小学语文高效课堂的基石——学生自主学习能力的培养途经

高效课堂要求尊重学生在课堂上的主体地位,强调学生的自主学习,所以,在高效课堂教学中,要焕发学生的学习激情,激发学生的主观能动性,就应放手让学生自主学习。本文主要探讨如何帮助教师培养学生的自主学习能力。     

地理教学中学生自主学习能力的培养

在地理教学中培养学生自主学习能力,要解决好以下几个方面的问题:更新教学理念,树立学生自主学习的能力;激发学习兴趣,让学生成为课堂的主动参与者;循序渐进,让每位学生体验到成功的乐趣;营造课堂氛围,拓展学生自主学习的空间。     

医学院校英语听说课程改革初探

本文以南京医科大学英语听说课程改革为研究对象,从改革的准备工作,改革的内容,改革中遇到的问题和解决方案等几个方面,对医学院校听说课程的改革进行了初步的探讨。基于网络的"人机交互式"教学模式既为学生提供了有着丰富教学资源的网络平台,也锻炼了学生自主学习、个性化学习的能力,能有效提高学生的英语口语水平。自主学习平台的使用使得英语学习的时间更加自由。在听力内容中添加了医学相关的内容,在口语课堂上讨论了医学话题,增添了医学背景,这样的教学更能激发医科生学习英语的兴趣。     

自主学习、小组学习方式在高职课堂教学中的实施

为培养学生自主学习能力、团队协作及沟通交流能力,在高职课堂教学中采用自主学习、小组学习的教学方式,本文从教学设计、教学环境、教学组织及教学考核等方面论述了如何在高职课堂上实施自主学习及小组学习教学。     

浅谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养

受我国大学英语教学历史传统及现实条件制约,大学英语教学课堂上教师长期居于主体地位,起支配作用,学生被动的接受英语知识,无法达到英语教育者所期望的效果。要改变这一现状,必须激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习英语的能力。本文将从大学英语教学的角度,从自主学习的内涵出发,探讨培养学生自主学习能力的必要性和培养学生自主学习能力的方法。     

建立自主学习模式转化初中数学中差生初探

在初中数学学习过程中,有一部分学生因缺乏数学的基本素养,被称为数学中差生。通过建立新型自主模式,让学生动口、动手、动脑,成为学习的主体。在课堂讨论、展示、点评等环节,让中差生积极参与,成为课堂的主角;利用预习培训、课前培训、课中培训等方式,帮助中差生形成良好的学习习惯。在自主学习模式的影响下,中差生逐渐正确认识自己、正确认识数学学习,最终发展数学素养,实现自身全方面的转变。     

“翻转+对分”融合课堂的构建与实践——以实验动物学课程为例全文替换

为培养学生自主学习能力，探索混合式教学实施效果，构建了以学生为主体的“翻转+对分”融合课堂，以江苏农牧科技职业学院2020级动物药学1班为试验班，实施“翻转+对分”融合课堂，2班为对照班实施传统教学，比较两组班级课程考核成绩、问卷调查结果和自主学习能力。结果显示，试验班课程考核成绩优秀率、满意度、学习任务完成情况均显著高于对照班（P<0.05）。与实施“翻转+对分”融合课堂前相比，试验班学生完成课程学习后自我效能感、学习控制、学习求助、学习总结和学习管理能力显著提高（P<0.05），学习焦虑感显著降低（P<0.05）。结果表明，“翻转+对分”融合课堂可提高教学效果，培养高职学生自主学习能力。     

基于MOOC理念的中学信息技术翻转课堂教学实践研究

翻转课堂是一种新型的教育模式,笔者基于MOOC理念,结合教学实践,总结归纳中学信息技术翻转课堂教学模式,主要包括教学准备、课前学习、课堂互动三部分。翻转课堂的实施促使教师角色发生转变,有效提升了学生自主学习能力,教学评价方式也更加多样化。     

基于蓝墨云班课的动物生物化学互动反馈式教学模式研究

蓝墨云班课具有移动互联即时互动反馈交流功能,作为教学辅助工具已有较多应用。笔者结合动物生物化学课程特点,构建了基于蓝墨云班课平台的线上课堂和线下课堂互动反馈式教学模式,其基本特点是借助互联网及移动终端,最大限度地拓展教与学的时间和空间,使教学由以"教师教"为中心转变为以"学生学"为中心。通过运用多种教学互动手段,改变了学生的学习方式,充分调动了学生学习兴趣,培养了学生自主探究、团队学习及创新能力,提高了课堂教学实效。     

基于翻转课堂的大学英语教学模式研究

翻转课堂是一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式,它为改进现行的大学英语教学提供了新思路。本文首先阐述了翻转课堂以及与翻转课堂相关的幕课、微课的定义以及它们之间的相互关系,然后在分析论证的基础上构建了一种基于翻转课堂的大学英语教学模式,这种模式可以避免传统教学模式中的一些弊端,提高学习效率,激发学生的学习兴趣和潜能,提高他们的自主学习能力和英语综合应用能力。     

