“防护林工程学”课程教学改革探索——以新疆农业大学林学专业为例

“防护林工程学”是高等农林院校林学专业的一门基础课程,其内容涉及面广、具有较强的实践性。在国家大力开展生态文明建设的背景下,为了提高学生生态保护、生态建设的能力,针对目前课程教学存在的无统一教材、课程内容陈旧、教学方式单一、考核方式不科学及实践教学环节薄弱等问题,进行了课程教学的改革探索:首先,对教学内容进行重新梳理、整合、更新、优化,突出重点难点问题;其次,采取研讨式、引导式及案例式等灵活多样的教学方法,引导学生独立自主学习;最后,改变传统的考核方式,加大平时考核的力度和比例,增加对课程实习、课程设计的考核,将考核贯穿学生学习的整个过程。教学实践表明,通过教学改革,激发了学生学习的能动性和积极性,培养了学生的自学能力、独立思考能力,同时,推动了课程考核机制的改革,促进了教师教学水平的提升,取得了良好的教学效果。     

“林业专业英语”课程兴趣教学的探索

“林学专业英语”是林学专业本科生最重要的专业选修课程之一.针对目前学生在专业英语学习中易产生枯燥、乏味和缺乏学习积极性等问题,笔者在实践中探索了一种基于以学生为中心的兴趣教学理念和教学方法,建立了以学生为主体的新型教学模式,全方位激发学生的学习兴趣.首先,以丰富多样的教学方法、授课方式和教学内容激发学生学习的动力和兴趣,变“要我学”为“我要学”;其次,用以学生自主学习为主、课堂教学为辅的教学模式提高学生学习的积极性,增强学生自主学习的能力;第三,从学生学习的基础差异性出发,倡导因材施教;第四,从学生撰写毕业论文的实际需求出发,增加科技论文写作的内容;第五,邀请多学科教师交叉授课,全方位展示林业相关领域的科技进展,以拓展学生的视野.实践证明,“林学专业英语”课程的兴趣教学,有效地调动了学生主动学习的能力,提高了学习兴趣和效果,促进了教学水平和教学质量的提高.     

高职“林业有害生物控制技术”课程建设及教学实践探索

林业有害生物控制技术是关于林业有害昆虫、病害、杂草、鼠害识别、监测、预防与控制的一门应用性课程,主要培养学生对林业有害生物的识别、预防与控制的能力。以广西生态工程职业技术学院优质骨干专业——林业技术专业为例,论述了课程设计的思路、课程目标的定位、课程内容的设置,探讨了该课程现场教学→任务驱动→项目承包→顶岗实习新型的教学模式,分析了实践教学的效果;只有合理调整教学过程与生产过程,合理分配理论教学和实践教学时间,才能取得较好的教学效果。     

“城市种苗学”课程教学体系建设的探索

"城市种苗学"课程是为培养城市森林建设用苗的管理人才而设立的,具有教学内容丰富、实践性强的特点。针对课程教学中存在的缺少课程专用教材及教学模式陈旧等问题,课程教研组进行了课程教学体系的建设和实践:一是在分析了现有种苗学相关教材特点的基础上,结合城市种苗学的自身特色,编写了城市种苗学专用教材;二是优化了课程教学内容,明确了以城市种苗定向培育为核心的课程教学定位,从城市种苗学理论基础与技术体系两个方面对课程教学内容进行了优化;三是改革了教学方法,采取了启发式、参与式的教学方式;四是完善了课程教学环节,通过课堂讲授、实验、实习、主题讨论、案例分析、科研训练等途径构建了"城市种苗学"课程教学体系;五是改革了课程考核方式。通过课程教学体系的建设,激发了学生的学习兴趣,有利于培养创新型人才,提升了课程教学效果。     

关于“大避暑山庄”自然生态环境建设的调查与思考

承德市建成区自然生态环境质量与市委、市政府确定的"大避暑山庄"战略构想,和创建国家级园林城市、建设生态城市、打造山水园林市、创建环保模范城等建设目标存在较大差距,为此,笔者在深入调查和思考分析的基础上,提出几点建议。     

