应用型本科英语专业“翻译理论与实践”课程有效性教学探究

知识经济时代背景下对于人才的能力及质量要求更加严格,英语能力是现代化经济发展对于人才的基础能力要求,并且成为就业岗位及发展规划中的重要考察因素。本文将简要分析翻译理论与实践课程的教学目标及教材选择,并论述英语专业翻译理论与实践课程的教学问题,其中包括教学模式、教学计划及师资力量等三个方面,继而提出英语专业翻译理论与实践课程的教学改革的主要途径,旨在促进应用型本科院校英语教学质量的提升。     

构建地方农业高等院校科技创新体系思考与实践——基于北京农学院科技创新体系的构建

农业的根本出路在科技。农业高等院校作为农业科技创新的重要主体,承担着农业人才培养、农业科技攻关、农业技术与成果转化等重要功能。在当前党和国家突出强调农业科技创新的背景下,农业高等院校尤其是地方农业院校,应该抓住机遇、有所作为,积极构建符合地域发展需求、体现自身特色的农业科技创新体系。     

从刘士聪先生“韵味”说意境与氛围的角度看现代散文英译

刘士聪先生提出文学翻译的韵味说包括:声响与节奏;意境与氛围;个性化的话语方式。意境与氛围是作者通过在作品中所表达的精神气质、思想情操、审美志趣以及他/她所创造的形象营造出来的,并构成作品审美价值的核心。通过具体的翻译实践活动,探究翻译过程中意境与氛围的运用,不仅丰富了翻译美学理论,对于翻译实践也具有重要的指导意义。     

“185”乡村治理体系的创新与实践

探索创新适应新时代发展的乡村治理体系,不断推进乡村治理体系和治理能力现代化,是实施乡村振兴国家战略的重要方面。青岛市崂山区通过建设"185"新型乡村治理体系,加强基层党组织建设,深入实施乡村治理"八小工程",发挥"五级联动"工作机制作用,为夯实乡村振兴基层基础、探寻现代乡村善治之路进行了有益实践。     

水土保持与荒漠化防治专业创新实践教学模式与体系探索——基于“产学研”结合的视角

为了有利于创新人才的培养,根据水土保持与荒漠化防治专业的＂产学研＂特点,确定了创新实践教学的目标,构建了＂大一以产助学,产学结合;大二产学互动为主,学研互动为辅;大三学研互动为主,产学互动为辅;大四产研分流＂的＂产学研＂结合型分级创新实践教学模式和＂5个一级类型、14个二级类型＂的分类创新实践教学体系,实现了实践教学的多样化和产学研的有机结合。     

开展“三项对接”当好“三个专员”创新“十种形式”——对创新林区党建理论培训模式的思考

对广大党员干部进行理论培训,是提高他们思想理论水平的重要渠道.近年来,内蒙古大兴安岭林区对党组织理论培训工作中存在的培训内容不够完善、培训形式难创新、培训质量难保证等问题进行了深入研究,分析问题存在的原因,探索出以功能对接理论培训的模式,即:对接领导补短板,当好“引领员”;对接专家理脉络,当好“联络员”;对接基层接地气,当好“宣讲员”.并借鉴使用“阵地式”、“菜单式”、“谈话式”等十种培训模式,取得较好的培训效果.     

设施农业发展理论与技术体系构建的实证研究——基于江苏设施农业高效创建模式分析

文章剖析了设施农业发展理论与技术体系的基本内涵,阐述了以提升效益为目标,实现设施农业高效化、发展模式多元化、高效模式普及化的设施农业发展理论特征,分析了设施农业高效创建对设施农业理论与技术发展的导向作用,指出高效创建在设施农业发展转型升级时期的现实意义,对现代农业生产技术与发展模式的嬗变作用,并以江苏省的设施农业高效创建为例,探讨了设施农业高效创建的发展模式与实现途径,以形成区域特色设施农业发展新的理论技术与产业文化体系。     

产学研协同创新的实践与思考——以四川省“十一五”杂交水稻育种攻关为例

文章对四川省"十一五"杂交水稻育种攻关项目实施成效进行了全面分析,总结了在农作物育种攻关管理方面的主要做法和经验,尤其是在产学研协同创新方面的成功经验,并提出了进一步完善农作物育种攻关协同创新机制、完善育种资金投入体系、加大知识产权保护力度等政策建议。     

融合创新创业能力培养的实践教学体系重构建——以食品营养与检测专业为例

在全面分析了食品营养与检测专业实践教学中存在问题的基础上,从优化专业教学团队、实践教学课程体系、课程考核评价体系3个方面入手,重新构建了融合创新创业能力培养的食品营养与检测专业的实践教学体系,以实现创新创业教育融入人才培养全过程,促进学生成长成才,以期为开展更广泛和深入的专业课程创新及创业教育提供参考。     

给排水科学与工程专业创新能力培养体系研究——基于本科专业“实践能力培养路线图”

以河北农业大学"本科专业实践能力培养路线图"制定与实施为契机,河北农业大学给排水科学与工程专业建立了与专业实践能力培养路线图相结合、与学生认知水平和实践能力相匹配的创新能力培养体系,提出了给排水科学与工程专业创新能力培养体系的具体实施途径,包括:以培养公共基础能力为目标,开展创新意识教育;以夯实专业基础能力为指针,扩展创新活动范围;以强化专业核心能力为导向,拓展创新参与领域;以提升专业就业能力为定位,发展职业创新生涯。该体系实施效果显著,值得继续巩固和加强。     

