高职院校开展1+X证书制度试点工作研究——以电子商务专业人才培养为例

现阶段"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点工作陆续在全国高职院校推行,本文从阐释高职院校开展1+X证书制度试点工作的意义入手,分析了证书入校、培训内容、考核机制、毕业监督等环节的工作要点,围绕实行人才培养方案重构、探索新型教学培训模式、建立专业师资教育团队、开拓校企合作多元路径四个层面,探讨了将1+X证书制度应用于高职院校电子商务专业人才培养中的具体策略,以供参考。     

1+X证书制度下双师型师资队伍建设研究——以辽宁金融职业学院为例

1+X证书制度是高职院校产教融合、校企合作、全面提升人才培养质量的重要途径。以辽宁金融职业学院为例,分析了学院双师型师资队伍存在的主要问题及其成因,提出1+X证书制度下双师型师资队伍建设的对策建议:建立多元化师资库,完善双师型教师培训体系,深化校企合作,完善双师型教师评价体系。     

1+X证书制度下现代学徒制融合发展的思考

1+X证书制度是新时代职教改革重要制度设计与创新。1+X证书制度是契合类型教育的评价制度、是国家资历框架建设的重要基础、是产教融合、校企合作的精准对接。1+X证书制度与现代学徒制在产教融合校企合作、标准的开发、教师教法教材的改革方面有着本质的契合。1+X证书制度下现代学徒制融合发展,以校企融合,实施校企"双元"育人;以师资融合,打造专兼结合的双导师团队;以课程融合,开发与职业技能等级证书标准相融通的课程资源;以成果融合,实现学习成果的认定、积累和转换。     

1+X证书制度下高职院校“学分银行”构建策略探究

1+X证书制度是未来所有职业教育活动的基础。1+X证书制度下,应深入探析1+X证书制度与“学分银行”的内涵,加强校企合作力度,校企共同探究不同专业及其对应的职业岗位群位证书与标准,构建学生各种学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的学分银行体系,实现学历教育与职业培训的深度匹配与融合,全面提升高职院校的人才培养质量,积极推进高职院校的内涵式发展。     

基于校企协同育人的农学类"3+1"人才培养模式探索 ——以黑龙江八一农垦大学为例

当前,随着人才竞争日益激烈,人才需求也呈现多样化,高等农业院校承担着培养高级农业应用型人才的任务,而校企协同育人是人才培养教育模式改革的必然选择。该文以黑龙江八一农垦大学农学院为例,通过调整培训方案、改革教学方法和教学手段、构建两师教师队伍、建立稳定的校外企业实习基地等措施,建立以市场需求为导向的育人机制,以适应21世纪高等教育人才培养模式改革的需要,为农业院校"3+1"培养模式提供指导和应用实例。     

“1+2+1”人才培养模式下的英语教学管理研究

阐述了"1+2+1"人才培养模式下的英语教学管理模式的理念,诠释了"333"教学管理模式的系统结构,提出了该模式的实施策略,旨在说明实施"333"教学管理模式是当下高校立德树人、提高教育质量、服务地方经济社会文化事业发展、培养应用型人才的有效途径。     

高职园艺技术专业“4+1”工学交替教学改革探索与实践

以湖南生物机电职业技术学院"校中厂"为依托,进行了园艺技术专业"4+1"工学结合模式下教学改革的探索与实践。结果表明,"4+1"工学结合人才培养模式提高了教育教学质量与人才培养质量,实现了学校、学生、企业多赢的局面,成效显著。     

校企合作人才培养模式与机制创新研究

校企合作是高校人才培养的重要途径。文章全面回顾了国内外高校开展校企合作培养人才的模式与途径,深刻分析了当前校企合作促进人才培养面临的合作不够深入、政策法规不够完善、企业参与积极性不高等主要问题,以此为基础,明确提出了符合当前高校办学实际的校企合作培养人才的"2+1"模式、"订单"模式、共建实践教学平台模式等基本模式,并从完善校企合作政策、健全校企合作制度、形成校企合作文化、建立有效的校企合作运行机制等方面提出了构建校企合作人才培养促进机制的建议。     

“1+X”证书制度下构建对接职业标准课程体系重构探析——以水利工程专业为例

"1+X"证书制是"职教20条"中深化高职院校复合型技术技能型人才培养模式的重要举措。文章以水利工程专业为例,通过分析传统专业课程体系对实施"1+X"证书制度过程中存在的问题,提出探索并实践对接水利职业标准的"1+X"人才培养措施、"课证融通"式模块化课程体系、强化信息化教学、推动课堂教学革命。     

建筑装饰工程技术专业课程体系整体优化的研究与实践

课程体系以建筑装饰行业职业岗位标准为核心,依托建筑装饰协会和企业,建立校企深度融合机制,完善工学结合的＂2＋1＂培养模式,建立与人才培养模式相匹配的＂1＋1＋1（1,）＂新课程体系,按企业行业标准建设国内一流的建筑装饰工程实训中心,整体优化了原有体系中的不足之处,增强体系的实效性。     

高职院校"课程思政"的探索与实践 ——以《城市轨道交通通信信号》课程为例

为实现专业课对知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一,重构与岗位能力对接的课程体系,开发项目化课程内容,创新设计了"学+练+赛+思"四阶段螺旋递进式教学组织形式,有效融入工匠精神、劳动教育、劳模精神,以期为强化学生职业素养、培养学生工匠精神、锻造行业精英奠定良好基础,结合1+X职业技能考核点,为构建1+X课证融通的课程...     

