CDIO模式下《通信原理》教学探讨

CDIO模式是一种以项目研究为基础的工程教育理念。本文主要是针对"通信原理"课程的项目化教学展开探讨,探索该课程CDIO模式下项目化教学,整个实施过程通过构思、设计、实现和运作四阶段完成,实现了可操作性的人才培养,提出以任务为驱动、以项目为载体、以操作为带动、做中学的人才培养思路,有利于激发学生的学习热情、创新创业能力、工程实践能力和团队合作能力。     

“卓越工程师教育培养计划2.0”背景下“机器人竞赛与实训”课程建设探索

根据"卓越工程师教育培养计划2.0"旨在培养学生的工程能力和创新能力的建设理念,课题组对"机器人竞赛与实训"进行了课程建设,采用了"以学生为中心"的教学理念和以工作任务为驱动的工程项目式教学模式,开发该课程的工程项目载体,构建该课程的过程化考核与评价方法。实施结果表明:学生综合平均成绩均在80分以上,学习效果明显提升;学习兴趣普遍提高;设计能力、动手实践能力、分析解决问题能力有所提高。     

《有限元分析与应用》课程教学内容和课程体系改革——任务驱动式教学

根据高等学校工程教育专业认证的要求,对本科生《有限元分析与应用》课程实施了教学内容和课程体系改革。针对现有课堂教学模式不能很好的满足培养需求的现状,采用讲、练结合的实践能力培养的课堂教学模式作为改革思路。根据《有限元分析与应用》课程的特点,实践应用能力培养是重点,提出改进课程教学思路,以任务驱动为导向,通过课程的学习,使学生最终达到知道基本理论,熟练操作软件解决工程实际问题的能力。在近两年《有限元分析与应用》课程实际教学过程中取得了较好效果,为机械类课程实施教学内容和课程体系改革奠定了基础。     

《数控车削加工工艺编程与操作》课程基于一体化教学改革的探索

教学做理实一体化的教学模式已经成为当今高职院校教学模式的发展趋势。它不仅可以让老师更有效的完成教学任务,还增强了学生理论联系实际的能力。文章中对《数控车削加工工艺编程与操作》课程的性质与任务进行了分析,以教学做一体化教学改革的思路为基础,提出了新的课程体系、并改进教学方法、加强教师队伍建设等措施,从而加强实践教学。     

“机械设计基础”课程线上混合式教学模式探索与实践

"机械设计基础"课程以超星学习通和腾讯会议为工具,以提升学生自主学习能力和课程教学效果为目标,结合在线教学资源和直播教学的优势互补,从线上混合式教学设计、教学资源与内容建设、教学组织及课程评价等方面,探索与实践了"学习通+腾讯会议"线上混合式教学,为有效提高"机械设计基础"课程教学质量,提供切实可行的理论借鉴与实践指导。     

“教学做”一体化在数控机床加工教学中的应用

"教学做"一体化,即理论教学与实践教学的一体化。它打破了理论教学、实践教学和实践教学的界限,坚持"课堂是车间,教师是导演,学生是学徒,学习是工作,实践是生产"的原则,将师生互动、学习与实践、理论与实践相结合,重点培养学生的动手能力和技术能力,能充分激发学生的学习兴趣。文章对"教学做"一体化在数控机床加工教学中的应用展开了研究。     

高职《电力机车检修》课程教学改革与实践的探讨

"电力机车检修"课程的传统教学方法和实践脱节,效果非常差.我们采用项目化教学的教学模式改革,变理论学习为任务实施,变试卷考核为实做考核,将标准化作业纳入考核,实现"学科体系向行动体系的转变.在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革与实践,调动了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的综合职业能力和职业素养习惯,提高了教育教学的效果,增强了学生的创新能力与工程意识.     

电气自动化技术专业模块化教学研究

模块化教学是以具体工作岗位任务为依据确定教学模块,对接岗位职业能力,以技能培训为核心的一种教学模式。教师通过现场教学指导学生完成模块任务,实现对其认知能力和动手能力的培养。在电气自动化技术专业课程中引入模块化教学,将该专业课程整合为理论课程、多样化实训、综合训练等模块,通过构建合理的模块化课程体系、制定科学的人才培养方案、建立有效的评价机制,可有效提高教学效率,保证育人效果。     

信息化教学在高职城市轨道交通类课程的应用——以三相异步电动机一次课教学设计为例

《城市轨道交通车辆电机与电力拖动》是城市轨道交通车辆技术专业学生的一门专业核心课程。随着信息化教学技术的发展,信息技术与课程的融合也不断加强与深化。文章以三相异步电动机结构及工作原理一次课教学设计为例,依托清华网络教学平台、蓝墨云班课、微信、QQ、微课和录播等手段进行信息化教学设计与实践。采用"教+学+做"一体化教学模式,以学生为学习主体,充分调动了学生的学习积极性和参与度,提高了教学效果,有效推动了课程教学改革。     

