教师课堂教学质量自我评价的探讨

各类教育评价工作都离不开对教师教学质量的评价，教师教学质量的评价也是高校各类评价的基础性评价。开展教师教学质量评价的目的，除了对教师教学质量的优劣作出判断和规范教学工作外，主要还是为了进一步调动广大教师的主观能动性和积极性，努力提高课堂教学质量。但现有的评价、评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查和评议，缺乏受评价者主动、积极的参与，有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性。有关开展教师自我评价教学工作的研究国内刊物也鲜见报道。为此，作者对该方面的工作进行了初步的探讨。三自我评价的…     

着力提高教师基本素质，确保教学质量

着力提高教师基本素质，确保教学质量于溪田教学质量，归根到底，决定于教师素质。教师素质，是教学质量的根本保证，教师素质包括诸多方面，但最根本的是二点：政治素质和基本功素质。一、加强学习，提高教师政治素质要想培养出跨世纪的高素质人才，教师必须首先有较高的...     

对学生考试情况的分析与思考

对学生考试情况的分析与思考福建农业大学戴黎明考试是检查教师教学效果及学生学习情况的重要手段，对教与学都起着积极的引导作用。学生考试成绩的好坏除了教师教学质量产生的直接影响外，还受其他因素的影响，如学生的入学成绩、生源类别、学风、班风、专业思想、考试方...     

基于PDCA原理的高校教师课堂教学质量内在改进

教学质量是学校的生命线，教师课堂教学质量是教学质量的重要组成部分，影响教师教学质量的因素很多，运用管理学中的PDCA循环理论，分析高校教师课堂教学质量的影响因素，并在此基础上针对教师自身提出对策建议，改进高校教师的课堂教学质量。     

突出教学主体地位,努力提高教学质量

教学是大学的首要任务，教学质量的高低是衡量学术水平的主要标志，而决定教学质量的关键又在于教师、学生和教材三个方面。一、培养师资队伍，提高教师素质如果说“政治路线确定之后，干部决定一切。”那么，对一所大学来说，方针政策确定后，教师就是决定教学质量的首要...     

浅谈高职院校教学质量的提高

教学质量的好坏是学校赖以生存和发展的基础。因此，需要不断探索教学质量的内涵，不断更新教学质量的观念。千方百计提高教学质量。强化质量意识，以质量求生存、求发展、求声誉。教师的质量、学生的质量是提高教学质量的重要因素。     

教师教学质量的模糊综合评判

教师教学质量是高等院校教学评估的重要组成部分，本文针对现行教师教学质量评价过程中存在的问题，将层次分析法（AHP）、模糊综合评判具体应用到评价的全过程中，并用C语言编制了计算机程序实现统计、计算的半自动化，该程序在微机上测试通过，操作过程简洁明了．本文提出的方法使得教师教学质量评价结果灵活性强，具有多种用途．如果能配备条形码阅读器，建立一个条形码应用系统，必将实现处理过程的完全自动化．     

强有力地做好对高校教师的评估

强有力地做好对高校教师的评估苗体君（湛江海洋大学社科部湛江５２４０２５）考察教师的教学质量和科研能力，高校教师评估成为高校一项经常性的工作。教师评估的结果不仅反映了教师教学与科研水平的高低、工作成绩的大小，也反映了一所高校的总体学术水平、教学质量、科...     

工科《概率统计》课程教学探讨

针对普通高等工科院校开设的48学时的《概率统计》课程，根据工科《概率统计》课程的实践教学，就如何提高其教学质量进行了探讨，并提出了几点建议：教师要熟谙概率统计教学内容，正确指导学生；教师要鼓励学生进行课前预习，在课堂中带着问题继续学习，重在分析和如何解决问题上，至于具体的运算过程课余完成；课后练习必须要及时跟上，通过练习把自己学习上的漏洞顺便检查出来，方便于老师有的放矢地指导和自我的提高。     

