《中国近现代史纲要》教学中的“线”与“点”——关于提高《中国近现代史纲要》课实效性的探讨

《中国近现代史纲要》课是一门兼具思想政治教育功能的历史课,所以它不同于历史专业的历史课。要想在课时有限的情况下,发挥它的思想政治教育功能,就要抓住中国近现代史中的"线"与"点",才能上好这门课。要选择那些在弘扬爱国主义,树立正确的人生观和价值观,提高大学生自身素质和增强使命感等方面,能更好的发挥思想政治教育功能的"点"。结合对学生的问卷调查和上课的经验,就如何抓住"线"和选择"点",谈谈自己的看法。     

励志教育在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用探讨

“中国近现代史纲要”课程存在教学课时少、教授内容多、农科院校学生缺乏兴趣等问题.作者结合历史课独自的特点,通过励志教育,激发学生的兴趣,从而让中国近现代史的精髓深入学生内心.     

“中国近现代史纲要”课专题式教学的基本思路研究

专题式教学是体现现代教学理念的教学模式,应当在高校思想政治理论课程中有效加以运用。＂中国近现代史纲要＂课实施专题式教学首先必须对专题式教学模式的基本要求与特点有准确认知,并遵循一定原则优化教学专题设置,同时还要正确处理好教学专题与教材、专题教学形式与其他教学形式、专题教学与教师素质等方面的关系。     

论《中国近现代史纲要》教学的导向性

作为思想政治理论课中的一门新兴课程,《中国近现代史纲要》具备思想政治理论课的导向性功能。《纲要》课的导向性体现在通过教学使学生树立起坚定的政治立场,教会学生运用科学的历史观分析历史问题的能力和水平。《中国近现代史纲要》的导向性通过教学得以实现,因此需要探索《纲要》教学,凸显其导向性。     

论“习明纳尔”在“中国近现代史纲要”教学中的运用

中国近现代史纲要是高校学生必修的思想政治理论课程,它能帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于“三个选择”的理解和认识。当前教学方法、教学组织形式等方面存在的一些问题影响了“纲要”教学的实际效果。“习明纳尔”是教学科研相结合、激发学生创造性的教学方式,将其运用到“纲要”教学中,可以达到课程本身的思想政治教育目标,培养学生科学研究的能力,切实提高“纲要”课的教学质量。     

论“中国近现代史纲要”课程教学中的三个结合

实现＂中国近现代史纲要＂课程的思想政治教育功能,教师是关键,学生是开展教学活动的立足点,是自主学习、自我教育的主体。在教学过程中,教师应做到三个结合,即教育者主导作用与教育对象主体作用相结合,实现＂教＂与＂学＂的有机统一;历史与现实相结合,突显现实感与时代性;形式与内容相结合,调动学生的实践体验和情感体验,拓展教学空间。     

在“中国近现代史纲要”教学中的大学生社会主义核心价值体系教育

依托"中国近现代史纲要"课对大学生进行社会主义核心价值体系教育具有独特的优势,可以从以下4方面在具体的教学过程中展开:通过潜移默化渗透,进行指导思想的教育;通过回顾历史进程,坚定理想信念教育;通过把握历史脉动,铸造精神支柱教育;通过正反历史对比,加强社会主义荣辱观教育。     

试论案例教学法在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用

案例教学法在高校《中国近现代史纲要》课程教学中,得到越来越广泛的认可和运用。教师根据教学过程中存在的疑难问题,加强教学改革,进一步深入挖掘教材,精心编写教学案例,引导学生认真思考,从案例教学中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生的学习兴趣,从而有利于提高教学质量。     

百年校史融入近现代史纲要课程教学的思考

中国农业大学百年校史是一笔宝贵的历史资源,对大学生人生观、价值观的形成有重要影响,可以通过课堂案例教学、紧密联系社会实践、师生课外交流等多种方式将校史融入近现代史纲要课程教学,这种教学模式的改革必会增强课程的真切生动性,并使学生懂得农业高等教育在中国的重要地位,从而意识到自身作为高等院校学子的重大责任和使命。     

