“双元制”培养模式下校企合作深化产教融合的探究

基于职业教育"双元制"模式下校企合作人才培养新规律,确立共享共建的办学理念、开展深化产教融合的校企合作已成为我国高等职业教育的重要任务。着力于高等职业教育教学改革创新下,深化产教融合校企合作共同创立"双主体"办学特色学院,确立"双元制"校企合作人才培养目标,关注企业在职业教育中的重要位置,有效保障企业生产的效益,在校企合作中共同开发专业课,按照"招生即招工"的原则,对学生实施以"在岗学习"为主的培养方式,以期为更好实现保障本土企业,促进地区经济发展提供依据。     

乡村振兴战略下陕西农村混合所有制经济创新发展路径

乡村振兴战略为农村多种所有制经济发展提供了契机和政策支持,回顾了陕西农村所有制经济结构改革的历程。基于混合所有制改革促进陕西农村经济发展的视角,分析乡村振兴战略下陕西农村混合所有制经济结构改革的发展空间,进一步探索陕西农村混合所有制经济创新发展路径为扶持新型农业经营主体、发展新型农村集体经济、鼓励乡村企业上市和规范农村混合所有制企业内部管理等。      

焊接技术与自动化专业学生“少年工匠”精神培养探索

为了全面深化产教融合,大力推进校企合作,开展现代学徒制实践,实现双主体协同育人功能,传承和弘扬大国工匠精神,培养具有职业精神和职业技能深度融合的高水平、高素质、技能型“少年工匠”,文章以吉林铁道职业技术学院为例,对焊接技术与自动化专业学生“少年工匠”精神的培养进行了探索。     

全日制教学与社会培训“双轮驱动”机制研究

全日制教学与社会培训是在学院第二次全体党员大会报告上提出的办学方针,是适应时代发展需求的产物,是社会对学院办学的要求。文章通过对全日制教学与社会培训"双轮驱动"的背景、存在的问题以及方法机制的研究,阐述了育训双轮、产教融合面临的机遇和挑战,为明确人才培养、教师提升、产业工人整体能力提高提出了建设性的建议。     

职业教育现场工程师人才培养实现路径研究

职业教育现场工程师专项培养计划已经启动,研究现场工程师人才培养实现路径有重要的实践价值。基于此,课题组从育人机制创新、人才培养方案设计、教学组织与教学模式改革、招生考试评价改革、质量诊断与改进机制等方面研究了现场工程师人才培养实现路径,提出创建校企双主体现场工程师学院、对接现场工程师特质做好人才培养方案顶层设计、推行校企双导师带徒体系和基于企业生产实施工学交替的教学组织形式、通过考试评价改革选拔优秀技术技能人才等一系列具体措施。本研究的职业教育现场工程师人才培养路径,已经在湖南网络工程职业学院与湖南航天诚远精密机械有限公司联合开展的数控领域现场工程师专项培养计划中进行实践。实践结果表明,培养的学生具备现场工程师现场职业技能与职业素养,教学效果显著。实现路径的设计为现场工程师项目提供了全方位的保障,将促进现场工程师项目的持续发展。     

SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式在机械专业教学中的有效性研究

【目的】教学效果是当前国内外混合式教学研究与实践的重要内容,将同步互动应用于教学,对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。因此,需构建新型在线授课模式,明确影响机械专业混合式教学有效推进的因素,提升同步互动混合式教学模式应用的效果。【方法】课题组通过调查机械专业课程采用SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式授课的教学情况,了解学生的课堂互动情况、学习态度、学习满意度和课程成绩以及教师对课堂互动、该模式的优越性和不足的反馈意见,从教师和学生两个角度出发,剖析了影响该模式教学有效性的各项因素,并针对性地提出了SPOC与腾讯会议同步互动混合式教学模式下提升教学有效性的措施,如通过加强平台系统建设以及注重提升教师综合素质、构建激励性评价机制、加强学生自主学习能力等,以建立有效的教学管理机制,调动师生的积极性和参与度,提升专业教学中教学的有效性。【结果】SPOC与腾讯会议相结合的混合式教学模式,能够充分发挥其在理论教学与实践教学方面的优势,可增强教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动,为学生学习进阶奠定良好的基础,培养具有创新创造精神的高素质专业人才,教学效果显著。     

基于产教研融合的能源与动力工程专业实践教学改革思路

本文以能源与动力工程专业为研究对象,在分析专业实践教学现状的基础上,找出实践教学中存在的各种问题,探索了以科研项目为载体,实践教学为途径,围绕企业-教师-学生开展产教研融合机制。从产教研融合视角对实践教学的实践平台、师资和实践体系进行改革和探讨,从而得到有效的改革途径和思路,为工程教育的人才培养提供参考。     

