PTA量表在普通植物病理学课程中的应用

随着教学改革的不断深入,课程建设越来越重视对教学效果、教学过程的评价。本文以普通植物病理学课程为例,探讨教学主导（教师）和学习主体（学生）互动过程从单一的“课堂讲授”转变为“50%课堂讲授+25%自主学习+25%讨论学习”模式,建立一套科学的评价方法对学生的学习过程进行评价。课程教学小组建立了一套基于PTA量表的评价方式并组织实施,教学改革实践表明,2021年共计134名与2016—2020年1 099名学生的普通植物病理学考核成绩相比,本模式能较好地评价学生的学习过程,对提升学生成绩起到积极效果。     

构建地方师范类高校“先实践、后理论”植物分类学教学模式的研究——以天津师范大学为例

基于植物分类学极强的实践性特点,以通过学生亲自动手实践达到提高学生主动学习能力为目的,在"打破系统性,跟着物候节律"的教学理念的指导下,提出了"先实践、后理论"的教学模式。在这个教学模式下,以小组形式开展观察、解剖、讲解、查阅文献和撰写报告等环节的基础上,进行评价考核。评价考核主要以小组成员间的互评为主。实践证明,84%的学生认为该教学模式为"好"。该模式能有效激发学生学习兴趣、能主动解剖观察和查阅资料学习,增强对理论知识的感性认识和理解能力,从而助于培养学生提出问题、解决问题的能力。     

高职院校园林技术专业植物类课程实践教学的思考和探索

以培养学生工作岗位技能为根本目标,对高职院校园林技术专业植物类课程实践教学进行改革:根据工作岗位能力要求选择教学内容;模块化设计实训项目;实施小组分散实训理实一体化教学模式;加强校内外实训基地建设;提升专业教师教学水平。经过教学改革,充分调动了学生学习积极性,显著提高了学生实践操作技能,获得了良好的成效。     

福建烤烟品种翠碧一号的配伍性评价

为给翠碧一号的配方打叶及叶组配方提供技术支持，以翠碧一号、云烟87和K326的上部叶（B2F）和中部叶（C3F）为试验材料，按等比例两两混合，设置9个叶组配方，以2个单料烟及其叶组配方为一组，通过感官质量评价判断翠碧一号与主栽品种（云烟87和K326）间的配伍性。结果表明，翠碧一号与K326单料烟的感官质量评价差异不显著，但均显著高于云烟87-B2F；在叶组配方中，B1和C4叶组配方的感官质量显著高于B2，与其他叶组配方差异不显著。B1、B2、B3、C1和C4的香气特性配伍性评价较好，显著高于其他叶组配方。B4和C4的烟气特性配伍性得分较高，显著高于其他叶组配方，配伍性较好。B2、C1、C2和C4的口感特性配伍性评价较好，且C1和C2的配伍性得分显著高于B1—B5和C3。B1的配伍性总分达到6.5分，显著高于其他叶组配方且配伍性较好，B5和C3的配伍性总分均低于5.0分，显著低于其他叶组配方且配伍性评价较差；其他叶组配方的配伍性总分介于5.0 ~ 6.0分之间，配伍性评价较好。由此可见，翠碧一号不同等级间及其与云烟87间的配伍性评价较好，其与K326相同等级间配伍性评价也较好，但不同等级间的配伍性评价较差。     

小组合作学习在初中生物教学中的应用

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。合作学习从学生主体认识的特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把大量的课堂留给学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。本文以小组合作学习的理论为指导,采用行动研究和调查研究相结合的方法。不同层次的几个班级进行研究,研究中主要采用小组合作学习情况调查法,并对初中生物学课程标准和教材进行分析研究。研究结果表明:小组合作学习方式能提高学生的学习兴趣,调动学生参与教学过程,实现"生生互动"有效推进新课程理念的贯彻实施。指出在,初中生物教学中渗透合作学习的教学策略,应密切结合教材内容积极的适量的进行。同时,在小组合作学习中教师如何指导教学、如何对学生分组、如何培养学生的合作技能和人际交流、如何进行评价等方面提出了自己的建议。建议包括:正确处理好自主、合作、探究以及其他学习方式的关系;有规律的开展合作学习培养学生的合作技能;正确处理异质学生间的关系培养学生的个人责任;积极的引导培养学生独立思考和参与探讨的能力;恰当的分组并合理的控制讨论时间;重视对讨论结果和小组的评价。     