高职二外日语教学模式优化研究

在素质教育背景下的高职二外日语教学,是以提高学生的综合素质能力为最终教学目标的,必须选择或自主设计制作优质的日语教学资源,要适合高职学生认知特点、二外日语的特征和教学要求,目标明确,结构合理有序,内容充实并具备表现力。针对高职学生的认知水平,学生并不能完全达到自主学习的能力,因此需要教师进行引导,并以过程考核的形式督促学生完成课堂以外的教学延伸。高职二外日语教学采用线上线下相结合方式实施,包括互联网+、手机APP等资源应用于以教师为主导的传统课堂教学、应用于以学生为主体的课堂教学、应用于课后自主学习,借助网络资源辅助教学和帮助学生课外学习,以提高课堂效率,培养学生兴趣,提高教学效果。将课上与课下相结合,形成循环的学习过程,增强学生的综合素质能力。     

“自主-交流-互动”教学模式的探索与实践

转变教育教学理念,不断创新教学模式是高等教育研究的重要内容。以前人研究为基础,提出了"自主-交流-互动"教学模式,阐述了其基本内涵和实施环节,并通过几个学期的课堂实践,发现该教学模式有助于激发大学生学习兴趣,调动了自主学习积极性,提升学习能力和学习效率,得到了多数参与课堂实践学生的认可,具有更加广泛的推广价值。     

地理课堂教学中学生自主参与学习能力的培养

在教学中，学生之间表现出的个性差异往往就是学生学习需求的差异，为此，如何能够在教学中有效满足不同需求来提高学生主体参与的积极性成为地理课堂教师应进一步思考和进行实践的主要问题。以下本文将以地理课堂教学中，学生自主参与学习能力的培养进行必要的论述和探讨。     

多媒体自主讲课教学模式在草业科学教学中的实践

作为一种新的教学模式,多媒体自主讲课将多媒体教学与自主讲课结合起来,通过学生制作多媒体课件、课堂讲解、课后讨论等环节,提升学生自主创新、口头表达等方面的能力,改善课堂氛围,促进我国人才培养模式的发展。     

职高学生英语自主学习能力培养

通过对自主学习定义的理解,阐述了培养职高学生英语自主学习能力的前提条件和自主学习能力的培养途径,引导学生从被动地学习过渡到自主探究性的学习,掌握学习方法,鼓励创新性学习,使学生们学有所得、终生受益.     

基于MOOC的《水产微生物学》翻转课堂教学研究

《水产微生物学》是水产养殖专业一门关键的专业课。针对传统课堂的授课现状,笔者根据MOOC与翻转课堂自身的特点,探索将二者结合的教学模式改革,学生充分利用共享平台和网络资源进行自主学习,并与老师互动交流,课堂时间主要进行针对性的重难点解析和答疑,进一步提高学生学习的自觉能动性和教学质量,为培养创新型人才提供支持。     

基于OBE理念云课堂平台混合式教学《宠物内科病》课程资源建设及应用研究

正OBE成果导向理念将课程设计与教学清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果,并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。成果导向是我国职业教育的未来发展方向。云课堂是基于互联网,采用云计算技术,融人信息化教学手段的创新课堂,是基于移动互联环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。采用混合式教学方式即将面对面课堂教学与网络化的在线自主学习相结合,将云课堂运用到课程教学过程中是未     

自主学习活动中的问题及引导策略探讨

针对自主学习课程教学过程中遇到的问题作总结归纳,对学生在自主学习过程中存在的自主学习意识薄弱、目标模糊、新媒体知识欠缺、网络资源鉴别能力不足、缺乏有效资源等问题进行探究并分析成因,根据分析的成因进行引导策略的探讨,从而正确引导学生开展有效的自主学习,掌握自主学习的方法,克服自主学习的困难,提高自主学习的能力。     

公共英语课堂需求

国内外教育界不断提倡"自主学习",要求教师角色转化,从而适应网络等新时代因素对传统课堂的冲击。90后高职学生英语学习的现状如何?针对温州职业技术学院公共英语教学的具体情况,通过问卷调查的方式,调查温州职业技术学院七大系的非英语专业学生对目前公共英语教学,最终将根据调查问卷所得的数据反映给高职英语教师,并对公共英语课堂提出具体的参考意见。     

试论如何提高中职学生的自主学习能力

现在的社会竞争很激烈,对职业学校专业课的教学提出了新的要求:改变"满堂灌"的教学方法,还课堂与学生,让他们在学习中找到快乐,体验成功的喜悦,学会积极主动的学习,用于展示自我。用这种积极的心态去面对将来的挑战。本文从职业中学专业课的教学中的实际问题出发,致力于培养和提高学生独立自主地获取知识信息并创造性地运用知识信息的意识和能力,着重于学生自主学习能力的培养。