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1.
王晶梅 《辽宁农业职业技术学院学报》2018,(6)
导向性有余而问题性不足是目前"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学案例资源存在的主要问题。"概论"课教学案例编写必须同时关照"概论"课学科特性与教学案例的固有属性,坚持教学案例导向性与问题性的有机统一。应从"概论"课案例教学实际出发,在教学案例资源建设中,坚持宁缺勿滥的原则,积极推动"概论"课教学案例资源建设和案例教学开展朝着规范化的方向发展。 相似文献
2.
胡万庆 《河北农业大学学报(农林教育版)》2014,(1):90-93,98
提高"中国近现代史纲要"的教学实效性,应着重处理好"纲要"课教材与"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"以及与中学历史教材内容的重复,确立"纲要"课教师与大学生之间全新的关系,设计出与"纲要"课教学内容相符合的教学方式,以期增强讲授"纲要"课的实效性。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2015,(5):118-120
2013年高校思想政治课主干课程之一《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材作了较大修订。如何与时俱进,构建《概论》新教材案例教学新模式成为当前高校思想政治课教学改革的重大理论问题和现实问题。构建《概论》课新教材"三位一体"案例教学新模式是改进当前高校思想政治课教学效果的需要,是学习贯彻习近平同志重要讲话精神,使之进课堂、进课本、进大学生大脑的需要,也是弘扬中医文化,彰显高等中医院校校园特色文化的需要。以南京中医药大学《概论》课教学为例,探讨了构建《概论》课新教材"三位一体"案例教学新模式应该树立的以学生为主体、知识和能力并重、理论和实践相结合的三大理念,坚持案例选择的"三三制"、案例教学和知识讲解两手抓、案例选择以激发学生兴趣、时效性和弘扬主旋律的统一、学生参与和教师及时引导、考试笔试和口试相结合的五大原则。 相似文献
4.
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以下简称“概论”课,是高校思想政治理论课的骨干和核心课程,是教育部规定的高职院校思想政治教育的必修课程之一,其对帮助大学生理解和认识马克思主义中国化理论成果方面发挥积极作用。针对目前“概论”课教学中重理论轻实践等问题,从“概论”课实践教学的重要性,“概论”课实践教学中面临的问题以及如何解决三个方面进行研究分析,目的在于丰富“概论”课的教学实践,解决和弥补课程实践教学中出现的不足,从而提高“概论”课的教学质量,提高学生对课程的满意度和认可度。 相似文献
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《农业标准化概论》的立体化教学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
《农业标准化概论》是农科类本科专业的学科基础课。笔者根据自己近5a《农业标准化概论》的教学实践与体会,阐述了《农业标准化概论》教学的意义和重要性,并从课程内容、教学方法和手段、考核评价模式等方面,提出了《农业标准化概论》的立体化教学模式,以期为同类教学提供参考。 相似文献
8.
高校思政课教学改革效果不尽如人意,现有的围绕教学方法、手段、考核方式、实践教学环节等"形式"方面的改革已经达到了实效的可能性边界。未来思政课教学改革应该重视以"内容"为核心的改革,通过逻辑的转换,重塑思政课教学的理性魅力。以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学内容为例,说明在教学过程中逻辑转换的现实和理论根据以及重塑理性魅力的具体途径和做法,以此提升思政课教学效果,更好发挥其育人功能。 相似文献
9.
周琳 《吉林农业科技学院学报》2012,(3):79-81,97
实践教学是提高＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课教学实效性的一个突破口。＂概论＂课教师要从增强课程的实效性、培养学生的思想政治素质和创新能力以及课程建设方面,深刻认识到加强实践教学的重要意义;同时需要结合新形势的要求,遵循相应的原则,探索新的实践教学模式以及合理的考核机制。 相似文献
10.
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是大学思想政治理论课的核心课程,在大学生思想政治理论教育中有着特别重要的地位和作用。要使"概论"课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,就必须充分发挥教师的主导引领作用,尊重大学生个体的主体性和自觉性,以研究性学习为导向,以小组合作学习模式为载体,以提高大学生理论修养为目的,以构建师生间资源共享、理念共赢为目标,这是"概论"课生命力常青的根本保证。 相似文献
11.
