“双一流”建设背景下本科生学业导师制的实践困境与改进策略

本科生导师制是“双一流”建设背景下助力一流本科教育的重要制度安排，但在当前的一流本科教育实践中，本科生导师制的运行还面临着一些制度性障碍，如班主任、辅导员和学业导师之间的职责定位不明晰，本科生与学业导师之间的互动交流机制不顺畅，本科生导师制的绩效考核与激励机制尚未建立等，这些问题的存在严重影响了本科生导师制作用的有效发挥。基于对西部A高校本科生导师制实践的反思，提出应该从构建职责明确的协同育人机制、形成双向互动的师生交流机制和建立健全学业导师考核激励机制等三个方面提升本科生导师制的育人效果，更好助力一流本科教育。     

本科生导师制实施现状调查与对策研究

本科生导师制是实施个性化教育、提高本科生教育质量的重要措施。为了加强本科生导师制的规范化实施,以中南林业科技大学林学专业在校本科生为调查对象,采取问卷调查及个人访谈的方式,针对本科生导师制认知度、满意度、执行情况以及对大学生学习生活的影响等方面进行调查。结果表明,大多数本科生不了解本科生导师制,班主任和科研导师还没有充分履行职责,存在导学断层现象。针对上述问题,提出具体解决对策,即强化导师职能和推行"1+2+1"导师制教学模式。     

本科生“导师制”在管理育人中的效果评价——以湘南学院公共卫生学院为例

在高校本科生教育政策改革实践途径中,本科生导师制以其独特的优势脱颖而出。本科生导师制教学能够加强师生之间的联系,帮助教师根据学生特点因材施教。在本科生导师制教学制度实践下,湘南学院公共卫生学院提出创新教学与育才制度、导师指导学生进行创新创业以及社会实践、对毕业论文(设计)的全面指导以及精准就业指导四项具体实践路径,起到了降低学校管理资源消耗、提升学生创新科研能力、增强学生社会能力、融洽教师与学生关系的效果。     

本科生导师制下加强教师自身能力建设的思考

本科生导师制是加强对大学生创新意识和创新能力培养,努力实现教书与育人的有机结合,注重对学生的个体差异进行因材施教的重要举措。通过对本科生导师制内涵的理解,进而提出对导师自身能力建设的建议。主要从加强教学管理、明确导师工作职责、树立强烈的责任感、注重导师自身科研能力建设和不断提高导师的实践能力等方面提出了对策建议。     

谈本科生导师制的意义

结合高校大学生素质教育问题,针对班主任导师制的特点,研究总结了河南工业大学实施本科生导师制的特色和优势,为怎样做才能全面提高在校大学生的素质和科研水平提供一定的借鉴,为我国高校素质教育的发展奠定基础。     

新农村建设背景下农业院校大学生创业素质的培养途径

大学生创业素质包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身体素质和心理素质.新农村建设对大学生创业素质提出了新要求,农业院校应深化教育教学改革,将创业教育列入人才培养计划.通过建立大学生创业实习实训基地,实施本科生导师制,开展“三走进三了解三提高”社会实践活动和大学生创新实践活动,努力培养大学生创业素质.     

运用系统论方法构建高素质创新人才培养体系--因材施教培养高素质创新人才

以人才培养质量为核心，从修订教学计划入手，实现教材多样化，开设选修课和实践课，实行本科生导师制，转变班主任工作重点，营造因材施教的育人环境，探索高素质创新人才培养体系。     

本科生导师制的意义、问题及对策

本科生导师制是目前高等教育体制下的一种新型人才培养机制。目前在实施过程中存在本科生导师制易流于形式、信息传导渠道不畅、学生主动性不够及指导过程中普遍存在重智育轻德育的现象。应明确本科生导师在大学生教育管理体系的角色,建立本科生导师制度,完善导师培训制度,多方面调动学生和教师的积极性。     

大学生科技创新活动长效机制的构建——以山东农业大学机电学院为例

创新精神与实践能力对于大学生的成长成才以及我国创新驱动发展战略的实施具有重要意义。作为人才培养基地的高校,要全力加强大学生创新实践能力的培养。山东农业大学机电学院通过构建以梯队导师制、普惠制、分级管理制、创新创业共建制、全方位支持机制为主体的大学生科技创新活动长效机制,切实培养学生创新精神与实践能力,为高校开展大学生科技创新工作提供了借鉴。     

应用型本科高校对口涉农专业本科生班级导师制的实效实证探究——以安徽科技学院设施农业科学与工程专业为例

以安徽科技学院17级设施农业科学与工程专业1班和2班学生为研究对象,调查其实行本科生班级导师制之前(2018年)与之后(2019年)的专业基础课或专业课程考试成绩的不及格率、单人最多挂科门次、3门以上不及格人数以及实践能力、创新创业能力等.结果表明,实施本科生班级导师制后,2个班的不及格率、单人最多挂科门次、3门以上不及格人数均显著降低,而学生的实践能力与创新创业能力显著提升.可见,实行本科生班级导师制显著提升了学生的综合素质.     

