、宽专业、强素质、重能力”的人才培养要求 ,提高学生的农学基础知识和《农学基础》课的教学效果 ,使该课程真正成为农科院校不可缺少的基础课程。     

中职农学专业课教学策略研究

中职农学专业教学过程中,不仅需要让学生掌握相应的技能,还需要真正的了解“三农”,培养学生热爱农业的情感,因此教师需要结合相应的教材内容,为学生讲解相关案例,让其在学习知识的过程中对农学专业产生全新的认知和全面了解。本文针对提升农学专业课堂教学质量和效率进行了深入的分析和探索,提出了相应的教学建议和意见,以期能为相关教育工作者提供一定借鉴。     

生物学哲学思维的建立与高校农学专业人才培养

国家不断加强农学专业建设,重视对农学专业人才的培养,但是对农学专业人才的人文科学素养的培养还存在滞后性。通过对生物学哲学的发展历程、学科地位及其与农业专业的关系进行分析,提出建立生物学哲学思维对高校农学专业人才培养的重要性。     

农学类研究生创新能力培养研究述评

已有创新能力的研究表明,研究生创新能力研究虽已成为社会广泛关注的热点问题,但以农学类研究生为研究对象的创新能力培养途径的研究却没有得到学术界应有的关注。因此,适应现代农业与社会发展的要求,培养具有综合素质的农学类研究生人才,就必须对农学类研究生创新能力的基本状况及其提升策略展开更加深入的探讨。     

试论宋元农学发展的社会因素

宋元时期是传统农学全面发展的时期，不仅北方旱作传统农学理论及耕作技术日臻成熟，而　且南方农业也突飞猛进。这一时期上承隋唐五代，下启明清两朝，是我国农业发展历史进程　中一个相当重要的阶段。“要了解古代农学发展的过程及其基本情况，最完整的资料还是要依据古农书”（１）　。当时农学发展的一个重要标志便是农书空前增多。王毓瑚先生的《中国农学书录》中，收　入宋代以前的农书仅有六十多种，宋元时期突增至一百三十多种。宋代农书有１０５种，元代　则出现了三部好书：王祯《农书》，《农桑辑要》、《农桑衣食撮要》，是农书…     

对核农学发展现状的认识

对核农学的研究与应用现状和存在的问题进行了分析，认为造成核农学研究现状的主要原因在于人才因素、学科之间的影响和发展的不平衡性，并就宁夏的实际情况提出了今后的发展设想。     

我国基础农学学科研究进展

简要阐述了基础农学学科发展历程,重点分析了农业生物技术、植物营养学、灌溉排水技术、耕作学与农作制度、农业环境学尧农业信息学、农产品贮藏与加工技术、农产品质量安全技术、农业资源与区划学等9大基础农学分支领域的研究进展,明确提出了基础农学学科未来的发展重点。     

甲午战争前传统农学向实验农学转化的观念约束

甲午战争前,传统农学向实验农学的转化受到统治者和“士”的观念约束。具体地,对统治者来说,经世致用科技目的观的政治功利性特征、“华夏中心主义”对西方科技的排斥作用、“中体西用”观对物质层面的西方科技的偏重;对“士”来说。重文轻理观念、实用主义的科技目的观,这些都制约了中国实验农学的产生。     

农业院校非农学专业农学概论课程教学探讨

农学概论是农业院校涉农非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程。学校开设该门课程的主要宗旨是扩展学生的知识面,启迪学生的创新思维,为学生后续的专业学习奠定基础。本文从辅助使用思维导图、结合实践教学、深入挖掘多媒体资源、调整考核范围等方面进行了探讨,以期为相关课程教学提供参考。     

农学专业研究性教学改革的发展现状与对策

推行研究性教学是改革传统教学方式、创新人才培养模式的内在要求,而专业层面的研究性教学改革是高校办学中的一个新课题与一项复杂、有机的系统工程。该文以扬州大学农学专业为例,阐述了从专业层面推进研究性教学改革的意义与作用,分析了该专业教学中存在的问题,并有针对性提出了推进该专业研究性教学改革的若干可行举措。     

农科类专业自学考试持续发展的相关因素分析

介绍了农科类自学考试持续发展的逻辑条件,从继承自学考试制度合理内核,调整专业结构,完善社会助学体系,拓展服务空间几方面提出了农科类自学考试持续发展的基本举措。     

农学专业实践教学改革的思考

以华南农业大学农学类专业的实践教学调研为基础,分别从实践教学内容安排、实践结果考核方式以及实践基地的创建等方面进行有效的改革探索,并提出了相应的改革措施。     

新升本科院校农学专业实践教学体系的构建——以河套学院为例

在应用型人才培养模式的背景下,传统高校农学专业的实践教学在教学方法和教学模式上应不断探索改革与创新,而对于新升本科院校农学专业的实践教学而言,更是面临着极大的挑战和严峻的考验。该文通过分析新升本科院校实践教学过程中存在的不足,阐述了河套学院农学专业实践教学体系的构建。     

我国不同生态区小麦氮肥的肥效反应

[目的]系统研究目前我国不同生态区小麦的氮肥肥效反应,以期为我国氮肥的合理施用提供科学依据和参考。[方法]在CNKI论文中,选取最近3年各地区小麦的氮肥施用量和小麦的产量数据进行统计分析。[结果]东北春小麦区氮肥肥效平均为15.00 kg/kg,属氮肥高效;西北冬春小麦区氮肥肥效为4.00～10.50 kg/kg,氮肥的增产效果不如东北春小麦区;黄淮海平原冬小麦区氮肥肥效为6.70～14.00 kg/kg,氮肥的增产效应也较为明显;长江中下游冬小麦区氮肥肥效为11.19～13.39 kg/kg;西南冬小麦区氮肥肥效为6.44 kg/kg,氮肥的增产效果不如长江中下游平原。[结论]氮肥肥效在我国不同生态区存在明显的差异。在氮肥的施用过程中,要因地施肥,不仅使得小麦增产稳产,而且可避免资源浪费和污染。     

农学专业农业昆虫学实验教学改革

农业昆虫学是农学专业的一门必修课程,实验教学是农业昆虫学教学中的重要组成部分.根据该课程特点,从优化实验课程体系、改进实验教学方法、完善实验考核制度等方面进行了改革探索.实践证明,这样不但提高了实验教学质量,还提高了学生解决农业生产实际问题的能力,极大地激发了学生学习该课程的兴趣.     

农学专业生产实习方式的改革与实践

生产实习是高校本科生实践教学的重要环节。北京农学院农学专业通过改革生产实习与就业实习同时进行的现状,在就业实习之前安排为期3个月的生产实习,并尝试了＂分散＂和＂集中＂两种组织形式不同的实习方式,较好地提高了学生的实践能力和综合素质。     

农科专业校外实习实践中学生的安全管理探讨

大力发展校外实习、实践场所,鼓励校企合作兴建实习、实践基地,加强学生的实践动手能力,是提高普通高等教育质量的重要手段。随着大量学生离开学校,赴外地参加实习、实践,学生的安全管理暴露出越来越严重的问题。笔者对农科院校的本科学生在校外实习、实践的安全管理机制进行了探讨,为相关院校农科专业学生校外实习、实践的安全管理提供参考。