食品化学课程综合考核模式的构建

开展科学的课程考核是一流本科课程建设和教学质量控制的内在要求。本文以食品化学课程为例，在前期过程考核实践的基础上，以线上和线下多种实施手段为支撑，将作业、测验和考试等3种课程考核方式有机结合，构建形成“三位一体”综合课程考核模式，从而实现对学生课程学习全过程进行质量控制的目的。该模式简便易学、体系合理，可操作性强，学生接受程度高，适用于在大部分专业的课程教学中推广应用。     

植物生理学课程多元化考核模式的建立

针对植物生理学课程考核中存在的弊端,探讨了多元化考核模式的建立,即参与过程考核、学习进程考核与综合知识考核相结合,并提出了多元化考核模式对教师的要求。     

植物生理学课程多元化考核模式的建立

针对植物生理学课程考核中存在的弊端,探讨了多元化考核模式的建立,即参与过程考核、学习进程考核与综合知识考核相结合,并提出了多元化考核模式对教师的要求.     

基于项目的全过程《工程技术经济学》课程考核方式改革探讨

课程考核作为课程教学的一个重要环节,对教学效果有重要影响。要想切实提高课程教学质量,必须对当前的课程考核方式进行改革。本文在分析《工程技术经济学》课程特点的基础上,论述了当前此课程考核方式的弊端,提出了基于项目的《工程技术经济学》课程全过程考核方式,通过对《工程技术经济学》课程功能及阶段进行合理的分解与界定,探讨了该课程的考核方式及权重的确定,对高校工业工程类专业《工程技术经济学》课程教学改革具有一定的借鉴意义。     

园艺专业实践课程考核方式改革的思考

随着地方经济发展对人才需求的变化,地方高校在人才培养模式等方面进行了转型改革,着力培养高水平应用型人才。在人才培养转型过程中,实践课程的改革是亮点,也是难点。该文基于地方应用型本科专业之一的园艺专业,在实践课程考核中存在诸如方式单一、内容不科学合理等的问题,积极改革创新,探索园艺专业实践课程考核模式,构建了实践课程考核体系及其考核实施方法,推动了应用型人才的培养,提高了应用型人才的培养质量。     

《会计软件应用》课程的实证分析下浅谈高职院校分层次考核模式

课程考核在教学过程中是检验教学成效、获得教学质量反馈的主要措施和重要环节。课程考核模式合理和科学的进行,不仅可以促进教学质量的提高,还可以有效地激发学生学习的自觉能动性,发掘学生的创新能力,对形成良好的校风、考风和学风具有积极的现实意义。针对目前传统的课程考核模式存在的考核时间过于集中、形式相对单一、考核分数比重大等众多弊端,笔者通过《会计软件应用》课程的实证分析的基础上,对高职院校提出了分层次考核模式变革的措施,且让学生们都能够接受。     

高校课程多元化考核体系的探索与思考

高校传统的课程考核主要以期末考试卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况,考核方式较为单一,难以适应应用型人才培养的需要。课程多元化考核体系不仅是检测学生课程学习情况及教学效果的良好方式,也是促进学生主动学习和发展能力的有效途径。该文对高校实施课程多元化考核体系的意义、课程多元化考核体系的构建及实施课程多元化考核应注意的问题进行了探索和思考。     

应用文课程考核模式

本文主要论述根据课程性质、地位和培养目标及教学目的,应用文写作课程考核模式采取过程性考核模式,将学生每一节课的课堂评价与期末评价相结合,给学生以尽可能科学真实客观的评价,真正达到培养出社会所需人才的目的。     

高职教育种植类专业课程考核模式改革的探索与实践

高职专业课程的考核是高职教育的重要组成部分,但目前多数高职院校采用的课程考核模式并不适合高职教育的人才培养要求,与职业岗位要求严重脱节。以种植类作物生产技术专业春小麦栽培技术课程为载体,总结形成了基于工作过程的专业课程考核具体实施方案,在考核过程中更加注重职业能力与素质水平的考核。     

数字电路实验考核模式研究与实践

针对数字电路课程中实验效果依附于理论考核的弊端,提出了实验独立考核的模式,并从实验中创新氛围的营造,考核模式的设计以及评价模式的改革等方面进行了阐述,最后分析了实践效果和考核模式的发展方向。     

