高校心理健康教育课程定位、特征及教学策略

开设心理健康教育课程是高校心理健康教育的主渠道。以2011年教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》为出发点,明确高校心理健康教育课程是集知识性教育与体验性教育为一体,为培养全体大学生心理素质而开设的专门课程的定位,厘清高校心理健康教育课程目标的发展性与建构性,内容的实用性与体验性,实施的互动性与开放性,评价的综合性与灵活性的特征,进而分析高校心理健康教育课程在教学策略中应注意深化学生主体意识、注重课堂内容整合性、教学方式多样化以及评价体系先进性的问题。     

大课程观视阈下高校心理健康教育工作课程化研究

当前高校心理健康教育工作水平良莠不齐,心理健康教育工作对大学生成长成才产生很大的影响。为充分发挥心理健康教育课程的主渠道作用,从大课程观的视角出发,提出心理健康教育工作课程化的观点,扩大课程的外延和内涵,构建涵盖隐性课程和显性课程的学科课程、活动课程、环境课程三部分组成的课程化体系,转变心理健康教育工作观念,规范心理健康教育工作,全面提升心理健康教育工作水平。     

高校心理健康教育网络课程模式的构建与实例分析

计算机多媒体技术和网络技术日新月异的发展,教育信息化的推进,为努力实现高校心理健康教育课程教学内容、教学手段和教学方法的全面创新,本文以《心理健康教育》网络课程为例,尝试剖析其在模式构建、教学设计、交互安排、教学应用等方面的特征,以期为开辟高校心理健康教育课程的新模式提供思路。     

建构大学生体验式心理健康活动课程的设想

高校开设心理健康课程是对大学生进行心理健康教育的有效途径之一,该课程应定位为发展和预防取向的大学生心理健康活动课程,包括发展性、预防性和矫治性三个层次目标;内容应围绕自我、自我与他人、自我与环境的关系;学习方式应是借助活动,通过体验和分享展开;授课教师应成为学生的“促进者”和“支持者”。     

以课程思政助力大学生心理健康发展

以大学生心理健康现状与高校心理健康工作的矛盾为出发点,依托"课程门门有思政,教师人人讲育人"的教育环境,研究如何借助课程思政实施心理健康教育,并以案例探究的方法,论证了课程思政可以助力大学生心理健康发展.     

“慕课”背景下大学生心理健康教学模式探究

当前心理健康教育面临师资不足、学生主体地位无法体现、难以与学习生活相结合等困境,慕课与翻转课堂为心理健康教学模式改革提供了新方向。通过研讨心理健康教育的慕课平台建设、翻转课堂教学模式实施及课程教学与同伴教育相结合等内容,构建"慕课—翻转课堂—同伴教育"三位一体的心理健康教学模式,为心理健康教育实现终身化和大众化提供了新途径。     

开设大学生心理健康教育必修课的几点思考

开设心理健康教育必修课,要树立积极心理学工作理念,在教学目标、课程设置、教学方法手段、学业考评方式等方面不断探索,保证大学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。     

高校积极心理健康教育亟待解决的几个问题

目前,积极心理健康教育越来越成为高校心理健康教育的一个主流形式,很多高校都在陆续开设以“幸福课”为主要内容的积极心理健康教育课程。但是,积极心理健康教育还需要解决下面一系列问题：教师传播积极心理健康意识和观念的问题、学校环境和团体制度协同合作的问题、积极心理健康教育的目标问题、积极心理健康教育教材的开发问题、积极心理健康教育的课程内容、课程考核问题等。这几个问题的解决,有助于从根本上落实高校的积极心理健康教育,提高积极心理健康教育效果,提升大学生的幸福感水平。     

增强大学生心理健康教育课程教学实效性的方法研究

从大学生心理健康教育课程教学方法的选择与运用方面进行分析研究,强调增强大学生心理健康教育课程教学的实效性,要有专业化的教学方法,要在充分考虑学生需求确定教学内容的基础上,根据不同的教学内容选择不同的教学方法。     

高职院校学生心理健康教育层级化的实践探索

随着职业教育发展扩大,高职学生心理健康问题日渐凸显,传统的心理健康教育已不能满足学生的心理健康需求,层级化心理健康教育作用凸显,通过对现今高职学院心理课程与学生心理现状的分析,总结了层级化心理健康教育的一些做法,并在实施中需要加强的问题上做出了有益的探索。     

