农林高职院校教育评价改革与乡村人才振兴研究

乡村振兴，人才是关键。农林高职院校作为乡村人才振兴的助推器，在开发人力资源、释放人口红利方面发挥着重要作用。农林高职院校深化新时代教育评价改革，既是走高质量内涵式发展的必然选择，也是服务乡村振兴的重要法宝。结合乡村人才振兴发展需求，在明晰职业教育评价改革在乡村人才振兴中的价值、厘清高职教育评价改革服务乡村人才振兴逻辑的基础上，以学生评价改革为切入口，按照“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”新体系，改革评价方向、评价主体、评价内容、评价方法，强化学生“三农”情怀，匹配学生岗位需求，重视学生职业发展，增强乡村振兴服务能力，探索农林高职院校教育评价改革服务乡村人才振兴的可行策略。     

高校教师教学质量评价工作新探

教师教学质量评价工作由于受评价的体制、主体、指标、组织、政策等因素的影响,使得评价结果得不到普遍认可。改革与加强教师教学质量评价工作需要坚持＂三为主＂的基本原则,即在评价标准的制定上,体现学术为主的原则;在谁来评价上,体现以学院、学生为主的原则;在评价结果处理上,体现以激励为主的原则,这样教师教学质量评价工作才能走出困境,从而有效发挥它在教学质量管理中的杠杆作用。     

职业教育办学多元评价体系构建

全面、客观、有效地评估教育质量是国家教育改革决策的重要依据。将多元评价引入职业教育办学质量评估,把握评估的多元主体性、多维性,注重评价的发展性、过程性、前瞻性,体现对接度、持续度、贡献度、支撑度,从提升社会参与管理意识能力、出台多元评价指标制度体系、搭建第三方参与平台、纳评价于校企合作、加强信息公开、物联网教育开发等方面施行。     

高校发展性课程评价探析

高校发展性课程评价是在立足本国、借鉴他国的基础上产生的全新的评价体系。发展性课程评价在实施中具有关注大学生自身的发展、评价对象和评价主体多元化、评价标准分层化、评价方式多样化、注重过程评价等特点，建设发展性课程评价制度亟待解决扩展高校课程评价视域、完善评价主体的课程意识以及建立相对独立的高校课程评价组织机构等问题。     

改革开放30年我国基础教育课程改革的回顾与展望

改革开放30年来,我国基础教育课程经历了4次重大改革。历次改革之间有着密切的历史联系,期间取得了课程行政主体多元化、中学课程灵活性加强等成效,同时也存在课程改革的合理性挑战、课程改革与教师教育、教学评价难以开展等问题。在全面考察4次课程改革的基础上,对课程改革的未来进行展望,以期对课程改革有所助益。     

论法律和道德冲突的形式及成因

法律和道德在调整人们社会行为的统一大合唱中，时有冲突发生。从形式上看，评价法律和道德的主体，评价选择的标准，评价的具体内容，评价程序等因素，是冲突发生的直接原因。其中，评价标准的具体内容，即静态的目标价值选择，动态的“信度”、“角度”、“速度”不平衡发展，是冲突的内在成因。     

改革必须涉及深层次的文化层面

当前我国科技界和创新活动中出现的很多问题,归根到底都受到文化的影响和制约,创新文化的修复和建设成为繁重而紧迫的根本任务。随着改革进入"深水区",科技体制改革也必须涉及深层次的文化层面。改革科技评价政策体系,切实纠正急功近利的浮躁风气。科技创新需要相对宽松的环境和氛围,但现行评价标准普遍存在重数量不重质量、重经费不重水平、重产出不重应用、重短期不重长远、重成果不重人才等问题,导致创新活动目标异化,产生重复分散和行为扭曲,滋生急功近利、心浮气躁的不良风气。除评价标准外,评价主体     

高校第二课堂活动课程质量评价研究

质量评价是第二课堂活动课程实施中的重要环节,它的本质特征是价值判断、主要内容是目标达成度、核心要义是总结提升。在实际工作中,评价还存在主体多样性、标准难统一、方式不稳定的困难。高校应厘清目的与工具、客观与主观、重点与全面的关系,推进评价标准科学化、评价主体多元化、评价方式信息化、评价结果应用化,不断提升第二课堂活动课程的质量。     

素质教育中学业成就评价的实践与思考

在国际评价理论的影响下，我们正在设想，研究和完善新的教育评价体系，百年大计教育为本，改革我们的教育评价模式，并在学科教学中得以实施，已经成为实施素质教育的当务之急。一、从教育目标的多元性看目前学生学业成就评价改革的必要性当今教育，往往把教学活动从教育...     

