“新工科”背景下农业工程专业毕业设计的改进探索

毕业设计是对本科学生专业知识的综合考查和实践应用,是学生专业能力培养中非常关键的一环。随着“新工科”概念的提出,如何将新工科的内容融入到各工科专业建设和人才培养当中,是教育领域各部门的关注重心,也是农业工程专业发展与教学的落实点和突破点。基于此,课题组从毕业设计的理论实践与创新、选题设计、开题时间安排、文献查阅和论文评分标准5个方面出发,分析了“新工科+人工智能”背景下农业工程学科毕业设计存在的问题和不足,并提出了相应的改革思路和改善建议,以鼓励学生深入学习、自主创新,为高校农业工程类专业培养更多的复合型新工科人才,促进“新工科+人工智能”的新型教育。     

基于“新工科”背景下的“电子技术”教学改革探索

在“新工科”背景下,笔者以“电子技术”课程为分析对象,详尽分析了其教学改革的重要性和必要性,并提出了积极推动“互联网+”下线上线下混合式教学模式,打造混合式金课;删繁就简,发挥工程主导,突出专业导向;以赛促教,积极提高学生创造力;课程思政元素的挖掘与融入等一系列教改举措。教改结果证明:采用混合式教学模式,学生可充分利用碎片化时间进行课程学习,突破了传统教学时空上的限制,提高了学生的学习积极性,有利于培养“德、智、体、美、劳”全面发展的专业技术过硬、思想素质优良的复合型工程人才,有利于打造“金课”。     

基于“新工科”培养创新实践能力的课程教学模式改革探索——以《电工电子技术》课程为例

国家发展战略“新工科”的提出,为工程教育改革指明了方向。本文以电工电子技术课程为例,分析了当前高职院校工科专业课程体系存在的不足,探索顺应新工科建设所需要的实践创新能力培养的教学模式,及如何进行教学改革与实践;尝试建立智慧课程创新实践平台,将职业技能大赛深度融合到课程教学实践中去,为高职院校“新工科”人才培养提供了思路。     

“新工科”背景下工程图学“二维-三维融合”课程体系探究

本文立足"新工科"建设背景,以适应工程图学学科及现代工程应用场景为目标,基于课程组多年教学实践,对工程图学课程教学现状进行了分析,归纳了现行课程体系中存在的三大问题:画法几何内容偏多,重视二维、轻视三维及空间想象能力不足造成的学习瓶颈等。针对上述问题,提出将三维建模技术纳入工程图学课程体系的改革方向,从培养学生空间想象能力和分析能力、激发学习兴趣和积极性、适应工程应用发展方向和"新工科"建设要求四个方面阐述了改革的意义,提出了顺应上述改革方向的工程图学课程体系建设方案,在总学时变化不大的情况下,可以实现二维-三维计算机数字化表达能力的全面培养。本研究可为工科院系人才培养方案修订提供参考。     

“新工科”背景下《传感器与检测技术》课程建设探讨

本文通过课程建设的主要内容、实效目标、特色和创新点、作用和意义等方面对"新工科"背景下《传感器与检测技术》课程建设进行阐述,对课程框架体系、内容结构、教学方法、教学手段、网站、论坛、APP等进行了充分认证,通过实践表明学生对课程学习兴趣显著,取得了良好的教学效果。     

“新工科”背景下应用型高校机械原理课程教学改革与实践

针对当前新工科建设,东南大学成贤学院积极推动“以学生为中心”的机械原理课程改革,以满足当前高校培养机械类应用型创新人才的需求。以线上线下混合教学为主,结合智慧教学和数字化技术,不断深化理论与实践的融合,完善课程考核方式,鼓励学生自主学习,以期达到更好的教学效果,为实现应用型人才的培养做出贡献。     

以工作过程为导向的线上线下混合式课程建设的探索——以水污染控制工程为例

水污染控制工程是高校环境工程专业的核心课程,对学生污染物控制能力的提升起到了重要的支撑作用.传统的教学方式和课程体系注重培养学生的理论知识,而学生毕业后面对真实工程项目则仍会出现无从下手的情况.本文将课程体系以工作过程系统化思路重新构建,同时应用线上线下混合式教学等方式,对该课程进行了改革,已达到进一步提升学生应用能力...     

“新工科”与“智能制造”背景下“测试技术基础”课程新型教学探讨

【目的】在“新工科”以及“智能制造”专业的建设背景下,“测试技术基础”课程教学过程中面临着新的问题和挑战,如课时少、教学模式单一以及实践环节不足等,亟须解决这些问题。【方法】课题组基于课程培养目标,提出“双线”结合教学方法,充分利用中国大学教学平台的“线上”教学资源,让学生自主预习,提高“线下”教学的效果;提出多元融合的教学模式,采用板书和多媒体课件对知识点的关联进行梳理,采用动画或视频,对复杂数学模型变换的过程进行展示,采用对分课堂教学方法,充分发挥学生的主观能动性;提出实践教学环节的强化措施,利用学校虚拟仿真平台进行测试系统的搭建,充分利用校企合作基地,让学生感受测试系统实际工作过程。【结果】通过教学模式改革,可以在有限的课时条件下达成教学目标,同时增强了学生对复杂知识点的理解,学生学习效率明显提高,加深了对理论知识的掌握。【结论】可有效解决现阶段“测试技术基础”课程教学中存在的一些不足,进而为将来的课程改革提供借鉴。     

