职业能力视角下高职"单证实务"课程的教学改革

"单证实务"是一门实践性、涉外性、操作性极强的课程,为遵循高职教育"以岗位为基础,以职业能力为本位"的目标,加强学生职业能力的培养,适应和满足当前经济和社会发展对高职院校外贸单证人才的要求,提出以职业能力视角的教学改革思路:设计以单证员职业岗位为导向的课程体系;采取教学做一体化、项目教学法、双语教学模式等多种教学方法,突出其操作性、实用性的特点;并通过参加技能大赛,考取职业能力证书,改革课程考核方式等一系列教学改革,来实现单证实务课程在教学改革中重点培养学生职业能力的目标.     

种子检验技术课程教学改革与实践

课程教学改革与实践是贯彻《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中"加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力"的指示精神,现代农业系作物生产技术专业教学团队根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,广泛吸收了国内相关学校种子检验技术课程的教学改革研究成果和经验,改革课程教学内容、教学方法和手段,努力提高学生兴趣和能力,建立突出职业能力培养的课程标准,采用理实一体教学模式,融"教、学、做、评"为一体,强化学生动手能力的培养,使教学效果有显著提升。     

“六步教学法”在植物病害防治课程教学中的应用

利用＂六步教学法＂对植物病害防治课程进行教学改革,坚持以职业能力培养为本位,以植物病害诊断与防治为主线,以学习情境为载体,运用＂六步教学法＂构建以职业能力为培养目标、理论与实践并重、以植物病害发生现场为学习情境的课程教学体系,有针对性地培养学生的实际工作能力和综合素质,在植物病害防治教学中取得较好的效果。     

以职业能力培养为核心的高职植物组织培养课程教学改革

针对植物组织培养课程传统教学模式不能很好适应组培企业生产岗位要求的现状,对课程开发与设计,采用项目化的教学模式,以提高学生的职业能力为核心,进行教学改革,取得良好教学效果.     

《网页艺术设计》教学改革探讨

分析了当前《网页艺术设计》课程教学现状,主要表现为课程教学定位缺乏市场调研,创新能力培养不足;教学内容和社会需求脱节,不能"学以及用";教学形式化,学生解决实际问题能力较差等3个方面,从课程标准设置、教师专业技能和教研活动内涵建设、教学模式及课程教学方法和考核机制等方面对《网页艺术设计》课程教学改革策略进行了探讨。     

以职业能力培养为导向的高职外贸英语教学改革研究与实践

本文首先分析传统外贸英语教学模式下教学中存在的突出问题。其次,基于武汉城市职业学院外贸英语教学改革与创新经验,探讨如何以职业能力培养为导向,在CLIL理念指导下,遵循工作过程系统化的课程开发的目标,要以学习人员作为核心基础,在开发工作中,要明确系统化课程,以"做"促"学",从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面对传统教学进行改革,力图培养学生的综合职业能力。     

PBL结合案例教学法在食品标准与法规课程教学中的应用

PBL教学法是以学生为主体的教学模式,强调培养学生的自主性和解决实际问题的能力.案例教学法是以案例为基础,启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式.该研究通过分析高校食品标准与法规现状及引入PBL结合案例教学模式的必要性,探讨该课程PBL结合案例教学模式的基本思路,并提出该教学模式在食品标准与法规课程中的应用方法和难点.     

园林建筑与小品课程任务驱动型“教学做”一体化教学模式研究

理论教学与实践教学相结合是高职教育的特点,借助浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《任务驱动型"教学做"一体化的创新与实践》的平台,以园林建筑与小品课程为例,基于行业、企业岗位的实际需求出发,以职业能力目标为依据、以学情分析为前提、以能力培养为目标、以实训场所为保障,针对课程的教学内容的安排与设置、教学方法和手段、实践教学体系的构建、以学生为主体的多维评价体系的确定等方面展开研究与实践,提出任务驱动型教学做一体化的教学模式并付诸实践,取得较好的研究成果,以此推动高职教学改革成效。     

《养鸭生产技术》课程实践教学探索——以北京农业职业学院为例

当前高职教育教学改革的核心任务是课程改革。在教学改革过程中,高职专业课要求突出职业能力培养、体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,组织教学内容也要以真实工作任务或社会产品为载体,在真实工作情境中运用新的教学方法和手段组织实施。《养鸭生产技术》课程通过实施岗位轮动实践教学,既增强了学生养鸭生产技术的实践操作能力,在很大程度上又提高了学生的经营管理意识和理论联系实际的应职能力,教师实践水平同时得到提升。     

高职《果蔬制品加工技术》项目化教学初探

为提高教学质量,培养学生的职业能力,对果蔬制品加工技术课程进行项目化教学改革。该文从项目化教学设计思路、教学目标、教学内容、教学实施、评价考核等方面进行了阐述,旨在探索利于学生发展的教学模式,为食品专业培养更多的综合性技术人才。     