“木材干燥”课程研究型教学探索与实践

该文简述了研究型教学的内涵,阐述了在"木材干燥"课程研究型教学模式的探索过程中所开展的工作:调整教学内容;构建课程教学案例库;更新教学方法与手段;转变考核评价方式。通过研究型教学模式的实施,提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,培养了学生的创新意识,提高了学生分析问题、解决问题的能力。     

我的“生态摄影”观

何谓“生态摄影”？提出“生态摄影”有什么现实意义吗？这两个问题,我一直在苦苦探索,请教了一些专家,查看了很多资料,“生态摄影”迄今没有一个现成的、完整的、令人信服的答案。我在筹办出版《生态摄影集》时,也始终被上面这两个问题所困扰,总体思路屡经调整反复,收集的片子也因思路的修改收进来又调出去、     

“风景园林生态学基础”课程 开展思想政治教育教学的探索

生态文明建设是我国实现可持续发展的国家战略。习近平总书记从生态文明建设的视野提出山水林田湖草沙是生命共同体的重要论断。风景园林建设与生态文明建设息息相关,是践行生态文明战略的重要形式。风景园林生态学基础是我国高校风景园林及相关专业重要的基础课程之一,是培养风景园林学生生态学思维、拓展生态文明认知的重要课程。该课程融合了生态学原理与生态规划设计案例,凝练了教学知识点中的思政元素,以案例教学为主要途径,构建课程思政教学体系,以期通过讲授生态学基础理论,引导学生正确认识人、自然、环境之间的关系,理解生态伦理与当代价值、生态逻辑与科学素养、生态智慧与文化自信、生态服务与空间正义、生态建设与社会责任等关系,使学生深刻认识到风景园林对于塑造和谐健康人居环境的重要意义,培育具有生态观的风景园林专业人才。     

“七坡杯”八桂森林摄影比赛获奖作品（一）

2012年,自治区林业厅举办的“七坡杯”八桂森林摄影比赛,以“森林的魅力”为主题．调动了广大摄影家和摄影爱好者用镜头展示广西林业和生态文明建设的巨大成就的积极性。其规模和效果在广西林业有史以来是从未有过的。本刊将陆续刊登此次比赛的获奖作品：     

基于粤西旅游资源开发导向的“文创产品设计”课程教学探索

在发挥粤东西北生态优势、推动广东各地协调发展的思想指导下,以岭南师范学院新增"文创产品设计"课程的教学探索为例,提出了开发粤西旅游资源为目的的课程设计方案,论述了依托粤西人文景观资源,结合课堂教学与设计实践,深入挖掘粤西旅游资源的教学实践活动,探讨了文创产品设计实践的内容、实施方案和阶段性成果。     

“湿地保护与管理”课程研究型教学体系与模式的探索

该文从教学与科研相结合的角度,对"湿地保护与管理"课程研究型教学体系和教学模式进行了探讨。首先介绍了研究型教学的形成和发展、概念和内涵以及理论依据;其后从课程设置、教学方案、教学手段、实践环节、课外实习和成绩考核6个方面,结合已有的实践经验,对构成该课程研究型教学体系的各个环节进行了详细论述;最后提出了教学效果评估和研究型教学需要注意的问题。     

林业是保护自然生态建设生态文明的基础

发展现代林业,要以建设生态文明为总目标,以改善生态、改善民生为总任务,为建设美丽中国夯实生态基础。具体讲,就是要紧紧抓住四条线。一是划定红线。按照国家主体功能区要求,优化国土空间布局,划定生态红线,切实保护好现有森林、湿地、野生动植物及其生物多样性,努力构建起科学合理的国土生态安全格局。二是守住底线。要树立保生态就是保民生的理念,把确保人们的基本生态需求作为我们的底线,坚决避免新的生态破坏。     

“生态家园.美丽中国”摄影大赛征稿启事

诗意栖居是人类共同的美好愿景。当生态文明的曙光普照神州大地之时，您是否愿意用手中的镜头来记录那一抹绿色所带来的生机，是否渴望从摄影艺术的角度来传达一种舆实而赋有感染力的画面。为促进生态文明建设，     

