因子分析法评价水产专业生产实践教学质量

运用因子分析法对水产专业生产实践教学质量进行了评价,给出了实习成绩在每个公共因子上的得分和综合得分,并根据综合得分进行了排名。在评价结果的基础上,分析了生产实践教学质量的主要影响因素以及变化情况,为提高水产专业生产实践教学质量提供了参考。     

基于灰色系统理论的教学质量双向评价

本文简要介绍灰色系统理论,探讨了灰色系统理论用于指导双向评价教学质量评估系统的可行性和具体实施方案。     

基于因子分析与模糊数学的福建农林大学校园环境质量评价

在问卷调查的基础上,运用统计分析、因子分析及模糊综合评判等方法对福建农林大学校园环境质量进行了具体分析和评价.评价因子的均值显示校园总体质量一般.不同专业、性别和居住位置的学生对各评价因子的评价存在一定的差异,某些主观因素会对环境质量评价结果产生影响.对28个评价因子进行旋转分析得到10个主因子,依次为环境意象因子、景观可视因子、环境安全因子、人文环境因子、生活交通因子、环境卫生因子、建筑因子、物理环境因子、交通便利性因子及校门可达性因子,它们是影响被调查者对环境评价的主要因子.模糊综合评价结果显示福建农林大学校园总体环境质量评价等级为E3级,即"一般",今后福建农林大学环境质量在总体上还有待提高,尤其应重点加强校园人文环境建设.     

完善教学质量评价体系 促进教学质量提高

高职教学质量评价是提高教育教学质量的重要环节,本文通过分析影响教学质量全过程的各重要环节,重点探讨研究高职院校内部日常教育教学自然状态下,如何进行理论与实践教学的质量评价,促进高职院校内部教学质量评价体系建立与完善,以确保和提高高职教育教学质量。     

基于因子分析与模糊数学的福建

在问卷调查的基础上,运用统计分析、因子分析及模糊综合评判等方法对福建农林大学校园环境质量进行了具体分析和评价.评价因子的均值显示校园总体质量一般.不同专业、性别和居住位置的学生对各评价因子的评价存在一定的差异,某些主观因素会对环境质量评价结果产生影响.对28个评价因子进行旋转分析得到10个主因子,依次为环境意象因子、景观可视因子、环境安全因子、人文环境因子、生活交通因子、环境卫生因子、建筑因子、物理环境因子、交通便利性因子及校门可达性因子,它们是影响被调查者对环境评价的主要因子.模糊综合评价结果显示福建农林大学校园总体环境质量评价等级为E3级,即"一般",今后福建农林大学环境质量在总体上还有待提高,尤其应重点加强校园人文环境建设.     

体育课教学质量评价初探

建立体育课教学质量的评价指标、评价标准和评价方法 ,使体育课的教学质量评价规范、统一 ,并力求其科学、简便、易于操作     

量化评价教师教学质量的探讨

教学质量是高等学校的生命线，为保证扩招形势下高校教学质量的稳步提高，加大教学质量的评价力度是行之有效的重要措施和途径。本文提出“学生、同行专家、校教学专家组、校教学评价委员会四方面评价分值按5：1.5：2：1.5综合量化”的一种理想化的教学质量评价模式。     

高职高专院校教学质量评价探析

结合自己教学工作的实际情况,对教学质量评价工作进行了探讨。提出了开展评价的目的是发现并解决教学中存在的问题以提高教学质量,而不是对教师工作状况作出结论性的评价;并对评价的主体、评价的标准、评价的程序进行了分析,旨在促进教学质量评价工作,提高教学质量。     

我国高职高专教育教学质量评价与监控现状分析

本文通过对我国高职高专教育教学质量评价、监控工作的调查研究，分析了我国目前高职高专教育教学质量评价、监控工作的现状，针对存在的问题提出了建立和完善我国高职高专教育教学质量评价、监控工作的建议。     

“三期三级三结合”教学质量评价的实践

介绍了本校从１９９３年开始对教师教学质量评价进行的大胆实践效果，由原来传统的单纯期中一次听课检查就确定教师教学效果的好坏，改为“三期三级三结合”的全学程教学质量检查     