本科生导师制及在工程力学专业人才培养中的实践

本科生导师制有利于提高本科教育教学质量,促进创新型人才的培养。以中国矿业大学(北京)工程力学专业本科生为例,说明了本科生导师制的特点,以及本科生导师制实施之初导师和学生的疑惑,重点阐述了导师引导学生的具体措施和实践体会。从本科生导师制3年多的实践效果来看,最大程度地发挥导师的引导作用,尽可能提高学生对导师的认可程度是本科生导师制取得良好效果的关键。     

农学类本科生“三位一体”全程导师制的研究与实践

针对我国高校传统的教育管理模式而导致的"思想教育和专业教育分离"、"教书和育人工作脱节"的现状,在分析总结目前本科生导师制模式的基础上,结合多年来教书育人实践,探索出专业教师全员参与的集体指导制、班主任制和导师制有机协调所构成的本科生"三位一体"全程导师制培养管理新模式,通过全员参与,全程指导,因材施教,重点培养,在彰显学生个性、提高学生综合素质和创新能力等方面取得了良好效果。     

本科生导师制在动物病理学教学实施的初探

本科生导师制是一项创新的学生教育管理制度,采用思想教育方式与专业教育方式相结合,以个性化教育为基本手段,以专业教育为重点。动物医学专业教育归根结底是实践性教育,本科生导师制能够促进动物医学专业的发展和人才培养。本文就动物病理学教研室实施本科生导师制以来,对其实施的重要性、成效做一下总结,并对未来教学实施本科生导师制提出一点建议和期望。     

植物生产类本科生在学分制下实行导师制的实践

植物生产类专业是一门理论和实践紧密结合的学科,为培养"宽口径、厚基础、高素质、强应用"的复合型植物生产类人才,在该专业实行本科生导师制十分必要。本科生导师制是完善学分制的需要,是本科生身心健康发展的需要,是个性化教育的需要。本科生导师制现已取得成效,但也存在一些问题,因此就植物生产类专业本科生实行导师制提出了一些对策与建议。     

环境科学专业实行本科生导师制的探索与实践

近年来,本科生导师制已成为本科生教育管理过程中的一种新探索,在培养学生的创新和实践能力方面起着举足轻重的作用。我校环境科学专业自2008年实行本科生导师制以来,经过几年的探索实践,初步形成了一套完整的实施方案,虽已取得一定的成绩,但在执行的过程中仍存在诸多问题,尤其在师生的积极性不高、责任不明、保障机制不完善等共性问题中较为突出。     

本科生导师制的实践与思考

本阐述了农科专业实施本科生导师制的具体办法，继而从化环境、育人机制、成才途径三方面对本科生导师制的成功实践进行理论分析。     

师范院校本科生培养的“职业导师制”模式探究——以贵州师范学院经济与政治学院为例

职业导师制培养模式能有效传授教学实践能力的默会知识,对师范院校本科生培养具有重要的借鉴应用意义。贵州师范学院经济与政治学院对这一培养模式的实践探索,取得了良好的效果。     

中西医临床医学专业本科生导师制的探索与思考

导师制是高校实行的由教师对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教学制度。总结了长江大学中西医临床医学专业本科生导师制的实践及成效,包括导师制的目的与意义、培养对象和条件、导师的聘任办法、具体实施办法及效果分析,认为开展中西医临床医学专业本科生导师制教学,有利于提高人才培养的质量,值得推广应用。     

经济学院本科生导师制实践分析

"本科生导师制"是经济学院完善人才培养模式的重要改革试点,结合经济学院本科生导师制导师考核细则,详细阐述了自己的本科生导师指导的具体实践,旨在为其他专业实施导师制提供借鉴。     

医学院校大学生创新能力培养的分析与思考——基于本科生导师制的分析

笔者以本科生导师制为切入点，旨在对医学院校大学生创新能力培养模式分析，指出其问题，分析其原因，进而探索构建合适的培养模式，以此来提高大学生的创新精神和创新能力，提高医学院校人才培养质量。