“生态家园·美丽中国”摄影大赛征稿启事

诗意栖居是人类共同的美好愿景。当生态文明的曙光普照神州大地之时，您是否愿意用手中的镜头来记录那一抹绿色所带来的生机，是否渴望从摄影艺术的角度来传达一种真实而赋有感染力的画面。为促进生态文明建设，提高全社会保护生态的意识，早日实现美丽中国的蓝图，     

“生态家园·美丽中国”摄影大赛征稿启事

诗意栖居是人类共同的美好愿景。当生态文明的曙光普照神州大地之时,您是否愿意用手中的镜头来记录那一抹绿色所带来的生机,是否渴望从摄影艺术的角度来传达一种真实而赋有感染力的画面。为促进生态文明建设,提高全社会保护生态的意识,早日实现美丽中国的蓝图,     

“园林树木学”实践教学的方法探索

园林树木学是园林、风景园林和观赏园艺专业重要的专业基础课,实践教学环节是该课程的关键内容。对园林树木学课程目前在实践教学中存在的问题进行了分析,并根据多年的授课经验总结了相应的教学方法,通过有效地激发学生学习兴趣,提高了教学质量以及学生对所学内容的综合掌握能力。     

“工厂供电”课程多元化教学的研究与实践

“工厂供电”课程是我国高等院校电气信息类专业的核心课程,该课程内容多、涉及面广、工程实践性强。在多年教学实践的基础上,将模块化教学、专题讨论式教学、项目式教学等多元教学方法引入到”工厂供电”课堂教学过程中,同时注重理论教学与实践教学相结合,增加了“工厂供电”课程设计训练和变电所实地参观实习等教学环节;改革考核方式,加强对学生平时学习的考核,实现了课堂教学过程的优化和教学质量的提高,促进了电气信息类应用型人才的培养。     

农林经济管理学科“林业政策学”课程思政建设的探索及启示

在我国高等院校积极推进课程思政建设、构筑新型育人格局的宏观背景下,积极探究以“林业政策学”课程为示范的农林经济管理学科课程思政建设路径。首先,开展“林业政策学”课程思政建设的顶层设计,明确将“以林业政策理论讲授夯实大学生的专业基础,以林业政策解读提升大学生的思想政治觉悟,以林业政策评价引导大学生树立核心价值观,以生态文明教育激发大学生的爱国情怀,以课外社会实践增强大学生的综合实践能力,最终实现大学生的全面发展”作为指导思想;提出以“灌输与渗透结合、理论与实际结合、历史与现实结合、显性与隐性结合、共性与个性结合、正面引导与纪律约束结合”为特征的建设思路,以及“坚持全面育人的核心理念,从社会实践、思想传承、生态文明教育等3个层面同步展开,以强化师德风范、坚持政治导向、倡导专业伦理和学习伦理、践行核心价值观等为主要内容”的总体建设规划。其次,开展“林业政策学”课程思政建设的实践探索,通过开辟“社会实践”第二课堂,充分发挥传统课堂和第二课堂的优势,建立“双课堂”教学模式,促进全面育人核心目标的实现;通过搭建思政元素饱满的翻转课堂,将全面育人理念深度融入课程教学体系,将学习的主动权交给学生,实现从外到内的思政育人;依托“线上+线下”混合式教学方式,按照“思变、融合、实践”的总体逻辑,从理论论证到组织安排再到实践落实,将思政教育有效融入专业教育。最后,从农林经济管理学科的视角出发,借鉴“林业政策学”课程思政建设的实践经验,提出学科层面开展课程思政建设的5个可行模式,即灌输与渗透相结合、理论与实际相结合、历史与现实相结合、显性与隐性相结合、正面引导与纪律约束相结合的建设模式。     

新疆林业生态文化体系建设的实践与探索

文化是民族发展的血脉,是人民的精神家园。加快构建内涵丰富的林业生态文化体系是新疆现代林业三大体系建设的重要内容,是林业跨越式发展的内在动力,也是提升我区生态文明建设水平,推动林业文化、生态文化大发展大繁荣的有效途径。     

“基因工程”教学方法和教学手段的探索

该文根据教学内容、教学对象以及培养目标，对“基因工程”的教学方法与手段进行了有益的探索，初步建立了讲授、案例教学、读书报告教学相结合，并充分运用多媒体和网络资源的新型的专业课教学模式。