《山东省农业管理干部学院学报》2017,(9):164-168
贯彻落实好习近平主席一系列重要讲话精神,是当前高校思想政治理论课教学的首要任务。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中贯彻落实习近平主席一系列重要讲话精神,能够更好地使军校政治理论课与时俱进,永远出于理论前沿,培养合格的新一代革命军人。 相似文献
12.
在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中实行专题教学的必要性探析 总被引：2，自引：0，他引：2
陈星宇 《云南农业大学学报(自然科学版)》2011,5(1):53-55
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》作为高校思想政治理论主要课程,在高校教育中起着重要作用。但随着社会发展,知识总量的剧增与知识更新周期的缩短,信息、网络与多媒体手段的广泛运用,原有的教学模式不断暴露弊端。对此,本文从该门学科的学科特点、高校教师的工作特点和大学生的学习要求出发,分析专题教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中应用的必要性,推进《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学模式改革。 相似文献
13.
张旭霞 《江西农业大学学报》2001,23(6):199-200
<毛泽东思想概论>课作为"两课"的重要组成部分,不是可有可无.毛泽东思想是马列主义同中国实际相结合而产生的重大理论成果,是邓小平理论产生和形成的重要理论基础和前提.1998年秋季,国家教育部规定<毛泽东思想概论>课必须在1999年秋进课堂,并下发了<毛泽东思想概论>课教学基本要求和教学目标.结合多年的教学实践,笔者感到要达到此基本要求和目标,必须在以下几方面下功夫,使之有所突破和创新. 相似文献
14.
《山东省农业管理干部学院学报》2016,(8):11-12
"慕课"的兴起,促进和推动了网络时代教育教学的变革,在这样的背景下,高校《马克思主义基本原理概论》课教学要跟上时代发展的步伐,利用慕课倡导的先进教学理念,使课堂教学更具实效性。 相似文献
15.
《山东省农业管理干部学院学报》2016,(11):175-179
高校"概论课"旨在帮助大学生系统掌握中国化马克思主义两大理论成果,增强大学生对中国特色社会主义"三个自信",坚定中国特色社会主义理想信念。独立学院作为应用型技术型本科院校也必须遵循普通高校的思想政治理论课教学要求,在教学中突出强化根据教材内容结合学生身心发展特征精心设计互动专题式课堂、开展专题式互动实践教学,要注重知识的系统性、科学性和育人的规律性,使得师生在良性的互动教学中达到"知、行、信"的良好效果。 相似文献
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17.
疫情期间教学环境突变,致使毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称概论课)线上教学组织实施难以把控、课程内容和传统教学方法难以维持良好的师生关系,高职学生自学能力不足、教学评价单一的问题凸显。从生态化教学理论的视角,提出“测-导-探-研-评-优-拓”七步教学实施策略,建立过程性与结果性相结合的教学考核评价机制,教师抓住学生心理特点、转变教学观念形成新型师生关系的生态化教学体系。 相似文献
18.
王英 《吉林农业科技学院学报》2013,(4):103-105
为了贯彻执行05方案精神,增强“概论”课教学的实效性,近年来我们对“概论”课进行了专题教学改革探索.本文对“概论”课实行专题教学的必要性、内容及取得的效果和存在的问题进行了初步的探讨. 相似文献
19.
华洪军 《吉林农业科技学院学报》2013,(3):91-92,121
“概论”课理论性、现实性很强,在当前我国社会转型和改革攻坚深刻影响人们思想的形势下,如何讲好“概论”课对教师的教学理念、教学方法、技能和知识结构都提出了很高的要求.笔者在认真分析学生对思想政治理论课需求的基础上进行了一系列教学方法改革和实践：坚持理论联系实际,讲好讲活理论；采取互动教学方法,让学生更多的参与教学；灵活运用多媒体技术；通过实践教学促进课堂教学；举办多种专题讲座,拓展学生思维和视野. 相似文献
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为提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学魅力,采用调查法、对比法以及经验总结法等研究方法,对河北农业大学《概论》课教学活动进行了研究。研究结果表明：为解决教学过程中存在的学生学习兴致不高、教师自身素质亟待提高、教学内容和方式手段滞后等突出问题,在日后的教学实践过程中应从实现教学内容时代化、教学形式多样化、教学手段现代化、教学管理规范化等方面着手,提高《概论》课程教学质量,增强其实效性、针对性和时代性。 相似文献