科学发展观指导下的园林花卉学教学改革

为贯彻科学发展观中＂以人为本＂的教育理念,针对园林专业园林花卉学的教学理念、教学内容、教学模式等方面,探讨了如何从学生的角度出发进行园林花卉学的教学改革与实践。课程组通过深入学习科学发展观,确立了以学生为中心的教学理念;通过完善教学内容和采用以问题为基础的教学法（PBL）,提高了学生学习的主动性;通过开展课后科研活动,完善了教学与科研的相互衔接,显著提高了教学效果。     

面向工程专业认证的大学生实践能力评价方法研究

在当前各专业普遍争取工程专业认证的背景下,大学生实践能力是反映其分析、解决复杂工程问题的重要环节,因此实践能力的评价方法需更具科学性、合理性。本文提出了一种基于实践过程,并以组内学生互评为辅助的评价方法,将实践过程有效划分为几个阶段,设置每个阶段的考核点,根据每个考核点的表现相应给定分数,同组内的级差则通过组内互评的方式拉开。然后建立各考核点与该实践过程所支撑的毕业要求之间的关系,为工程专业认证毕业要求各指标点的达成度提供可靠的评价依据。     

浅谈语文教学中小组合作学习策略

<正>在语文教学中开展小组合作学习,使学生研讨、交流,思维互补,探究互促,能充分调动学生参与学习的积极性,充分激发学生思考和表达的欲望,同时又能调动竞争意识,有利于高效课堂的形成。那么,在语文教学中如何进行小组合作学习呢?下面,笔者就合作学习小组的组建、任务设置、活动方式和评价方式谈几点体会。1合作学习小组的组建原则在教学中,教师依据学生的认知水平、兴趣类型、个性特点等信息,以每组4~6人的标准组建     

以职业技能训练为载体 培养园林专业学生创新能力

为加强对大学生创新能力的培养,长春大学以职业技能训练为载体,在工作环境下提高学生动手能力,并通过开展职业技能大赛、组织学生参与校企结合实训项目、组织学生顶岗实习等途径,在提升学习能力的同时,提高学生实践操作能力,增强团队合作意识。本文探索园林专业创新人才培养的途径,以期为园林专业实践教学改革奠定基础。     

园林专业设计类课程教学改革研究与实践

本在教学实践的基础上，系统诊断了园林专业设计类课程在教学与学两方面存在的问题，提出了园林专业设计类课程教学改革的具体对策，并重点探讨了园林专业设计类课程教学方法改革的有效模式（引导－示范－实作）。有关改革对改进园林专业设计类课程教学具有重要意义，特别是对园林专业学生的实践能力与创新精神的培养具有应用价值。     

创新创业视角下高职院校园林专业实践教学

高职院校园林专业实践教学需要融入创新创业的内容,文中阐述了高职院校园林实践教学的现状,从创业创新的角度讨论了高职院校园林专业实践教学的途径。加强创新和创业思想,建立优秀的师资队伍,教师在重视理论学习的同时,为学生提供良好的实践平台,提高学生创新创业能力,同时优化课程知识体系的更新,将园林产业的最新动态有效结合专业知识,使学生更好的适应社会的竞争,为学生未来毕业打下坚实的基础。     

