建构主义学习理论与基于网络环境下的园林树木教学

多媒体技术与网络环境的迅速发展,尤其是局域网、校园网的开发和利用,为建构主义学习理论的实现提供了理想的环境。基于网络环境下园林树木课教学,必将迎来新的挑战。一、建构主义学习理论简述建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展,建构主义学习理论是在吸取了多种学习理论,尤其是在维果茨基思想的基础上发展和形成的。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的,它认为知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,以及必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)通过意义建构的方式获得。     

计算机辅助的非英语专业《英语新闻报刊导读》课

为本科非英语专业学生开设计算机辅助的<英语新闻报刊导读>课很有必要.该课程以建构主义理论为基础,要求改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式,强调以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生实现对所学的语言知识和其他相关知识的意义建构,提高学生阅读真实英语报刊文章的能力.文章从该课程的定位与实施、教学原则、教学模式与方法等方面进行了具体论述.     

计算机辅助的非英语专业《英语新闻报刊导读》课

为本科非英语专业学生开设计算机辅助的《英语新闻报刊导读》课很有必要。该课程以建构主义理论为基础，要求改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，强调以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生实现对所学的语言知识和其他相关知识的意义建构，提高学生阅读真实英语报刊文章的能力。文章从该课程的定位与实施、教学原则、教学模式与方法等方面进行了具体论述。     

基于建构主义的计算机辅助设计教学模式探讨

建构主义强调教学应以学生为中心,注重学生先前经验、知识实现对新知识意义建构的影响。在建构主义理论基础上,结合计算机辅助设计教学的实际特点,探讨了计算机辅助设计课程教学中的构建主义教学模式。     

《食品微生物》情境教学法的实践与探索

情景教学法建立在建构主义学习理论基础之上;食品微生物教学中通过实物演示、模拟、实验操作、多媒体运用、实地参观、想象情境、语言情境等,有利于学生对新知识的迁移,实现意义建构。     

建构主义理论与基础音乐教学

建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义教学理论强调以学生为中心,主张学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。采用建构主义的教学模式是时代发展对音乐教育的要求,也是基础音乐课堂教学发展的必然趋势。     

语文教学与建构主义理论

语言是人们传递信息、交流思想的工具。语文教学是一门语言艺术,是在语言积累上的提炼升华。语文教师要传授学生语文知识和技能,要引导学生欣赏及应用语言艺术,还要塑造和培养学生美好的心灵和高尚的情操。建构性学习是一种自我调节的学习,强调学习者是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。在课堂教学实践中把建构主义学习理论应用于指导语文教学有重要的实践价值,不仅可以调动学生的学习兴趣,发挥学生的主动性,而且还能激发学生的创造精神,培养学生的语文素养和审美情趣。同时有利于更新教师的教育教学观念,改进教学方法,提高课堂教学质量。     

情境教学与职业教育教师专业化

职业教育中的知识、学生学习方式和学生本身具有特殊性,使得职业教育教师专业化具有特殊的内涵。在厘清职业教育教师专业化特殊性的基础上聚焦职业教育的情景教学,探讨开展情境教学对职业教育教师专业化的意义。     

英美文学网络教学系统的构建研究

以学生为主体、教师为主导,强调协作学习、自主创新,实现对所学知识意义的主动建构,是网络教学系统构建的目标和原则。英美文学网络教学系统以素材库、教师子系统和学生子系统三大板块为主要建设内容,保证了教师主导和学生主体的有机结合,实现了英美文学教学的信息化和现代化,有利于学生个性化发展的需要,是英美文学教学适应网络教学环境的结果。     

建构主义的教学观及其对信息化教学的启示

建构主义学习理论是当今教育心理学领域正在兴起的一种理论,是认知主义的进一步发展。强调学习是学习者主动、自主进行的知识建构过程。建构主义的教学观认为知识的获取是由学习者基于自身经验背景自主建构起来的,强调合作学习以及实施情境性教学。该理论对于确立学生在信息化教学中的中心地位、创设“情境”、加强“合作”有启发意义。     

