案例教学法在中职语言课中的尝试和探索

案例教学法,以先进的教育理念、灵活的教育手段,培养学生解决实际问题的能力。结合中职语言课的案例教学实践,探索出适合中职学生特点的案例教学课堂模式,取得了较好的效果。     

江苏省农民“半农半读”中职教育的模式与实践

大力培育新型职业农民,是时代主题,是解决“谁来种地”“怎样种地”的重要举措。近几年,江苏省各级农业广播电视学校以农村实用人才培养为契机,以“半农半读”形式开展农民中职教育,取得了显著成效,为农民素质提升、农业技术推广、产业发展发挥了积极作用。本文对2009年以来的办学实践进行系统总结,形成具有江苏特色的农民教育办学模式。模式为全省农民教育、全国农广校体系办学起到了积极示范作用。     

探索实践教学中可行性循环农业的模式

生态循环农业已经上升到我国国家战略;以农业为主、山区面积占98%的临沧市,水土流失致使土壤肥力下 降,降低农业竞争力,不利于农村经济发展和乡村振兴;发展循环农业,保护土壤肥力,延长农业生产产业链,提高农民 经济收入,实现乡村振兴;针对中职学校涉农专业的学生,结合种植、养殖实践教学,依学校条件以蚯蚓养殖实训为纽 带探索适合山区农村生态循环农业的可行性模式,以期激发学生将来回乡创业的创新思维,立足当地实际发挥优势, 举一反三探索更多生态循环农业模式。     

浅议农业中职教育存在的困难及发展对策

农业中职教育发展存在滞后于农村经济社会发展及其他中职教育发展,生源减少,办学困难,毕业生就业创业难等是主要问题。作者提出要加快农业中职教育发展,不但要加大政策支持力度,而且农业中职学校自身也要加快改革步伐,创新办学模式,真正推动农业中职教育发展,更好为三农服务。     

新世纪培养创新人才的探索与实践

吉林农业大学面向新世纪,始终坚持不断转变教育理念,积极推进人才培养模式的改革与创新,努力探索培养创新人才的有效平台的理论与实践;以地方经济建设为中心把“论文写在吉林大地上”的实践模式,已成为学校鲜明的标志和响亮的品牌。     

农业教育方针政策与理论

1998年被定为教育司的“清理思路年”,98年的总思路是:进一步转变教育思想,深化教育体制改革,合理配置和利用教育资源,提高教育质量、教育效益,更好地适应农业和农村经济发展的“两个根本转变”。围绕这一思路,要具体做好以下主要工作:1.积极推进农业教育改革,逐步建立一个与区域农业(村)经济及“两个根本转变”相适应的教育发展新机制,稳步扩     

浅议农业中职教育存在的困难及发展对策

农业中职教育发展存在滞后于农村经济社会发展及其他中职教育发展,生源减少,办学困难,毕业生就业创业难等是主要问题.作者提出要加快农业中职教育发展,不但要加大政策支持力度,而且农业中职学校自身也要加快改革步伐,创新办学模式,真正推动农业中职教育发展,更好为三农服务.     

中职生素质适应社会发展要求之我见

在社会高度发展对人的素质要求日益提高的背景下,中职教育工作者在培养学生的理念上要随之发生转变,以适应市场需求。探索新型的人才培养模式,培养出适合市场需要的各类中、初级技能人才,是中职教师义不容辞的责任,也是实施职业教育改革的重要一环。     

“双链型”生态农业模式标准化、产业化研究与示范推广

依据江苏省农业资源禀赋,创建了基于“四水”、“特粮特经与畜禽”、“特粮特经与畜禽、水产”等适合江苏省推广应用的“双链型”生态农业模式,集成了配套技术体系;制定了12项地方标准,初步构建了“双链型”生态农业模式技术标准体系,建立了4个江苏省农业标准化示范区;研究探索出实现“双链型”生态农业模式产业化的运行机制“农业龙头企业(农业合作社或家庭农场)+示范区+农户”,推动了“双链型”生态农业模式标准化、产业化的快速发展.     

"公司+学校+农户"产业化模式的探索与思考

推广应用“公司 学校 农户”新型农业产业化模式既具有可能性又具有现实意义，为此应做到：转变农村教育思想、发挥农村教育整体资源优势、促进标准化技术推广和应用、加强教育信息化建设、构建“公司 学校 农户”绿色通道、改革现行分散的管理体制、建立综合性农业管理部门、建立农科教结合的综合性行业协会、加强对新模式的投入和扶持等。     

农业中职学生“管理难”问题探讨

分析了当前农业中职教育教学过程中困扰教育者的学生“管理难”问题.认为其根本原因在于许多人对现代学生的认识错位,依然抱守把学生当成“管理”对象的传统观念对待学生.指出解决这一难题的关键是要客观剖析现状,正确认识学生特征,明确其社会定位,摒弃“管理”思维,对学生实行“引导管理”.     