The Future Development Trend of the Learning Environment

学习环境的未来发展趋向是：以学习为中心,鼓励学生积极参与,使其具有自我管理意识;社会性的合作学习;与学习者的动机和情感具有高度的契合性;关注学习个体间的差异;学习者在这种学习环境中没有过多的学习负荷;使用与目标相一致的评估标准,强调形成性评价的反馈;能促进学校内外以及跨学科活动间的横向连接。为适应学习环境的发展趋向,要将教师放在变革的第一线并改变教师的教育信念,提倡创新形式的教育,提高学校知识管理所发挥的作用,并关注专业化的合作和实践社区。     

如何在小学语文教学中开展小组合作学习

小组合作学习能有效提高教学质量。在教学过程中,教师要以学生为中心,指导学生开展小组合作学习,给学生提供自由学习的机会,搭建合作的平台,促进学生共同进步、共同成长、共同发展。     

基于以学生为中心的鱼类学实验考核评价体系探索与实践

针对实验课程的考核现状进行了分析,对鱼类学实验课程考核评价方法进行了改革,设计了考核指标体系,突出了学生自评、组内自评和组间互评的过程性评价方式,提高了学生参与实验的积极主动性,发挥了学生的创造性。     

信息技术课程教学探讨

<正>小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征,它的所有环节都必须以此为核心:小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间,教师的精讲是为了提供活动的知识背景, 小组奖励的实施为活动担供取之不竭的动力源泉。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、     

教师如何在教学中实现角色的转变

要改变传统课堂上教师一言堂的局面,就要进行教育改革,照顾学生个体间的差异,实行分层教学,让学生确定自己的学习目标。利用学习小组,实现生生合作,切实做到合作探究。教师的讲解要起到画龙点睛的作用,以提升课堂学习内容的深度,提高课堂教学的质量。     

阜阳师范学院园林专业基地建设面临的问题与对策

通过分析阜阳师范学院园林新专业基地建设面临的土地、资金短缺,相应管理人员缺乏和专业指导教师缺乏等问题,提出与当地农户合作、生产与教学相结合、选派教师外出学习、适当聘请校外专家、充分利用当地资源、加强与学校绿化办合作以及加强与相关企业合作等对策,为园林专业基地建设和应用提供参考。     

免疫学自主式实验技术训练模式的建立与应用

自主式实验教学是由学生小组自我组织、自我设计并实施的开放式、互动式实践技能训练模式。以6个专业的免疫学实验技术训练为例,阐述自主式实验技术训练的组织、实施、成绩评定、实施效果分析,并说明在实践中遇到的问题及采取的改进措施。实践证明,该模式的实施可以使学生在充分理解所学知识并掌握相应的专业实践技能的同时,培养学生的实践认知能力、团队精神、合作意识、交流艺术、创新意识和实践能力。     

英语专业学生自主学习能力的调查研究——基于基础英语课堂教学的探索

近年来国内外有关＂自主学习＂的研究日益成为关注的焦点,对学习者自主学习能力培养的研究也是研究的热点。为了培养出真正具有自主学习能力的学生,笔者设计了＂一个中心,两个基本点＂的教学方案,通过问卷调查和访谈对学习者自主学习动机、元认知策略以及自主学习行为进行了两学期的实践研究。研究发现：（1）学习者学习外语的工具性动机长期存在且不易改变,但经培养后融入性动机有所提高;（2）学习者的学习观念、策略及自我监控能力有了改善;（3）学习者能积极利用学习资源,但自我激励机制的形成还不成熟。最后笔者指出了后续研究的着眼点并提出几点建议。     

中专学生英语写作能力培养研究

中专英语写作教学是一个薄弱环节,本研究试图将评估与写作过程教学结合起来,将评估渗透到学生的整个写作过程中,创设真实的写作环境,通过设计相关的评估标准(如自我评估、同伴评估、小组评估、教师评估等)使学生明确目标,积极参与到写作过程中,学会与他人合作,提高评价意识,形成良好的学习策略,从而培养较强的英语写作能力。