建构主义学习理论与基于网络环境下的园林树木教学

多媒体技术与网络环境的迅速发展,尤其是局域网、校园网的开发和利用,为建构主义学习理论的实现提供了理想的环境。基于网络环境下园林树木课教学,必将迎来新的挑战。一、建构主义学习理论简述建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展,建构主义学习理论是在吸取了多种学习理论,尤其是在维果茨基思想的基础上发展和形成的。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的,它认为知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,以及必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)通过意义建构的方式获得。     

基于建构主义学习理论与教学理论的CAI课件的结构模型

建构主义学习理论与教学理论是在研究人的心理活动与认知发展规律的基础上提出的 ,它强调“以学为主”。基于这种理论的教学模式、教学方法的CAI课件 ,必将有利于提高教学质量、加速培养适应时代要求的创造型人才。通过研究与实践 ,以VB为例提出了“以学为主”的交互式教学课件的设计原则与体系结构。对制作高质量的优秀课件具有指导意义。     

基于园林用途的园林树木分类

随着风景园林与国际上"Landscape"的接轨,大林学的范畴逐渐被人们所接受,基于园林用途的园林树木分类体系必须要不断完善以更好地指导园林树木的应用,通过总结基于园林应用的园林树木原有的十大应用形式;提出了15大应用形式,包括行道树、园路树、庭荫树、园景树、风景林、树林、防护林、水边绿化树木、绿篱及绿雕、地被植物、基础种植树木、垂直绿化树木、专类园树木、特殊环境绿化树木、盆栽及盆景观赏树木。阐述了各分类用途的概念、作用、选择要求、常见种类和养护管理。     

基于建构主义理论的网络课程建设与研究

在建构主义理论指导下,利用情境、协作、会话、意义构建等关键因素,发挥教师的指导者作用,调动学生的主动性、创新性,实现学生对当前所学知识的有效建构。基于建构主义理论,提出了网络环境下的《高级语言程序设计》教学网站设计方案,实践表明,方法可行、效果显著,对网络环境下的计算机教学有很好的启示。     

环境设计专业园林树木学课程实践教学探讨

园林树木学是环境设计专业的专业基础课程,课程专业性强。实践教学是其教学中的一个重要环节,是园林植物系列课程实践教学体系的重要组成部分。该文分析了浙江农林大学暨阳学院环境设计专业学生特点和实践教学现状,提出了精选教学内容及实习场地、改进教学方法和方式等实践教学改革建议,以期为制定适合环境设计专业学生的课程实践教学方案提供参考。     

建构主义下的英美文学网络教学

随着时代的发展,传统的英美文学教学模式已经越来越不适应时代发展对人才的要求,对传统的教学模式进行改革已势在必行。在建构主义学习论的基础上,深入探讨了英美文学课程改革的理论基础和实践意义,并提出了利用网络教学的自主性,交互性和个性化的特点来深化网络教学,实现师生互动式的"教""学"结合;在具体的网络教授英美文学课程时,可以利用网络创建情景式教学、增强教与学的交互性、激发学生的个性化发展等方式。     

建构主义学习理论下的翻译教学模式探微

建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义翻译教学强调以学生为中心,即从以教师为中心,向以学生为中心转变;从"结果导向"向"过程导向"转变;从"翻译练习"向"翻译实习"转变;从老师的"独自点评"向师生"互动点评"转变。     

城市环境下几种园林树木养分利用效率的研究

以常见的园林树木为研究对象,对位于合肥市安徽农业大学校园内及周边主要道路的园林树木养分利用效率进行了研究。结果表明:N利用效率(NUE_N)变动在63.7～171.0g/g,P利用效率(NUE_P)变动在303.8～4039.4g/g;落叶树种的氮、磷利用效率皆低于常绿树种;落叶树种的NUE_N与NUE_P呈极显著正相关,常绿树种NUEN与NUE_P相关性不显著;所有树种放在一起分析,NUE_N与NUE_P亦呈极显著正相关;不同立地条件下,相同树种氮和磷的利用效率存在一定差异。     

建构主义学习理论对化学教学的启示

当今 ,教育心理学领域正在发生一场革命 ,其标志是建构主义学习理论的兴起和发展。建构主义学习理论的基本思想———学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。认为学习的形成过程是已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用 ,主动地建构信息主义的过程。知识并非主体对客观现实的被动的、镜面式的反映 ,而是一个主动的建构过程。在建构过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用 ,在认识客观世界的过程中认知结构是不断发展的。某一社会发展阶段的科学知识固然包含着真理 ,但并不意味着是终极答案 ,随着社会的发展肯定会…     