现代学徒制人才培养研究与实践

汽车检测与维修技术成为现代学徒制试点专业之一,以宁波城市职业技术学院教学工作为例,在“双主体”育人机制构建,学校教师、企业师傅构建的“双导师”培育体系,“带薪学习”的工学交替培养方式实践,现代学徒制“课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构构建等方面创新应用现代学徒制人才培养模式,对于深化校企合作、提高人才培养质量、解决人才供求结构性矛盾等方面效果显著,对于学生的技能水平和职业素养的改善和提高具有重要的意义,同时可以为其他高职院校相似专业现代学徒制人才培养提供参考和借鉴。     

基于现代学徒制的高职“双导师”教学队伍建设思考

当前,"专职教师难入企业,企业师傅难进学校"成为高职院校的通病,而由高职院校教师与企业师傅合力担当以组成"双导师"教学机制成为现代学徒制教学任务开展的有效基础,况且由学校教师和企业师傅构成的"双导师"教学队伍也是现代学徒制推广应急迫解决的困难。因此,校企共同教育平台并以此构建"双导师"互相聘用与培养体制的积极探索,适应现代学徒制教育的"双导师"教学队伍的大力打造,对于高职院校来说,意义非凡。     

机械专业“学分制”管理模式下综合化课程评价方式

机械学科作为制造业的基础,在相关企业推行基于现代学徒制的人才培养模式更符合行业需求。现代学徒制要求企业全程参与育人过程,实行弹性的双主体学分制评价机制。为保证学分制评价的客观公正,采用结果与过程相结合、理论与实践相结合、学习工作能力与职业素养相结合及其他灵活多元的综合化课程评价,有助于培养具有良好品德和职业素养的专业技能型人才。教学实践表明：建立“学分制”管理模式下的综合化课程评价,有助于对现代学徒制培养效果进行更加客观公正的评价;找好学校、学生、企业之间的平衡点,真正做到学生所学与企业所需的统一,让学生获取岗位认同感,实现三方共赢。     

“三全育人”视域下高职汽车制造与试验技术专业建设新模式——以甘肃交通职业技术学院为例

高校专业课程思政建设要将思政教育贯穿人才培养体系,发挥每门课程的育人作用,凸显专业课程思政建设的育人效应。如何开展专业课程思政建设,已成为高职院校亟待解决的关键问题。基于此,笔者以甘肃交通职业技术学院汽车制造与试验技术专业为例,在梳理专业课程思政建设的基础上,基于人才培养方案、课程思政设计、教材资源开发等层面探索汽车制造与试验技术课程思政建设的实现路径。同时,为进一步研究汽车制造与试验技术专业课程思政的前期建设成效,选取该学院汽车工程系教师30人、汽车制造与试验技术专业学生400余人和多家校企合作企业参与本次调查,通过对专业教师、学生、用人单位三方的调研,对课程思政改革与执行的实施过程进行总结。为此,笔者建议：应根据汽车行业和企业的需求以及高职汽车制造与试验技术专业的特点修订完善高职汽车制造与试验技术专业“三全育人”人才培养方案,专业课程思政建设需要学校高层高度重视,做好顶层设计,建立多方激励机制,健全评价体系,继续深入探讨如何评价德育渗透的教学成效,力求打造专业课程的“课程思政”建设典范,充分发挥“课程思政”的示范引领效应,为培养新时代汽车制造业人才夯实基础,将学生培养成专业过硬、爱...     

高职机电类专业基础课教学评价改革的有效性研究

随着专业课程改革的全面铺开,高职院校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路,根据专业需要有针对性地修订课程标准和课程内容,不断采用新的教学方法,力争达到良好的教学效果。在实施过程中发现学生在考核环节成绩并不理想,原因在于考核评价的单一性不能完全体现学生的真实水平和学习效果。文章采用多元化的考核评价方法,通过教学评价改革,促进教师的教和学生的学,不断改进教学评价方法,对学生的学习效果进行科学评价,不断提高教学质量。     

