非语言交际中的体态语与外语教学

人类交际有语言交际和非语言交际两种形式,这两种形式相辅相成,构成人类交际不可分割的整体。学习语言的目的是为了有效地进行交际。非语言交际能力是学生交际能力的重要组成部分,但在交际过程中,人们往往只注重语言的内容本身,而忽略了交际过程中的非语言行为的信息传递,以致在跨文化交际中经常发生误会,导致交际失误。产生这种情况的原因之一就是在外语课堂教学上非语言交际还没有引起足够的重视。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。     

谈谈交际中的体态语言

在社会交际和日常生活中,人们最重要的交际工具是自然语言.人们在运用语言进行交际的时候,不但要动嘴,而且脸部的表情、手的动作乃至整个身体姿态等非语言的东西都会参加进来.这些与自然语言一起用于交际的辅助性的非语言工具,称为体态语言.     

论口语交际中的体态语言

在口语交际中,人们除了使用语言以外,还要借助表情、姿态、动作等体态语言。体态语言辅助有声语言表情达意,有利于拓宽信息传输的渠道,提高交际的效率。     

非语言交际中体式语的性别差异

体式语属非语言交际形式,在交际中具有重要作用。由于存在着性别差异,男女两性在体式语交际中的眼神、面部表情、手势、姿势等方面都有所不同。这种不同与与男女两性的生理因素、心理因素、长期以来所形成的性别角色定位和性别文化的影响相关。     

非语言交际在跨文化交际中的作用

具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际。本文着重探讨了跨文化交际中的非语言交际。非语言交际与语言交际不同,它的交际行为和交际手段主要有:体态语、副语言、客体语和环境语。前两类可以称为“非语言行为”,后两类可称为“非语言手段”。我们可以通过对非语言行为之间的文化差异的了解,从而提高跨文化交际的能力。     

浅谈演唱时体态语的运用

体态语是演唱的基本功。演唱者应从面部表情、手势、眼神、身步诸方面科学恰当地运用体态语。     

体态语和全身反应与英语教学

英语教学的主要目的是培养学生的听，说，读，写，译等跨文化交际能力，非语言交际教学是英语教学中不可或缺的组成部分，体态语和全身反应对于培养学生的跨文化非语言交际能力至关重要。     

解读演讲中态势语的功能

演讲就包括"演"和"讲"两方面,"演"是运用无声语言的态势语,"讲"是运用有声语言的口语.美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾经通过许多实验总结出如下的公式:信息的效果=7%的文字+38%的音凋+55%的面部表情.这就明白地告诉我们:态势语在信息传递中举足轻重的地位及重要作用,演讲成功与否很大程度上取决于体态语的恰当使用.     

课堂教学中的态势语言

态势语言是指人们在口语表达中 ,利用自身仪表风度、眼神表情、手势动作及身体姿势等所构成的一种表情达意的信息交流工具。有人又称之为形体语言或无声语言。课堂教学过程主要是运用有声语言传递信息的过程。但任何教师在讲课时都不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传递信息。相反 ,教师在运用有声语言讲课的同时 ,常伴随着相应的手势、表情、动作、眼神等 ,借以强化表达的效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾总结一个公式 :一句话的影响力 =7%文字 38%音调 5 5 %动作表情我们不管其精确度如何 ,但它却可以从一个侧面告诉我们动…     

跨领域戏剧情境教学法应用于高校日语学习成效的研究

语言是表达沟通的主要渠道之一,但完整的表达除语言外应含感情、表情、声音、动作等要素。戏剧中含角色性格设定、故事情节、动作表现、表情、声音设定等,这在教室中的日语会话课或简短的情境会话是无法做到的。文章旨在探讨跨领域戏剧情境教学法应用于高校日语学习的成效,通过收集高校日语戏剧组学生所创作剧本的中文版与日文版,录制下来的影像与录音等资料,对日语教育中戏剧扮演的角色功能及执行上的可能性,非日语环境下学生的常态日语会话使用状况进行分析,望能为高校日语教学提供理论参考。     

标本讲解中体态语言的运用

体态语言是人们内心情绪在身体动作上的反映，在标本讲解中正确使用能够感染、激励观众引发共鸣，收到良好的效果。     

浅谈语用偏离对网络新生语言的影响

语言是社会成员之间相互交际、思维的工具,网络语言则是近些年来伴随着网络的迅速发展而新兴的一种有别于传统平面媒介的语言形式,语用偏离是一种言语表达手段,语用偏离具有超越于字面意义、文学审美和情感美的功能,语用偏离对网络新生语言具有重要的影响.     

语境自然性对交流学习语言内容的影响

根据交流语境自然性的特征,研究创设了3种交流方式——语言交流、共享对象的语言交流、共享表情和对象的语言交流,以探查语境自然性对交流学习语言内容的影响.结果发现:随着交流情境中非语言因素的递加,交流语言内容显著减少;结合语言中无关信息的分析发现,对象共同可视性阻碍了语言认知过程,表情因素显著促进语言认知加工的准确性.证实:交流语境的自然性影响交流语言认知加工过程,具体而言,非语言因素(对象可视性和表情可视性)促使交流语言内容的减少,但对象可视性对于交流语言认知产生阻碍性,而表情对交流语言认知产生促进性.     

论演讲表达的宏观把握

演讲是融情、言、声、义、态于一体的综合艺术。在演讲过程中,要涉及到有声语言、态势语言的交叉表达,生理、心理的表征体现,风度气质的真实展示,情感的控制与运用等。因此进行演讲时,必须宏观把握、全面控制,力求做到立体协调、动静互见、雅趣共济、坦诚相向。     

论信息时代网络语言中的外来语

随着信息时代网络交流的日益普及,网络与语言结合,形成了一种全新的语言模式—网络语言。网络语言中一个突出的现象是大量外来语杂糅其中。通过分析网络语言中外来语的表现形式,探讨网络语言中外来语流行的原因,并提出如何正确看待这一现象。     

“国家安全语言计划”对大学外语教育的启示

2006年美国政府推出了＂国家安全语言计划＂,首次将语言学习提升到国家安全战略策略的高度。本文全面分析、探讨了美国制定该计划的内容、目的和实施情况,并就该计划对我国大学外语教育的启示进行了研究,指出其在人文素质教育、跨文化交际能力培养及外语课的重新定位等方面具有重要的作用。     

在言语交际中语境对语义产生的影响

语境即言语环境,它包括语言因素,也包括非语言因素,上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与话词使用有关的都是语境因素。关于语境,国内外很多学者都做过大量系统的研究。本文通过对语境在言语交际中的应用,分析了语境对语义所产生的影响,以期对语言的教学有所借鉴与帮助。     

高校语言学“课程思政”建设的探索和实践——以汉语言文学专业语言课程教学为例

在高等教育中心环节“立德树人”的指引下，全国各大高等院校都在积极推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，这在汉语言文学专业语言课程教学中同样非常重要。无论从语言自身属性、语言课程教学现状，还是从新时代对外文化交流传播的角度看，思想政治教育融入汉语教学都是必要的。语言课程思政建设可以从转变教学观念、加强教材建设、优化教学内容、改进教学方法、改革教学评价等方面着手，以最终实现语言课程与思政课同向同行，形成协同效应，培养和造就能担当历史重任的时代新人。     

恰当利用体语,开展以人为本的读者服务工作

从吉林省图书馆读者随机问卷调查结果谈起,介绍了＂体语＂艺术的含义,阐述了＂体语＂在图书馆开展以人为本的读者服务工作中的重要性,提出了有效提高读者工作中＂体语＂艺术的方法和途径。