高等学校教师教学质量评价指标有效性测试

以案例高校教师教学质量评价结果作为分析测试样本,检验教师教学质量评价指标体系的科学性与合理性。测试结果表明,课题组所构建的高等学校教师教学质量评价体系客观有效。研究同时发现,高校文科学生与理工科学生对教师教学质量评价存在差异,表明不同学科的学生对教师教学质量的评价要求不同;教学督导个人主观因素对教师教学质量评价结果产生重要影响。高校应引导学生理性、公正地对教师教学质量进行评价,同时要建立监督和复核制度,教学督导不应以个人主观情感影响教学质量评价结果,对任职教师应采用统一的教学质量评价标准,保证高校教师教学质量评价的公平性。     

扩招后从影响教学质量的相关因素的变化看高等教育教学质量

本根据我国高等教育扩招后影响教学质量的因素的变化情况，分析了教学条件、教师、学生、教学内容及教学管理等因素对教学质量的影响，并提出了建立“多样化”的教学质量观、优化教育结构、加大教育投入、加强师资队伍建设，进行教学管理创新等提高教学质量的对策。     

函授教学的『通』『精』『实』

函授教学质量是函授教育的生命力所在。作为函授课任教师，在教学实践中，要力求从三大环节突破，求“通”、求“精”、求“实”，尽可能地提升教学质量。     

由新课程引发的教师行为转型

本首先检视现行教师行为存在的问题并分析新课程带来的挑战，在此基础上提出优化教师行为的建议，其目的是要让教师行为成为教师提高自我效能感，提升教学质量，适应和促进新课程的发展。     

普通高校体育教师教学质量评估研究

影响教师教学质量的因素众多，本研究根据评估的一般原则，初拟了评估指标体系，并经专家调查和教学部全体教师讨论论证确定了指标体系，各指标权重和各类评估人员的权重，编制了评估用表，并在本教学部１０名青年教师中进行了实验。实验表明，该指标体系基本能反映教师的教学质量，各指标和各类评估人员的权重比较合理，评估员信度也达到了０．０５水平的一致性。     

浅议课程教学方法的选择

介绍几种常用的教学方法并分析影响教师选择教学方法的几个重要因素，为教师选择合适的教学方法，更好地完成教学任务，提高教学质量提供参考。     

高职院校教师教学质量评估的聚类分析

利用学生对教师教学效果的测评资料,采用多元统计分析中的聚类分析法,对教师教学质量进行分类研究,探索评估高职院校教师教学质量更为科学、合理的量化方法,以期为教师教学质量评估、优质课评定及教学管理的科学化提供理论依据。     

高等农业院校基础课、专业课理论教学质量评价指标体系定量研究

本文抓住影响教学质量的主要因素，运用主成分分析方法，分别建立了基础课理论教学质量和专业课理论教学质量评价指标体系。本指标体系指出：基础课理论教学与专业课理论教学在内容的广度和深度、方法的选择上，主体与主导的强调上各有特点，其教学质量评价指标体系需分别开来。基础课理论教学强调学生对基础知识的灵活运用；专业课理论教学强调教师传达给学生的有效信息量。     

教师职业教育专业化与我国高师的对策

教师是一种专业化的职业，专业化的职业就需要专业化的培养过程。综观世界教师教育的发展历程，比较国际教师教育改革的经验，审视当前甸教师教育的发展现状，只有大力推进教师职业的专业化，才能提高我国教师教育的教育教学质量。实现教师职业的专业化是我国高等师范院校改革的核心问题。     

目标教学是提高教学质量的有效方法

为了提高专项课的教学质量，我们开展了目标教学的实验研究．实践证明．实施目标教学管理能加强教师的责任感和学生的紧迫感．能大面积提高教学质量．     

在思想政治课教学中应注重学生的主体地位

中学思想政治课是中学歌育课程的重要组成部分。提高中学思想政治课的教学质量，优化课堂教学，是摆在思想政治课教师面前的重要任务．中学思想政治课要提高教学质量，优化课堂教学，就必须遵循一定的教学规律，处理好教学过程中教师和学生的关系，“以教师为主导，学生为主体”。一般来说，在中学思想政治课教学中，教师的授课往往存在“教师的主导作用”重于“学生的主体地位”的现象，而这种被称为“一言堂”的教学方法是不符合我们目前提倡的由应试教育向过质繁育转轨的努力方向的．所以，注重学生的主体地位，是目前思想政治课教学应注…