微视频技术在机械设计基础课程教学中的应用研究

“机械设计基础”是普通工科高等院校机电类和近机类相关专业中一门多学科知识综合运用的技术基础课,对培养学生的机械设计与制造、创新创业、实践应用等方面能力具有不可替代的作用。该课程以往的教学模式主要依赖教师讲授,以学生为中心的角色不突出,且课前、课中、课后三个教和学的过程联系不够紧密,使得该课程预习效果、授课效率、课后复习收效达不到期望。随着信息技术发展,微视频技术作为信息技术发展的产物,正在丰富、影响、改变课程教学方式。课程组教师开展教育教学研究工作,制作了一系列的教学微视频,并探索运用在课程教学中,以雨课堂作为教学媒介,将课前、课中、课后有机结合起来,使“教”和“学”变得生动。为掌握微视频辅助教学的开展情况,在学生中开展问卷调查,利用调查结果,促进教师教学总结和反思,完善教学微视频和优化教学方式,形成教和学的闭环,促进课程教学改革。     

机床拆装课程“理实一体化”教学改革

为了提高学生的机械拆装和实践动手能力,将机床拆装项目教学进行了理实一体化的教学改革。在机床拆装课程教学中,融入"教、学、做"为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位。项目教学实现了专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展。     

高职教学中利用信息化平台进行混合式教学与学生评价的实践研究--以“机械制图及CAD(2)”混合教学为例

居家学习如何利用信息化平台进行混合式教学与学生评价,提高教师的信息化素养和信息化教学能力,同时指导学生采用线上学习方式进行有条不紊的学习至关重要。基于此,笔者通过实践研究和探索,总结了适合成都农业科技职业学院学生新的混合教学经验,仅供参考。     

“电机学”线上线下混合教学模式研究

"电机学"课程是电气工程及其自动化专业的一门核心基础课程,在整个电气专业的课程中地位十分重要。该课程的特点是理论性强、概念抽象、专业性特征明显,同时课程涉及的基础理论和知识面广,教学难度大。当前"电机学"课程多采用课堂讲授模式,但在实际教学中还存在诸多不足。混合式教学的目的是将实际教学与线上学习相结合,将二者的优势相互补充,既可以发挥教师的主导作用,又可以激励学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,体现学生是学习主体的特点。对电机学课程而言,进行混合式教学模式改革意义尤为重要。本文在分析传统授课模式弊端的基础上,结合沈阳工学院信息与控制学院在疫情下的线上教学经验,对"电机学"课程的线上线下混合教学模式进行研究。     

贵州省农机中专教案评审工作会议纪要

农机中专教学指导委员会于1999年8月26、27日召开了教案评审工作会议。教指委各成员学校都按通知要求选送了本校的优秀教案并派出教学经验丰富的教师参加评审工作。 会议由教指委主任刘显芳同志主持,教指委挂靠单位省机电学校副校长兼教指委副主任丁宪明同志参加了评审工作。会议期间,省局许广华副局长、教培处戴慧珍副处长、农业部督导员郝继先同志、省农机学会柴本云秘书长等到会看望了评审组全体教师,对     

基于高层次学徒制的智能制造工程人才培养模式研究

【目的】智能制造工程人才培养是与制造企业进行深度产教融合的过程,需要运用科学有效的人才培养模式,以培养出高水平的技术技能型人才,适应高层次学徒制发展需要。【方法】课题组从分析智能制造工程人才培养模式产生背景出发,探索出一种全新的人才培养模式,开展校企合作,实行理实结合,学校招生与企业招聘同步进行,在人才培养过程中融入OBE教学理念,将启发式、互动式、沉浸式等多种形式结合,构建一种满足基于高层次学徒制的智能制造工程专业要求的人才培养模式,从人才培养目标定位、课程体系的构建、教学方法的具体实施、评价体系的优化等方面进行改革实践,保证人才培育效果,从而培养出适应社会发展需要的高素质技术技能型人才。【结果】采用校企“双主体”育人机制,在招生上利用学校招生录取,同时与企业用工一体化的招生形式,从企业和社会需求出发,可以增强学生的学习能力与创新能力,培养德、智、体、美、劳全面发展的智能制造工程类人才,为企业本身带来相应的价值。     

基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计

技工院校新能源汽车技术课程应根据汽车修理工岗位及企业典型工作任务设计开发教学内容,从授课内容、教学任务、教学方法、实训室配置等方面合理开展教学设计。基于工作过程形成教学项目,设计真实教学情境,结合校企双主体的人才培养模式,可以最大化完成教学目标。文章就基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计展开了论述。     

评价引领教学着力对技工学校学生的有效输出

教育者追求什么样的教育结果,即通过教育想培养什么样的人,决定了教育者在教学过程中将评价什么、如何评价。过程性评价属于个体差异评价,亦即"一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型"。它具有以评助学,以评促教的功能。因此,技工学校教师在教学过程中要重视学生平时的知识技能积累和良好习惯的养成,注重学生职业态度、道德和习惯的培养,使用过程性评价成为评估教学目标实现与否的有效手段。