建构主义教育理论下的声乐教学

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen在他提出的设计建构主义学习环境(Constructivist LearningEnvironment,简称CLE)的新模型中认为:“通过会话协作使学习者群体可以相互交流、讨论、协商,共同建构问题的意义。”即:以学生为中心,在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学…     

语文教学与建构主义理论

语言是人们传递信息、交流思想的工具。语文教学是一门语言艺术,是在语言积累上的提炼升华。语文教师要传授学生语文知识和技能,要引导学生欣赏及应用语言艺术,还要塑造和培养学生美好的心灵和高尚的情操。建构性学习是一种自我调节的学习,强调学习者是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。在课堂教学实践中把建构主义学习理论应用于指导语文教学有重要的实践价值,不仅可以调动学生的学习兴趣,发挥学生的主动性,而且还能激发学生的创造精神,培养学生的语文素养和审美情趣。同时有利于更新教师的教育教学观念,改进教学方法,提高课堂教学质量。     

建构主义教学理论在环境化学教学中的运用

文中阐述了建构主义教学理论在环境化学教学中的具体运用,首先对环境问题进行情境创设,然后确定所要探索的问题,进一步培养学生独立探索的能力,同时以讨论课和主题讲座的形式加强学生间及师生间的交流,取得了良好的教学效果.     

建构主义的学习理论与大学英语教学

建构主义自1987年正式出现于“国际数学教育会议”以来,越来越引起教育界的重视。建构主义的学习理论早已被成功地应用到数学、化学、生物学、历史等学科的研究和教学中,但是认识到建构主义对外语教学也具有指导作用却还是最近几年的事情。建构主义的学习理论倡导“以学习者为中心”等一系列先进的学习理念,很适合目前中国外语教学提出的从“以知识传授为主”转向“以培养学生的综合技能和创新能力为主”的新的教学目标。1　建构主义的学习理论建构主义也称为结构主义,它是由瑞士心理学家皮亚杰于上个世纪60年代初最早提出的。其先后经…     

基于建构主义理论的《农业机械学》网络课件教学设计

教学设计在网络课件设计中起着重要作用,是开发符合教学规律,有效促进教学的网络课件的重要保障。建构主义是一种先进的教育理念,其本身所具有的特点和要求,使得它更适合于指导网络环境下的教学课件的开发和设计。本文以《农业机械学》网络课件为例,主要探讨基于建构主义理论的网络课件的教学设计。     

建构主义视阈下日语专业学习环境的设计

对建构主义学习环境的研究可以促进课堂教学的改革。本文以日语学习资源的利用为例,通过"发表·分享—交流·评价—反省·总结"的具体方式探讨如何在实际的日常教学中设计出符合建构主义理论的日语学习环境,以发掘对常态日语课堂教学的启示意义。     

园林树木的养护与管理

园林植物越来越受到人们重视，然而在实际的工作中，经常会遇到树木在栽培和养护方面的种种问题。本文就园林树木的养护与管理做一简单论述。     

园林树木的修剪与整形

对园林树木进行正确的整形、修剪工作是一项重要的技术,整形总是结合修剪同时进行的,通过整形修剪可以使园林树木达到理想的树姿,创造各种艺术造型,达到最佳的美化效果,收获较多的鲜花或果实,使观赏树体健康生长。     

园林树木的选择与配置

园林树木的组合与种植方式。     

园林树木的需水与给水

在园林绿地环境中,水分的变化可调节气温、土温、宅气湿度、上壤湿度、书对体温度及树体水分平衡。在高温、干旱的士壤上喷灌,可以减低空气温度、土壤温度,增加空气湿度、土壤湿度,改善微生物的生活状况,促进土壤有机质的分解。因此,     

园林树木的养护与管理

为了更好的维护绿化景观效果,就要根据不同园林树木的生长需要和某些特定的要求,及时对树木采取养护与管理,以保证园林树木正常生长。园林植物越来越受到人们的重视,然而在实际工作中,经常会遇到树木在栽培养护方面的种种问题。现就园林树木的养护与管理做一简单论述。