高职汽车检测与维修技术专业汽车维护与保养教学设计与实施

针对汽车机电维修和维修服务顾问岗位,以培养汽车常规维护职业能力为重点,进行了基于工作过程导向的课程开发与设计,在真实的生产环境中,以实际生产任务为教学载体,通过真实任务驱动的教学活动,使学生具备传统燃油车、新能源汽车维护保养技能,初步形成一定的学习能力和实践能力,培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的能力,以及环保节能和安全意识,真正实现教学过程与生产过程对接,课程标准与企业标准对接。     

讲师组训专业课程体系改革研究

依据职业岗位能力要求组成课程模块进行教学,设置以工作过程为主线,职业活动为载体,融知识、能力、素质于一体的五模块课程体系;实践课程体系改革中提出"四层次"实践教学体系构建模型,使得学生毕业时既具备职业技术岗位群所需的专业素养,又具有职业岗位的快速上岗能力,实现真正意义上的零距离上岗。     

机床拆装课程“理实一体化”教学改革

为了提高学生的机械拆装和实践动手能力,将机床拆装项目教学进行了理实一体化的教学改革。在机床拆装课程教学中,融入"教、学、做"为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位。项目教学实现了专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展。     

高职《液压与气动》课程混合式教学方法实践*——以气压传动控制回路为例

以产业需求人才培养为目标,在传统课堂教学中应用信息化教学手段实现混合式教学模式,提高课堂教学的效果和学生的学习兴趣。本文以《液压与气动》课程中气压传动控制回路的教学设计和教学过程为例,阐述了信息化技术手段与传统实践课堂教学相结合的混合式教学方法设计思路,可为其他课程的教学设计做参考。该混合教学方法的实施能充分调动学生自主学习的积极性和主动性,有利于提高学生的动手操作能力以及创新、沟通和协调的能力,达到了教书育人的培养目标。     

《电控发动机不着车故障诊断与排除》教学设计研究

文章以培养学生职业综合能力为核心,主要从教学内容、教学方法和教学组织及过程的实施等方面,采用任务任务驱动方式对电控发动机不着车故障诊断与排除教学设计进行了研究,以进一步提高课程的教学质量,培养学生的学习兴趣。     

工作过程视角下的汽车类专业课程教学内容设计分析

工作过程视角下的专业课程,是将学生作为主体进行设计的专业课程,教学如何教、工作如何做就是其最主要的特点。从本质上来说,通过工作任务对课程进行设置,学生能够在进行工作任务的过程中学习。基于此,本文将对工作过程视角下的汽车类专业课程教学内容设计进行分析和探究,希望能为相关专业教师提供帮助。     

简析技工学校数控专业实训校本教材的设计

通过对车工专业实训教材的设计,明确车工实习的目的,优化教学方法,指定实习任务,将专业理论知识融入项目训练中,"做"中"学","学"中"做",加强校企合作,让学生能够出了学校的大门可以自信地进入企业,提高实习的教学质量,强化理实一体化教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合水平,并通过校本课程与校本教材的开发,不断提升教师的教科研能力和水平。     

基于“建筑AutoCAD”课程项目式教学改革的研究

为保证"AutoCAD"课程教学的质量,要求在实施教学过程中遵循以学生为主体的原则,并采用项目式教学模式来提高教学质量,从而凸显理论和实践并重,增强该课程教学的实践性和专业性,实现对学生创造能力的锻炼,激发学生学习的主动性。     

“新工科”背景下工程图学“二维-三维融合”课程体系探究

本文立足"新工科"建设背景,以适应工程图学学科及现代工程应用场景为目标,基于课程组多年教学实践,对工程图学课程教学现状进行了分析,归纳了现行课程体系中存在的三大问题:画法几何内容偏多,重视二维、轻视三维及空间想象能力不足造成的学习瓶颈等。针对上述问题,提出将三维建模技术纳入工程图学课程体系的改革方向,从培养学生空间想象能力和分析能力、激发学习兴趣和积极性、适应工程应用发展方向和"新工科"建设要求四个方面阐述了改革的意义,提出了顺应上述改革方向的工程图学课程体系建设方案,在总学时变化不大的情况下,可以实现二维-三维计算机数字化表达能力的全面培养。本研究可为工科院系人才培养方案修订提供参考。     

任务型教学资源在“机车检修”课程中的应用

任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的"学生中心,从做中学"的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。     

浅谈项目化教学在CAD教学中的应用

项目化教学是以学生为主,教师为辅的一种教学模式,通过项目任务驱动,提高学生自主学习兴趣。文章根据CAD课程的特点和新时代高职院校对实用型人才的培养的要求,采用项目化教学方式。从项目化教学设计、项目化教学组织、项目化教学实施、项目化教学考核等四个方面进行了探讨,并对课程的实施情况和不足之处进行了分析。旨在增强学生的主动学习意识,提高学生学习的兴趣、团队协作能力和独立思考能力,最终提高本课程的教学效果。