心理素质拓展训练在高校心理健康教育教学的应用

为了考察心理素质拓展训练运用于高校心理健康教育课程的效果,研究选取一年级同专业的A班和B班,A班为实验组进行为期30学时的心理素质拓展训练,B班为对照组,只进行传统的心理健康知识讲授,不进行心理素质拓展训练。拓展训练前后采用SCL-90对学生进行施测,并让学生自评教学效果。结果:对照组实验前后心理健康水平差异不显著,而实验组训练后总分和其余因子得分均显著低于前测得分,实验组对课程的评价更高。结论:与传统心理健康讲授相比,心理素质拓展训练能改善大学生心理健康水平,提升心理健康教育课程教学效果。     

让心理健康教育走进大学课堂

心理问题已成为当前大学生的主要问题，如何解决这个问题是教育界面临的一个重大课题。作认为：要解决这个问题，必须把心理健康教育融进课程中去。     

教学能力大赛视角下高职心理健康教育课程的实践探索--以恋爱心理为例

本文通过分析"全国职业院校教师教学能力比赛"的意义及要求,高职院校心理健康教育课程的性质及困境,围绕教学分析、教学策略、教学过程、教学效果四个方面对"恋爱心理"专题进行教学设计并实践,以期探索适合高职院校心理课程教学的方式。     

构建高校心理健康教育体系的现实价值与着力点

加强大学生心理健康教育是高校素质教育的重要内容,是大学生成长成才的客观需要,是培养高素质创新人才和加强与改进大学生思想政治教育的迫切要求.重视高校心理健康教育与思想政治教育相结合,建立和完善大学生心理健康教育档案资料库,加强心理健康教育工作队伍的建设,健全心理健康咨询体系,建立良好的心理健康教育环境,引导大学生进行自我教育,开设系统的心理健康教育课程,是新形势下做好大学生心理健康教育工作的着力点.     

高校心理健康教育模式的建构

分析了我国高校心理健康教育的主要三种模式,强调高校心理健康教育要达到最佳效果,必须对三种主要模式进行整合,建构新的模式,即以心理健康教育课程教学为主,以班级与同年级、同专业参与相结合的心理辅导或咨询方式为依托,以心理治疗整合为辅助,以现代信息技术为载体,全面健全学生心智,培养和发展学生心理素质.     

大学生心理健康教育课程建设的几点思考

心理健康教育课程是心理咨询的内涵扩大和外延伸展,心理健康教育课程帮助了那些有心理问题但还没有及时走进心理咨询室的学生。心理健康教育课程本质上是素质教育,自始至终要贯穿以人为本的教育理念,只有在和谐融洽的氛围中才能极大地提高大学生的心理健康总体水平。创新是心理健康的核心要素,心理健康教育课程要激发学生的创造力。     

浅谈中职生道德教育

德育是教育的核心,中职生的道德教育应根据中等职业学校学生的特点,从心理健康教育方面着手,通过开设心理健康教育课程,在实习实训中渗透心理健康教育,营造积极、健康、向上的心理健康教育环境,对学生进行道德教育;创设良好的校园环境、教学环境,提高教育者的素质和修养,用有效可行的方法教育学生形成良好的道德品质。     

论高校发展性心理健康教育校本模式开发

为提高大学生心理健康教育的实效性，以马克思主义实践观为指导，详细分析了发展性心理健康教育校本模式的开发原则，进而提出了发展性心理健康校本模式的开发策略体系，即包括发展性心理健康教育校本教师的培训、校本课程的设置和校本活动的设计三部分内容，从而为大学生心理健康教育的发展提供一套可资借鉴的有价值的模式。     

高校心理健康教育立体化课程体系建设

建设高校心理健康教育立体化大课程体系,就是通过开设课程进行大范围教育,使课堂教学起到团体咨询的作用,而将心理咨询服务和学生社团活动纳入到大的课程体系之中,通过科学整合各种教育形式,形成理论教学与实践教育、第一课堂与第二课堂、课上教育与课下服务相结合的立体化课程体系,它涵盖了理论课程、实践课程、活动课程、辅导课程四种相互作用的课程形式。     

大学生心理卫生干预实验效果的调查分析

心理卫生教学是心理健康教育的主渠道，是促进人的心理健康的主要干预手段之一。浙江大学在国内最先系统地开设了心理卫生课程。本通过对浙江大学近年来其中4个心理卫生教学班教学的无记名调查分析，提示心理卫生教学干预对心理健康水平的提高是有效的。96％以上的调查对象对课程教学效果作了肯定性的评价，在所调查的14个项目上，学生认为对自己“帮助很大”和“有帮助”的比例在70％－95％之间，教学后学生心理健康的总平均水平由“一般”上升为“良好”。调查显示，认知性问题、日常生活内容更容易受教学干预的影响，学习动机强烈，学习态度认真及心理健康知识较少或心理健康状况欠佳更容易从教学中获益。