科学社会主义之路:“村社内置金融”的重大实践创新——基于马克思资本循环理论

作为中国特色金融制度的一项重大实践创新,“村社内置金融”已在全国开启燎原之势。通过建构马克思资本循环理论与“村社内置金融”的理论逻辑,展开“村社内置金融”的历史逻辑与经验探索,总结了郝堂村模式、张远村模式和树林召模式3种村社振兴模式。对当下探索中国内循环金融体系的合理道路提供有益启迪。     

创新创业竞赛与高校育人的思考与实践——基于河北省“互联网+”大学生创新创业大赛

河北省自2015年起积极举办"互联网+"大学生创新创业大赛,打开了素质培育、创新型人才培养渠道;吸引社会各界及高校对双创教育的思考与重视。实践表明,竞赛过程能够直观窥察到学生素质具备和教育培养现状,能够为教育改革提供方向性和实操性认知。文章对河北省"互联网+"创新创业竞赛概况和影响作用进行解读分析,从育人角度探讨了现行高校创新创业竞赛运行体系中存在的问题,梳理了构建科学规范的竞赛育人协同体系的思路和创新创业竞赛管理运行的育人途径。     

思想政治理论课创新育人实践探索——以“思想道德修养与法律基础”课程为例

为推动综合改革创新,落实思想政治理论课在高校立德树人工作中的战略地位,河北农业大学马克思主义学院"思想道德修养与法律基础"(以下简称"基础")课程教学组"以培养具有创新精神和创新能力的‘四有’人才为核心",实施思想政治理论课互助合作创新学习方案;坚持课堂教学与学生需要、专业发展相结合,进行"双对接"教学设计;推动思想政治理论教育课堂教学、网络教学、实践教学的有机统一,形成"三大课堂"联动;坚持校内与校外相结合,注重融合文化资源,推进"社会主义核心价值观创新实践活动进课堂、创新创业教育进课堂、太行山精神传承进课堂、保定市创新成果进课堂",创造性地探索了"一二三四"的思政课立体化创新育人模式,建构了创新人才培养的思想政治理论课多维立体系统。     

高校拔尖创新人才培养模式的实践与思考——以华南农业大学“农学丁颖创新班”为例

“丁颖创新班”是华南农业大学拔尖创新人才培养模式,在招生与分流、通识教育、专业必修和选修、实践教学和创新能力培养等教育环节进行有益的探索和实践。以“农学丁颖创新班”为例,对拔尖创新人才的培养模式、办学成效、问题与不足、改进策略与建议等进行系统梳理和分析,为农业高校新农科建设时期创新人才培养提供思路和借鉴。     

基于创新人才培养的高校思想政治理论课实践教学模式研究——以河北农业大学“1234”模式为例

为满足我国建设创新型国家对创新人才的需求,河北农业大学思想政治理论课教学部经过多年实践,探索出了基于创新人才培养的高校思想政治理论课实践教学模式——河北农业大学"1234"模式。该模式围绕创新人才培养这一中心、结合两类教学、抓好3个互动、搭建4个平台,旨在提高大学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,其构建有充分的理论依据和政策依据。将该模式运用到教学实践,促进了教学科研和教学团队建设,提高了思想政治理论课教学的针对性和实效性。     

社会主义核心价值观实践育人模式与机制研究——基于“太行山精神”传承的实践思考

"太行山精神"作为河北农大人30余年实践形成的价值凝聚和思想传承,它承载着社会主义核心价值观的教育信息,并具有内化于心、外化于行的现实基础。以"太行山精神"传承为典型路径开展社会主义核心价值观实践育人工作,既符合思想政治教育的本质和规律,又贴合学校特色和学生实际。作为一项系统工程,将"太行山精神"传承融入学校教育的全过程,建立模式、健全机制,知行合一、扎实推进,是社会主义核心价值观落地生根的有效途径。     

“双一流”推进下园艺专业实践教学平台的建设与思考——以甘肃农业大学为例

在国家“双一流”学科建设引领下,甘肃农业大学园艺专业通过围绕自身问题,明确自身定位、凝练专业特色、借鉴国内外一流高校的建设经验分步开展改革。根据专业特点,结合“双一流”建设目标及国家级和省级实验教学示范中心的建设经验,参考新农科建设要求,统筹规划,从增强学术职能、加强创新团队建设、纳入“容错”机制、培育创新孵育体系、唤醒就业能力认知、完善安全与环保管理及可持续发展等方面推进实践教学平台的探索与建设,为专业的发展及人才培养提供有益参考。     

大学生创新实践能力培养模式的探索与实践——基于“点、线、面”形式

高校创新创业教育是推动"大众创业、万众创新"重大举措的出发点和落脚点,实践是创新创业教育的重要环节和提高创新创业教育实效的根本途径。为有效培养大学生的创新意识和实践能力,全面提升大学生的综合素质,防灾科技学院对基于"点-线-面"形式的大学生创新实践能力培养模式进行探索与实践。教师"点"设项目,学生"线"链小组,项目"面"辐大众,在此基础上构建全方位、多层次、立体式的创新实践教育平台和实践教育模式。实践证明,该模式可有效提升项目的操作性和时效性,保持项目小组的凝聚力和战斗力,带动更多学生自主剖析问题、研究问题和解决问题,提升创新意识和实践能力。