植物保护专业“双创型”人才培养新模式探索与实践

为适应知识经济和社会发展对“双创”人才培养质量要求,安徽农业大学植物保护专业从人才培养目标重新定位、课程体系构建、教学内容和方法改进、实验和实践教学平台以及师资队伍建设等方面进行人才培养模式的改革与实践,形成“产、学、研、创”一体化的植物保护专业“双创型”人才培养新模式,取得良好效果.     

高职园艺技术专业“2+1人才培养模式的创新实践

“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向,由学校和企业共同完成人才培养的一种创新模式.德宏师专生命科学系园艺技术专业于2010年实施“2+1”人才培养模式改革,运用“校企合作、工学结合”、采用顶岗实习、订单式培养等手段,显著提高学生的职业能力及就业竞争力,学校入学率稳步提升,专业办学条件得到保障,取得一定的社会效果.     

种植类高职专业“双线”人才培养模式的探索与实践

自1996年举办高职教育以来,为优化专业结构,我院种植类农学、果树、蔬菜、种子和花卉5个专业合为一体,成立农学园艺系。农学园艺系现有专兼职教师有56人,其中教授5人、副教授13人,在校学生600余人,作物制种、温室蔬菜生产、特菜标本园、果树苗圃园、温室果树生产、花卉生产基地和科研生产田等校内学生实践实习基地60余亩,各类日光温室9座,大连、金州、瓦房店、营口、大石桥、海城、鞍山、辽阳、沈阳、铁岭、朝阳、阜新和     

园林专业“工学交替”人才培养模式的探讨

本文结合园林专业的特点和优势,修订了专业培养目标;以职业标准和专业标准为依据设置了教学内容和课程体系;以培养高技能应用型人才为目标设计了教学模式、改革了教学方法;以技能考核为重点,改革考试考核方法,完善质量考评体系;以满足职业资格鉴定需要为前提,加强实验实训条件建设。对"工学交替"实施过程中遇到的问题进行分析,并提出切实可行的对策。     

“311”人才培养模式的内涵及实践研究

人才培养模式是学校实现人才培养目标和质量规格要求的运行方式。河北农业大学通过总结办学经验，在深化教学改革的基础上，创建了特色鲜明的“311”人才培养模式。阐明了“311”人才培养模式的基本构建原则、内涵；详细论述了课程体系整合、实践教学改革、创新精神培养等几方面的内容；并对实施效果进行了分析和总结。     

园林专业创新人才培养模式研究与实践

基于对地方高校园林专业现状的分析,对园林专业人才培养模式进行改革,通过采取加强师资队伍建设,构建合理的课程体系,完成实验课、教学实习的第一个循环以及校外三结合基地实习、参与教师科研的第二个循环等措施强化实践性教学环节,构建了适应社会发展需求的园林专业创新人才培养模式,使学生考研率、第一志愿录取率、毕业生一次签约率逐年攀升,就业率达100%。     

畜牧兽医类高职专业工学结合人才培养模式的探索与实践

本文以畜牧兽医类专业为例,就工学结合人才培养模式的内涵、实施的方法与途径及所取得的成效进行了详细的阐述,同时对实施过程中要注意的问题也进行了认真地分析。     

植物保护专业多样性人才培养模式改革的研究与实践

植物保护是传统植物生产领域的重要学科之一，为了适应农业生产新形势、社会需求对人才标准的变化和社会经济发展的要求，用现代生物技术和信息科学提升、整合和改造传统植物保护专业是适应社会、促进发展的必然要求。本文分析了植物保护专业在现有基础上拓展的可行性及其科学依据，并据此提出构建新的学科体系的设想并论述了植物保护专业多样性人才培养模式，改革的研究与实践。     

植物保护专业多样化人才培养模式研究

通过对20多所农业大学植物保护专业的人才培养方案及学生就业去向调查分析表明,不同类型农业大学植物保护专业人才培养方案仍存在趋同性,特别是表现在培养目标基本一致、课程体系相似,没有体现出不同类型高校的特点.根据社会对人才需求的多样化和多类型要求,农业大学应依自身定位确定不同的培养目标和培养模式,建立植物保护专业多样化人才培养模式.     