高校教师教学质量评价工作新探

教师教学质量评价工作由于受评价的体制、主体、指标、组织、政策等因素的影响,使得评价结果得不到普遍认可。改革与加强教师教学质量评价工作需要坚持＂三为主＂的基本原则,即在评价标准的制定上,体现学术为主的原则;在谁来评价上,体现以学院、学生为主的原则;在评价结果处理上,体现以激励为主的原则,这样教师教学质量评价工作才能走出困境,从而有效发挥它在教学质量管理中的杠杆作用。     

高校教学质量模糊评价研究

随着高等教育大众化的进程,高等学校规模正在实现跨越式的发展。办学规模迅速扩大,对教学资源和教学管理形成了较大的压力。在新形势下,为了全面保证人才培养质量,必须构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系,实施教学质量的全面管理,这样才能有力促进高校教学质量的不断提高。本文旨在分析面向市场经济对高校教学要求的基础上,研究高校教学质量评价指标,探讨模糊评价法在教学质量评价中的应用,构建高校教学质量模糊综合评价模型,为高校教学质量管理提供依据。     

基于过程的应用型大学教学质量评价体系的构建

应用型本科院校是以应用型人才的培养为办学定位的高校,我国应用型本科院校的发展刚刚起步,其教学质量评价体系存在一些问题：如教学质量观陈旧;教学计划的制定缺乏多元审核;教学过程管理流于形式;教学监管对象错位;教学过程管理形式化。针对这些问题,该文提出了由学生学习过程性评价、教师教学组织评价和大学环境支持度评价3个部分构成的基于过程的教学质量评价体系。     

论我校教学质量评价体系的构建与完善

在分析教学质量评价重要意义的基础上,提出建立教学质量评价体系应遵循公正全面、导向性强、可行性与可比性相结合、定性分析与定量测评相结合、基本性指标与提高性指标相结合、目标管理和过程管理相结合、规范高效等方面的指导思想。并对构建、实施和完善教学质量评价体系进行探讨。     

高等农业院校基础课、专业课理论教学质量评价指标体系定量研究

本文抓住影响教学质量的主要因素，运用主成分分析方法，分别建立了基础课理论教学质量和专业课理论教学质量评价指标体系。本指标体系指出：基础课理论教学与专业课理论教学在内容的广度和深度、方法的选择上，主体与主导的强调上各有特点，其教学质量评价指标体系需分别开来。基础课理论教学强调学生对基础知识的灵活运用；专业课理论教学强调教师传达给学生的有效信息量。     

论高校实验课教学质量评价

阐述了高校实验课教学质量评价的目的、原则、形式，介绍了目前国内外经常采用的教学质量评价的方法。     

基于大数据技术构建农林高校教学质量监控体系的研究

基于大数据技术构建农林高校教学质量监控体系是农林高校教育改革与质量提升的重要支撑。在教育相关理论指导下,根据农林高校教学质量监控面临的现实困境,提出从数据仓库、数据平台、三级监测、评估诊断四个角度构建农林高校教学质量监控体系。     

教师教学质量评价指标体系的维度构建与测量

通过对河北农业大学30个不同专业在校生进行访谈,凝练获得教学质量评价量表的题项。然后对600名河北农业大学学生开展问卷调查,获得有效问卷516份,其中150份用于探索性因子分析,以实现条目的筛选和整个量表的结构和维度确定。另外366份问卷用于进行验证性因子分析,以检测量表的信度和效度,验证量表的内在质量。研究结果表明,教师仪表、教学能力和教学效果三个方面构成教师教学质量评价体的三个维度,本量表通过对河北农业大学学生进行调研和分析具,具有良好的信度和效度,能够反映河北农业大学学生对老师教学质量的整体评价。     

基于“工学结合”的高职教学质量监控与评价体系研究与实践

工学结合模式下,教学质量监控体系必须立足于工学结合对质量监控的要求,在完善校内教学质量监控体系的同时,建立与之相配套的运行标准与管理制度。通过与企业深度合作,共同监控学生校外顶岗阶段的教学质量,及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家等的反馈信息,建立社会综合评价系统,不断改进教学与管理。