基于建构主义的高职《英语听力》听前任务设计

建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程。在英语听力的教学过程中,教师针对不同听力题目的特点,设计听前任务。学生在完成听前任务的过程中建构听力题目所需要的知识意义。通过这样的方式让学生预热听力题目,提高听力理解。     

建构主义教学观在语文综合性学习中的运用

语文综合性学习呈现开放性、自主性、实践性、探究性的特征,建构主义教学观强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。探讨建构主义教学观在语文综合性学习中的运用,对于促进新课程改革有着重要的意义。     

农林院校学生建构物理知识的途径

农林院校学生建构物理知识有非常重要的意义,物理是农林院校学生的基础课之一,与学生的学习联系密切。文章紧密结合农林知识,从建构主义学习理论的四大学习环境因素—情境、协作、会话、意义建构的角度出发,阐述了建构物理知识的理论依据,提出了学生建构物理知识的具体途径。     

建构主义在大学英语精读教学中的应用

长期以来,大学英语教学过于强调英语语言知识的学习和英语技能的培养和运用。大学英语精读教学常常成为教师向学生讲授语言知识、学生被动接受知识的过程,阻碍了对学生建构知识能力和创新思维能力的开发和培养。本文基于建构主义的教学观和学习原理探讨如何针对现存问题改进大学英语精读教学,为学生能力发展构建良好的教学环境。     

建构主义下中职英语教学策略

建构主义强调在教师指导下、以学习者为中心的学习,这种认知和新课程标准中倡导的教学理念是一致的,既强调了学生的主体地位,也离不开教师的主导作用.在教学过程中,教师的主要任务就是提高学生的认知能力,强调学生主动建构知识的意义,以实现学生学习能力的提升.     

基于构建主义学习理论的遗传学教学改革

《遗传学》是生命科学中一门重要的基础理论学科,是生命科学中发展最迅速的学科之一。本文引入建构主义学习理念,对本科生遗传学教学进行全面改革,建立灵活、多样的理论和实验教学方法以及多元化考核制度。借助多媒体教学手段使抽象问题直观化,为学生营造良好的学习＂情景＂,增加学生之间以及学生与教师交流、协作的机会,为学生＂建构＂遗传学知识提供良好的环境。     

学生的体验是教学的起点——《历史与社会》合作学习的困惑与思考

新一轮的课程改革要求学生改变以往被动灌输的学习状态,在具体的教学中,教师应充分挖掘教材,建构新颖的、符合学生心理的、与学生实际相关的教学情景,也就是在教与学的互动过程中,为学生搭建一个交流的平台,要让学生的学习成为一种有意义的学习。这种有意义的学习观,会使学生成为自主学习者。它不但是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习。     

建构主义与高等师范院校《乡土地理》课程的学习

以建构主义理论为指导思想,阐述了其对高等师范院校《乡土地理》学习的几点启发,即以培养学生学习兴趣为出发点,引导学生通过探究式学习、问题解决学习、合作学习等方式来构建乡土地理知识,帮助学生营造知识构建的真实情景,促进学生的交往活动。     

以建构主义学习理论指导数学教学改革

主要阐述了按照建构主义学习理论,在数学课程的教学中,应如何发挥教师主导作用和学生主体作用,促使学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动“建构“,以及“协作“学习和多媒体网络技术在数学教学中的重要作用,从而更好地培养当代社会所需求的人才.     

构建和谐化学课堂之我见

<正>和谐课堂的构建是以学生为主体,把课堂还给学生,让课堂充满活力、充满和谐。使学生在心情愉悦、乐于实践的课堂氛围中学习,培养和提高学生的科学素养,使学生全面发展。1更新教学模式还课堂于学生初中化学教学大多采取"满堂灌、填鸭式"的教学模式,这种教学模式教师全部包办课堂,学生缺乏独立思考和主动建构知识的时间,学习积极性调动