葡萄与葡萄酒工程专业校企合作人才培养模式的创新与实践

介绍了宁夏防沙治沙学院葡萄与葡萄酒工程专业结合宁夏贺兰山东麓葡萄及葡萄酒产业发展特点,创新校企合作的人才培养模式,提出了“以职业岗位核心能力为主线、模块菜单、循环实训”的人才培养方式,在教学中收到了很好的效果。     

研究型大学农科创新人才培养模式的研究与实践

本为顺应沿海地区率先实现农业现代化和农科高等教育综合化的要求，对于研究型大学农科创新人才培养模式进行了研究与实践，在教育思想观念的转变、教学内容和课程体系的改革、专业设置与调整等方面取得了初步成果。在学分制管理条件下，农学院进一步转变教育思想观念，构建各级基础教学平台，优化人才培养模式。     

高职物流专业“2112”工学交替培养模式的探索与实践

高职院校"工学交替"人才培养模式被广泛采用,但各地各校情况不一,在实施过程中其方式也不尽相同,以物流管理专业为例,分析在实施"工学交替"过程中面临的问题,提出构建"2112"的交替培养模式及实施对策,以适应高职物流管理专业以就业为导向,培养技能型、应用型专门人才的培养目标,全面提升学生就业竞争力,满足企业对应用型物流人才的需求。     

植物保护学科“专业-学业-就业-创业”一体化人才培养模式探究

对植物保护学科现有人才培养模式进行了简介,并以河北农业大学为例,对植物保护学科"专业-学业-就业-创业"一体化人才培养模式进行了分析。最后,提出了植物保护学科"专业-学业-就业-创业"一体化人才培养模式的具体开展思路,包括:以科学设置专业为契机,为学生专业选择指明方向;以课程体系完善为基础,为学生学业发展营造舞台;以强化实习实践为平台,为学生就业过程注入活力;以创新能力培养为导向,为学生创业环节提供动力。     

高等农业职业教育人才培养模式的改革与实践

近年来,高等农业职业院校以示范校建设为契机,不断深化教育教学改革,在注重为国家和区域经济社会发展服务的同时,更加注重人才培养模式的创新与实践,形成了具有农业特色、体现工学结合、适应学校发展的多种人才培养模式。     

生物工程专业应用型本科人才培养模式的研究与实践

如何在专业教学计划中落实应用型人才的培养,目前已成为各大高校专业建设面临的重大课题。吉林农业科技学院生物工程学院通过生物工程专业的专业设置、课程结构与体系、教学运行机制等的研究与实践,探索出＂两段式、三模块、两整合＂的应用型本科人才培养模式,可以为其他工科专业建设提供一点参考和借鉴。     

休闲农业专业现代学徒制“四轮交替，实操递进”人才培养模式实践探索

现代学徒制是国家提出的一种校企合作、产教融合的育人机制,通过学校与企业的合作,学校导师与企业师傅联合对学生实施培养。将职业教育从学校延伸到了企业,使学生的技能学习与企业生产实践真正的融合。本文结合休闲农业现代学徒制试点工作的实际情况,阐述了构建现代学徒制“四轮交替,实操递进”人才培养模式、打造“双向流动、专兼结合”的专业教学团队、创新学生管理模式以及建立校企共同参与的“五结合”人才培养质量评价体系等方面,提出存在的问题与建设性意见,对高职院校现代学徒制人才的培养有重要的意义。     

休闲农业专业现代学徒制“四轮交替,实操递进”人才培养模式实践探析

现代学徒制是国家提出的一种校企合作、产教融合的育人机制,学校教师与企业师傅共同培养学生。将职业教育从学校延伸到了企业,使学生的技能学习与企业生产实践实现了真正的融合。本文结合休闲农业现代学徒制试点工作的实际情况,详细阐述了构建现代学徒制"四轮交替,实操递进"人才培养模式、打造"双向流动、专兼结合"的专业教学团队、创新学生管理模式以及建立校企共同参与的"五结合"人才培养质量评价体系等方面内容,提出了存在的问题与建设性意见,这将对高职院校现代学徒制人才的培养具有重要的参考意义。     

高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式探索与实践

根据高职院校艺术设计类专业人才培养的特点,提出"工作室制"人才培养模式。深入探索"以工作过程为导向"的"工作室制"教育理念的人才培养模式,构思工作室的组建、运行、教学方式及现实意义,提出艺术设计类教学课程革新与发展新思路,创新高职艺术设计类教学工学结合与校企合作的新模式。     

高职资源勘查类专业群“协同创新、多维互动”人才培养模式探索与实践

文章结合高职资源勘查类专业群的行业特色,探索并实践了"协同创新、多维互动"的人才培养模式。该模式搭建了"协同创新"平台,加大了教育教学改革的力度,完善了实践教学体系,提升了双师型教学团队"协同创新"能力,探索出一条适合该专业群的创新型技术技能人才培养之路。