《中国近现代史纲要》中的爱国主义教育

高校《中国近现代史纲要》课教学过程中,应当注重爱国主义教育的科学性、时代感和针对性。运用科学的历史观和方法论分析评价历史问题、历史人物;注意历史与现实的结合,为爱国主义思想和传统注入新鲜的时代内涵;针对学生的思想实际,解答他们所关注的社会热点、疑点问题。这些对于提高教育的说服力、吸引力和实效性有着重要作用。     

本土红色文化资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用

各地高校所在地区拥有底蕴丰厚的本土红色文化资源。本土红色文化资源应用于《中国近现代史纲要》(以下简称"纲要")课有其独特优势,在教学中可以通过有效途径将其转化为教育教学资源。本土红色文化资源的辅助应用,对于增强《纲要》课教学实效性,提高大学生思想政治素质,坚定社会主义信念,具有现实意义。     

高等艺术院校“中国近现代史纲要”课教学改革路径探析——基于安徽大学艺术与传媒学院调查分析

为了深化高等艺术院校"中国近现代史纲要"课程教学改革,对安徽大学艺术与传媒学院"纲要"课的教学和学习状况进行问卷调查和分析,并针对调研中反映学习兴趣、学习效果和教师教学等突出问题进行了思考,提出改革建议。     

社会主义核心价值体系与“中国近现代史纲要”教学

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")是大学本科生的一门必修思想政治理论课,是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的关键课程。"纲要"教学必须以社会主义核心价值体系为统领,实现社会主义核心价值体系与"纲要"教学内容的紧密结合,并不断改进教学方法,提高教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。     

关于将校史引入《中国近现代史纲要》课的思考与规划

仲恺农业工程学院作为一所纪念性大学一向重视校史的教育,而在<中国近现代史纲要>课中开展校史教育既有迫切性,更有必要性和可能性,但这需要一个科学和具体的规划.本文认为:在<纲要>中的第一章第三节中讲廖仲恺何香凝参加革命的历史;第四章第三节另辟一章,讲国民革命中的廖仲恺;第六章中讲何香凝先生救济国难的历史;第十章讲授两岸关系时,可讲廖承志的贡献.     

浅议《中国近现代史纲要》课程教学与地方历史文化——以旅顺历史文化为例

《中国近现代史纲要》课程在增强大学生爱国主义教育和综合素质方面具有重要的作用,为了能够更好地发挥本门课程的作用,将地方历史文化融入该门课程的教学中已经成为目前学术界研究的热点问题。深刻挖掘旅顺地方历史文化,将其融入《中国近现代史纲要》课程教学中,是地处旅顺地区的地方高校在《中国近现代史纲要》课程教学改革中的重点问题。     

运用影视作品 提高《中国近现代史纲要》课教学效果

毛泽东曾说：＂我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但是没有桥和船就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。＂这对我们的教学工作具有深刻启示。     

关于"中国近现代史纲要"专题教学的探讨

目前,"中国近现代史纲要"课程(以下简称"纲要")教学面临诸多问题,可以通过实施专题教学来摆脱困境.进行"纲要"专题教学时,必须正确把握课程的学科属性,贯彻基本的理念,遵循一定的原则.在具体的实施过程中,可采用课堂教学与实践教学两种模式,综合采用专题讲授、专题辩论、专题研讨以及专题调查等多种方式进行教学.     

增强“两课”教学实效性的探索与实践

结合“两课”教学实际，深化“两课”教学改革，探索教学新模式，以情感人“两课”教学师生互动。激发了大学生学习的热情，增强“两课”教师责任感和教学实效性、针对性。     

以地方历史人物为线索的“纲要”课教学模式探索——以安徽省为例

中国近现代史纲要作为本科高校必修思想政治课,在大学生思想政治教育方面有着举足轻重的作用,教学方法的改进是提升教育效果的有效途径。安徽省历史文化资源丰富,以历史人物为线索开展教学,作用明显。文章从导入新课、充实教学内容、加深内容理解三个方面进行了探讨,达到激发学生学习的兴趣,使学生加深对历史事件的理解的目的。