“新工科”视域下农机卓越农林人才培养模式实践

在国家“新工科”教育改革背景下,以农业机械化及其自动化专业卓越农林人才发展需求为导向,以高素质复合型新工科人才培养为目标,基于“三平台”协同育人的培养模式,发挥综合性大学多学科优势,充分调动一切资源为培养复合应用型的高素质学生服务,培养出更多的适于农业机械行业发展需要的卓越农林人才。      

以应用型人才培养为导向的计算机专业第二课堂建设

新时代下,高层次应用型人才成为支撑我国经济建设和发展的重要支撑力量.笔者结合新工科中对计算机专业的新要求,融入创客教育精神,并通过两个123的方式和现代师徒制,构建计算机专业第二课堂培养体系,有效提升学生的实践应用能力.     

“新工科”背景下现代测试技术线上线下混合教学与实践研究

文章针对“新工科”背景下高等院校工程人才培养模式探索,以“现代测试技术”专业课程教学实践为基础,基于江西农业大学工学院农业机械化及其自动化和机械设计制造及其自动化专业本科生问卷调查,分别开展线下传统教学和线上线下混合教学研究,重点分析了本科生混合教学中课程实际状况,明确了教学模式的优缺点,并从学校管理、教师角色改变和学生思想转变等角度提出要求,分析了高等院校在混合式教学模式中所面对的困境和难题,可为“新工科”建设背景下的课程建设和教学改革提供参考。     

新工科背景下“机械原理”课程建设探索

【目的】“新工科”建设对传统工科专业提出了新的要求,“机械原理”作为传统机械专业的专业核心课程,为了适应人才培育的要求,必须进行课程建设。【方法】针对课程教学过程中发现的一些问题,课题组提出应从教学内容、教学理念、学习理念、课程考核等方面进行课程建设,教师要树立“新工科”的教学理念,要以人才培育为主线,搞清楚本专业的培养目标,以立德树人为目标,让学生把安全、法律、规范放在心里,培养学生的法律意识和规范意识,优化考核评价方式。考核评价方式优化后,平时成绩占30%,实验成绩占20%,考试成绩占50%。【结果】“机械原理”课程从教学内容整合和取舍、教师自身综合素养的提升、改变学习习惯、以学生发展为中心的教学设计和评价体系进行课程的建设,丰富了教学内容,激发了学习者的兴趣,有利于学生将知识更好地内化,能更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。     

基于工作过程导向的模具专业课程体系构建与实施

笔者在研究了现代职业教育专业课程体系开发的理念和技术的基础上,重点研究我国高职院校工作过程系统化课程体系构建的理论依据和构建思路,运用高等职业教育工作过程系统化的课程体系开发理论构建了湖南机电职业技术学院模具设计与制造专业的课程体系,并对其实施效果进行了总结分析.     

“新工科”背景下工程伦理教育方法与路径探究

以“新工科”建设为契机，在国家工程教育专业认证体系实现国际实质等效的大背景下，硕士研究生培养应面向特定职业领域，工程伦理教育尤为重要。论文开展了国内外工程伦理教育发展历程、教育特征、教学手段、内容创新方面的比较分析，以中国农业大学为例，围绕课程内容优化、案例库建设、混合教学改革和师资队伍建设等方面开展了工程伦理教育方法和途径探究，提出了“大工程伦理教育”理念下的课程全面嵌入、产教平台搭建、专业师资提升、教学资源丰富和本土教育方法改革等思路和建议。     

基于“新工科”背景下机电一体化实训项目建设

“新工科”背景下,培养具备创新能力的应用型人才,要求学科向实用性、交叉性与综合性转变。以湖北轻工职业技术学院机电一体化专业为例,分析机械、电学、自动控制学科融合的特点,对课程进行改革与重组,搭建出新型专业实践教学平台,完成一体化综合实训项目的建设。     

新工科教育背景下课程思政教学探索与实践——以机械制造工艺学为例

新工科专教育背景下,专业课程教学中通过融入课程思政,加强思想政治教育,以实现专业教育与立德树人并举的教育目标.机械制造工艺学为机械类本科专业核心课程,具有专业综合性和实践性强的特点.文中以机械制造工艺学课程思政教学为例,介绍了课程思政的探索与实践,分析了课程中的德育素材,进行了案例展示,并对课程思政进行了探讨,以期为机...     

“新工科”背景下包装工程专业包装材料学混合式教学模式探索——基于CDIO理念

基于CDIO教学理念,从教学目标、教学内容、教学方法及评价考核体系等方面,对包装材料学课程进行教学模式改革探索。通过在线教学、案例教学及体验式教学构建知识与实践两大学习模块,形成线上与线下相结合、理论与实践相结合的混合式教学模式,以丰富包装工程专业教育培养模式,为未来包装工程双创型人才的培养提供一种新的教学模式。