农业职业院校中高职衔接人才培养的研究与实践 ——以广西农业职业技术学院为例

广西农业职业技术学院与中职学校共同合作开展"2+3"中高职衔接的人才培养模式,发挥广西农业职业教育集团的作用,从中职学生学习的实际出发,校企共同制定高职阶段人才培养方案,开展冠名班、骨干班、场长班、志向班、现代学制班等校企联合培养班级,构建考核评价体系,组织教学环节,监控教学过程,制定教学管理制度等方面抓好衔接,确保"2+3"中高职衔接人才培养质量。     

发挥印机产业优势 探索产教结合培养模式

为了解决传统的"2+1"人才培养模式中存在的粗框架、校企合作不紧密等问题,数控技术应用专业提出了"阶梯分段式"人才培养模式,在这个模式中,第二学年的学生培养方式的选择极为重要。     

1+X证书制度下现代农业职业技能等级证书开发策略探讨

2019年国家出台"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点实施方案,创新提出1+X证书制度设计,深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革。本文从1+X制度运行管理机制、职业技能等级证书定位出发,分析现代农业领域人才类型特征,提出扩大培训评价组织遴选范围,围绕现代农业工作领域确定职业技能考核范围、以农业产业链各环节人才需求为依据制定职业技能等级标准的现代农业职业技能等级证书开发策略。     

生物工程专业“3+1”人才培养模式探析——以河北农业大学为例

生物工程专业应用性强,对该专业学生的实践能力和创新能力要求较高。基于生物工程专业实践教育现状,河北农业大学提出了针对生物工程专业建立"3+1"人才培养模式,从生物工程人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善、实践教学基地建设和教师队伍建设等方面提出了创新举措和实施方法,并对实施效果进行评价,提高生物工程专业学生的就业竞争力。     

以就业为导向的畜牧兽医专业“雏鹰订单班”人才培养模式构建与实施

部分高校未能重视深化校企合作,导致输出人才的能力还无法完全满足行业企业的用人要求。该文以吉林农业科技学院畜牧兽医专业为例,通过构建“1+0.5+0.5+1”人才培养体系、深入实施课程体系和课程教学模式改革、完善师资队伍建设等措施确立“雏鹰订单班”人才培养模式,通过实施实现了学校、企业、学生的三方共赢,提高了"订单式"人才培养质量。     

土木工程专业应用技术型人才培养的研究

应用技术型人才实践动手能力的培养,依托于人才培养方案的构建与落实。本文在分析土木工程专业现状与问题的基础上,改革应用技术型人才培养模式,突破瓶颈,提出人才培养方案"3+1"教学模式,旨在通过改革翻转课堂、加强实践教学、深度校企合作、落实顶岗实习等措施,促进土木工程专业应用技术型人才培养方案的落实。     

高职园艺技术专业“2+1"人才培养模式的创新实践

“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向,由学校和企业共同完成人才培养的一种创新模式.德宏师专生命科学系园艺技术专业于2010年实施“2+1”人才培养模式改革,运用“校企合作、工学结合”、采用顶岗实习、订单式培养等手段,显著提高学生的职业能力及就业竞争力,学校入学率稳步提升,专业办学条件得到保障,取得一定的社会效果.     

1+X证书制度下“三教”改革的探索与实践——以辽宁农业职业技术学院环境艺术设计专业为例

1+X证书制度实施对教师、教材、教法提出新要求。以辽宁农业职业技术学院环境艺术设计专业为例，针对学院专业教师、教材、教法方面存在的不足，从依托校企合作打造高水平教师队伍、实现课证融通优化专业人才培养方案、组建校企团队合作开发立体化新形态教材和校企协同打造高效适用的教法与模式四方面进行探索与实践，“三教”改革取得良好成效。     

农业资源与环境专业本科人才培养方案改革与探索

以培养适应当前社会需求的农业资源与环境专业人才为宗旨,针对现行本科人才培养方案的不足,梳理了农业资源与环境专业人才专业特色与知识能力,依据专业知识能力,确定了人才培养目标,优化了课程体系和教学内容,并结合本专业现有基础,对农业资源与环境专业本科人才培养方案进行了改革与探索。提出了"3+1"培养模式,并构建合理的分类教育模式为通识教育、专业教育和个性化发展教育。