在中职农业专业中进行创业教育的意义和策略

本文阐述了在中职学校农业专业教育中开展创业教育的意义,并提出了实施创业教育的几点策略,以期望培养中职学生的创业意识和创业精神,从而提高学生的创业和就业能力,更好地将所学农业知识运用到农业生产发展中。     

马克思恩格斯关于农业发展模式的探索

从思想发展史的视角把马克思和恩格斯的农业发展思想划分为两个阶段,前者可以称为“英国模式”或“西欧模式”,后者称为“俄国模式”或“东方模式”;进而分析模式产生和模式转变的原因,并探讨该理论的意义和影响。     

德国高等农业院校教学管理的方式及特点

德国的高等农业教育实行教育的民主化和平等化。一方面体现在高等农业教育由传统的“精英”式教育模式逐渐转变到当代的“大众化”教育方向 ;另一方面表现为教学与科研的紧密结合以及由此产生的近代高等教育理念。这种教育理念所形成的德国高等教育模式表现在本科教育体制改变传统的注重专业和职业教育的作法 ,实施淡化专业 ,加强基础和一般科学知识的教学 ,将专业教育与科学研究融合一起。德国的高等农业教育为非限制性教育 ,有着与其他种类高等教育不同的特点 ,即符合入学条件的高中毕业生可自由申请进入高等农业院校接受教育 ,并且学习内…     

农业硕士研究生分类培养改革探索与实践

为全面提高农业硕士研究生培养质量,构建了“四位一体”的专业学位研究生教育体系。首先,形成了以职业需求为导向的培养目标分类定位理念;其次,构建了“政校企”积极参与的培养机制和基于产教融合的“2+4”联合培养模式;最后,首创农业硕士专业学位研究生“导师能力提升计划”。通过实践与完善,有效解决了分类培养过程中培养目标和培养过程不统一、社会资源利用率不高、学生实践平台及实践经费不能保障等问题。     

中等职业教育与农村经济发展

<正>一、搞好中等职业教育是经济社会进步的客观要求中等职业教育是妥善解决农村劳动力就业的有效途径。职业教育是基础教育的延续,终身教育的一部分。在中等教育阶段进行职业教育,既有利于国家经济和社会进步的需要,又有利于学生的全面发展,这已成为国际社会的共识。尤其是在我们一个农业大国里,县办中职教育以面向“三     

农业工程类专业“产、学、研”一体化创新型人才培养模式的构建与实施

分析了我国高等农业工程教育面临的问题,提出了以“增强学生创新能力和工程实践能力,提高学生的综合素质”为目标,以理论知识学习为根基,以完成专业综合创新设计、毕业设计和机械设计大赛为手段的“产、学、研”一体化的农业工程类专业创新型人才培养模式。在实施中,专业课教师以学生为中心,改革育人过程和教育方法,全程参与培养学生创新能力的过程,取得良好的效果。     

我国后义务教育阶段农村中职教育发展模式

从招生、教育、就业3个方面分析了农村中职教育处于困境的原因。提出在后义务教育阶段,中职教育应该被纳入义务教育的范畴。在招生上实行义务化、劝学式以及灵活招生的模式;在教育上实行国家、学校、企业三方联合的模式;在就业上建立中职学校和职业中介一体化模式、中职和高校联合的升学模式。形成农村中职教育＂招生-教育-就业＂一体化的办学发展模式。     

刘瑞龙农业教育思想对涉农专业开放教育的启示

刘瑞龙农业教育思想深刻内涵为:“以农为本”,积极服务于农村社会经济发展是农业教育的出发点;产学研相结合,是搞好农业教育的切入点;一支理念新、技术精、德才兼备的农业教育专兼职师资队伍是搞好农业教育的支撑点.刘瑞龙农业教育思想对涉农专业开放教育的启示:涉农专业开放教育发展与服务“三农”相结合,科学定位人才培养目标;遵循“教育、生产、科学相结合”的方针,积极探索涉农专业开放教育办学模式多元化,不断创新农业教育人才培养模式;立足农村社会经济发展的需要,开展好涉农专业开放教育专业设置和课程体系建设,进一步强化实践教学环节;进一步加强涉农专业开放教育教师队伍建设,构建一支结构合理、相对稳定和高素质的涉农专业开放教育专业化教师队伍.     

提高中职学校计算机课教学质量的策略

随着计算机应用的普及,中国正致力于教育的现代化,努力培养二十一世纪的劳动大军所必需掌握的技能。毋容置疑,将计算机教育作为现代教育成功的关键是非常正确的。在新的形势下,如何提高中职计算机教学质量,如何培养适销对路的学生以适应社会的需求,是摆在广大计算机教育工作者面前的一项重要任务。研究职业中学计算机教育的现状,将有利于指导中职计算机专业的定位,指导计算机教师转变教育观念,改革人才培养模式,激发学生独立思考和创新意识。