高职农产品质量检测专业《化学分析》课程的改革与实践

以专业人才培养方案为导向,以岗位分析为依据,以《分析化验工》等国家职业资格标准要求为基准。以职业技能和职业素养的培养为主旨构建矧：学分析》课程。规范课程教学的基本要求,进行广泛的课程改革实践探索。融“教、学、做”为一体,突出“过程考核”。强化学生化学应用能力的培养,提升学生的职业能力,增强学生就业竞争力。     

基于技能及教学类大赛的高职园林类课程教学模式探究

课程教学模式是教学理论得以具体指导教学实践,并在实践中运用的中介。结合职业院校技能大赛教学能力比赛及课程思政大赛标准要求和目标,依托数字资源教学平台,探索构建的高职园林类课程教学模式,以工学结合、德技并修育人,围绕教学目标进行“探、验、践、拓”,使学生的自主学习参与度、职业能力、企业认可度等都得到了很大提升,为实践性强的技术技能类课程深化“三教改革”“岗课赛证”综合育人有序开展提供了参考。     

建筑施工技术理实一体化教学改革探索与实践

《建筑施工技术》课程不但是建筑工程技术专业学生考取土建施工员证、土建质检员证、资料员证等建筑业关键岗位证书的核心课程,是支撑建筑工程技术专业就业岗位最多的一门课程,同时也是能够为学生的职业生涯发展奠定坚实基础的一门课程.一体化课程改革既要按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计,体现综合职业能力的培养,还要依据职业能力,整合相应的知识、技能及素养,实现理论与实践的有机融合.改变原有的课程教学和章节式教学,通过设置工程项目和职业工作情境,完成建筑施工知识、技能、素质和岗位要求的培养,促进学生掌握建筑施工技术.     

基于行业职业标准和企业需求的动物医学专业课程体系构建

以动物医学专业学生为研究对象,以专业课程体系和教学内容为研究内容,遵循"优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序"的原则,以职业发展历程为目标依据,以真实工作情境为实践载体,以综合职业能力为基础核心,将课程建设融入职业(行业)标准,依据职业对岗位的需求,分析确定人才应具有的职业能力和职业素养,设置适应岗位需求的专业核心课程和技能课程,并从高职教育对学生的政治思想素质、人文素质、科学素质的全面要求出发,设置通识课程,构建体现职业能力培养的动物医学专业课程体系。     

《畜禽传染病》课程的BTEC教学实践

借鉴BTEC课程的教学模式,以畜牧兽医专业畜禽传染病相关工作任务和职业能力分析为依据,突出“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念,进行“畜禽传染病”课程教学改革实践,为高职教育教学改革提供了实践经验.     

教学做一体化动物生物制品技术课程教学设计的探讨

为了让生物技术应用专业学生毕业后顺利融入企业工作,达到与企业无缝接轨,在对生物制品企业进行充分调研的基础上,对动物生物制品技术课程进行了模拟企业生产环境教学做一体化教学改革,以达到提高学生动手能力、培养创新思维能力、强化职业素质和职业能力等目的。     

高职院校《葡萄酒品尝技术》校本课程的开发与实施

《葡萄酒品尝技术》作为宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院葡萄与葡萄酒工程及其相关专业的职业能力核心课程,在人才培养过程中却面临着葡萄酒品尝技术课程无专门教材、人才培养目标与岗位(群)职业能力要求不符等一系列现实问题.笔者立足宁夏葡萄与葡萄酒产业发展实际,以及学院人才培养实际,坚持以就业为导向,全面分析与“葡萄酒品尝技术”课程相关的国家职业标准和密切相关的职业岗位(群)的职业能力,科学定位高职院校《葡萄酒品尝技术》课程教学目标,对其教学内容进行开发设计和构建,为满足葡萄与葡萄酒行业对人才的需求,提高该专业人才培养质量,进一步推动校本课程的开发与实施展开探究.     

真实工作情境导向的园林工程技术专业课程教学模式研究与实践

以当前高职院校园林工程技术专业人才培养现状和园林景观工程企业对相关从业人员岗位能力要求为依据,在“以工作过程为导向”和“作品(成果)导向”的教学模式基础上,探索和实施以真实工作情境为导向的园林工程技术专业课程教学模式,旨在提高学生的综合职业能力和园林工程技术专业的人才培养水平。     

互联网+校本教研使课堂教学“活”起来

正当今中国已迈进了互联网时代,"互联网+校本教研"成为传统教研转型升级的新形态,借助信息技术手段,通过网络将示范课程与全省各地教师同步共享,是顺应共享经济时代要求,也是信息技术与教育教学深度融合的标志性举措。当前课程改革的深入发展,教师需要技术、资源,也需要一种新的思维方式,互联网+校本教研就给教育和教师的专业发展带来了便利。教师在课程改革中的困惑和问题需要教师通过教学反思、同伴互助、专业引领等校本教研建设来     

电气类专业“电力系统分析”课程教学改革与实践

基于高校应用型人才培养目标要求,在分析"电力系统分析"课程教学过程中存在问题的基础上,从教学内容、教学模式、考核机制3个方面对课程进行了教学改革和实践,围绕教学主线,创新教学方法和教学手段,建立了综合考核评价机制。实践表明,教学改革提高了学生自主学习和综合分析问题的能力,培养了学生的创新意识和团队精神。