关于构建“全程考核”模式的探索与实践——以《兽医微生物》课程为例

本文通过对传统考核模式的剖析,结合《兽医微生物》的课程特点,提出关于构建＂全程考核＂模式的思考,并对该考核模式的实施方式进行详解。以期能够通过考核方式的改革达到调动学生学习积极性、提高学生综合素质和促进教学改革的预期目标。     

基于网络教学平台的“过程化”课程考核评价模式研究

本文分析了传统课程考核模式的现状及存在的问题,提出了高校教师应该顺应时代需要,积极做好教学改革与教学设计,充分利用网上共享资源与在线教学平台的优势来辅助教学。构建好“线上+线下”教学模式,利用好网络教学平台,以“超星学习通”网络教学平台为例,分别建立了理论类课程和实践类课程两个“过程化”考核评价模式。     

大学公共数学类课程考核方案改革实践与探索——基于云南农业大学的分析

回顾了云南农业大学公共数学类课程的考核方案变革历程,分析了不同课程考核制度的利弊.为充分体现课程考核对教学工作,包括教学内容、教学方法、教材选取、教学管理、师资队伍建设等的检验、评价、导向、反馈和激励功能,必须重视和推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考核改革.借助计算机及网络技术,以“多次学习过程测试”为主要手段,构建数学类课程综合性全程考核模式,促进大学公共数学类课程教学质量的提高.     

基于网络自主学习模式的林火预测预报教学研究

结合林火预测预报课程特征和网络自主学习模式,探讨了从更新课程内容、优化教学方法、转变考核方式、增加实践环节等几个方面构建基于网络自主学习模式的林火预测预报课程的可行性,旨在为农林院校林火预测预报课程教学改革深化和网络自主学习模式的完善提供借鉴。     

机电一体化技术慕课化课程考核改革探讨

笔者基于慕课化机电一体化技术课程特点,论述了现有考核方式和特点,提出了新的课程考核方式改革思路,从丰富考核方式,完善考核内容,拓展考核渠道等方面展开分析和探讨,以适应教学改革需要,建立科学、规范、合理的课程考核机制。     

植物学课程考核达标分析

该文分析了1个样本班级植物学的考核结果,得出课程平均分为79.19,平均达标值为0.792,总达标率为80.8％,其中名词解释和选择题所有学生全部达标,论述题达标率最低,仅为65.4％,总分及格的21个学生中有1个学生问答题不达标,4个学生论述题不达标,这5个学生课程考核均已通过,但课程的知识应用能力并未达到课程的考核要求,从而暴露出考试总分掩盖了具体知识点甚至重要知识点的掌握情况,不能真正反映学生对课程的学习情况.建议在用总分评价课程考核结果时,兼顾重要知识点的考核,把工科专业工程教育认证的理念引入进来,对课程标准中的所有课程目标逐一开展考核,所有课程目标都达标的才认为课程考核通过.     

《农药加工与管理》过程性考核的实施方案初探

近年来,过程性考核作为一种新型考核模式逐渐被引入课程的考核环节,但是课程过程性考核的方案却多种多样。该文在《农药加工与管理》课程过程性考核改革成果的基础上,提出一套针对《农药加工与管理》课程过程性考核在实施教学和考核过程中的指导方案,以供参考。     

饲料学课程考核方式改革的研究和实践

本文简要分析了饲料学考核方式的现状和存在的问题,并根据饲料学课程性质,从理论课程和实验课程2个方面对考核方式进行了改革和实践。经实践证明,本次对饲料学考核方式的改革,激发了学生的学习热情和积极性,提高了教学质量,为动物科学专业相关课程考核方式的改革提供借鉴。     

浅谈水利管理单位的业务考核管理

管理单位考核模式的发展应该是定性→定量→定性,中间的定量考核是必经阶段。管理单位业务的定量化考核可采取基于专业和基于部门两种考核模式,二者各有其特点和适用范围;运用得当,都能达到预期的效果。     

园林植物栽培与管理课程考核方式改革探索

对园林植物栽培与管理课程考核模式进行了探讨,从目前该课程考试的目的、内容、方式等方面存在的问题入手,对考核方法和评分体系进行了重新构建。