农科本科生专业课程学习成绩评价原则及评价基准

目前我国农科本科生专业课程学习成绩评价中存在着重理论考试轻实践评价、重学习结果轻学习过程、评价主体重教师轻学生等问题。其原因在于评价理论研究不够深入、评价体系缺乏科学性等。应制订适合我国农科本科教育的专业课程学习成绩评价原则与评价基准,建立和完善评价系统,以引导学生正确认识自己,激发学习动力。     

新农科背景下农业类高职院校课堂教学质量评价探索研究

农业类高职院校的主要任务是为“三农”一线培养合格的复合型技术技能人才,其中,学生实践能力的培养是关键。在深入剖析课堂教学质量评价体系现存问题的基础上,基于第四代教育评价理论,探索出“五化一体”教学质量评价路径,即“课堂教学评教标准规范化、课堂教学评价主体多元化、评价等级确定合理化、评价工具信息化、评价结果激励化”。健全教学质量评价保障机制,是提升学院教学质量和人才培养质量的基本保证。     

论我国农民教育不平等现状及对策

当前，在我国农民没有享受均等的受教育机会。之所以如此，是由城乡义务教育经费投入主体不同、教育条件的差异和高等教育招生规则的不同共同作用的结果。为改变这种状况，我们必须巩固农村普九成果，改革高等教育招生制度，加强农村成人教育及职业技术培训。     

高职人才培养评价机制的审视

现阶段我国高等职业教育人才培养评价机制没有突出职业教育特征,评价主体的客观性受到质疑。应构建科学的评价标准,同时结合行业发展评价学校办学状况及学生的职业能力,使高职人才培养评价机制为高职课程教学的实施提供有效保障。     

高校就业教育的转型与完善化:理论思考和对策探寻

高校毕业生就业制度改革的不断深化，对高校德育提出了就业教育转型与完善化的迫切要求。就业教育的转型，要求就业教育必须走出形式主义倾向、教育内容偏向、教育主体单一化等误区，不仅要注重职业道德教育和求职指导，还要通过全员性、全程性、多途径的教育，从根本上抓紧抓好择业观念和从业观念的全面培育。     

开展课堂教学质量评价的理论探索与实践

课堂教学质量评价是教育教学评价体系中一个重要组成部分，对于推动教学内容、教学方法和手段改革，加强教风和学风建设，促进教师不断增加教学工作投入、努力提高教学水平和教学质量具有重要作用。本文结合工作实践，从制订科学合理的评价指标体系、加强组织和教育引导以及做好统计分析工作等方面介绍了开展课堂教学质量评价的作法和经验。本文还在教育思想观念、评价指标体系、评价方式以及评价功能的发挥等方面进行了有益的探索。     

“中职本科”学生职业素养评价体系设计

建立"中职本科"学生职业素养评价体系,为学生职业素养的培养提供导向,进而促进学生职业素养的提升。采用发展性教育评价方法,基于"中职本科"教育的属性和应用型能力培养的宗旨,以企业实际需求和学生可持续发展需求为导向,紧密结合"中职本科"学生的特点,设计了完善的"中职本科"学生职业素养评价体系。评价体系包括评价指标体系、评价方法设计、评价主体选择、评价结果反馈等。     

高职院校课程思政评价体系的优化路径

为保障课程思政的育人效果，全面贯彻落实“立德树人”教育理念，河南农业职业学院畜牧兽医教学团队在分析高职院校课程思政评价体系现状的基础上，从评价主体、评价模式、考核方式和保障机制等方面，探讨了高职院校课程思政的评价体系优化路径，旨在推进课程思政建设良性发展，促进教学质量持续提升。     

当代大学生价值观及行为方式的调查与分析

从价值观评价、人生态度、责任感、抱负水平、行为表现入手,对在校大学生进行量表测试和问卷调查,发现大学生的价值观总体是积极、正确的,主体意识明显增强,但同时也呈现出价值观标准功利化、价值观取向多元化、政治意识弱化、人生态度消极等趋势。针对这些新特点、新趋势,高校应强化社会核心价值观的引领作用,树立以人为本的教育理念,不断创新思想政治教育内容等,切实增强大学生思政教育的针对性和实效性。     

支撑创新教学活动的多主体课堂教学质量评价模式研究

课堂教学质量评价是提高人才培养质量的重要手段。现有的课堂教学质量评价模式存在导向性不明确、评价标准与评价主体单一等问题。针对这些问题,提出构建支撑创新教学活动的课堂教学质量评价原则,并给出支撑创新教学活动的多主体课堂教学质量评价模式的总体框架。     

我国高等院校会计教学改革问题的思考

随着我国教育改革的不断深化以及社会主义市场经济的发展和社会改革的不断深化，我国高校会计环境发生了深刻的变化、社会各界对高级应用型会计人才的需求愈来愈迫切，我国高等院校的会计教学要满足社会发展的需求，高等教育投资主体多元化、教育成本分担、教育市场引进竞争机制等，必将对我国高等院校的会计教学提出更高的要求。因此，笔者经过分析我国高等院校目前的会计教学模式，提出了一些改革措施。