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提高农科类专业实验教学质量的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
农科类专业属于实践性较强的学科,实验教学的质量直接影响到人才培养的质量。本文从提高对实验教学重要性的认识、实验课程整合与教学内容优化相结合、运用现代教育新技术、建立多元化实验室开放教学模式等4方面探讨了如何提高农科类专业实验教学质量。 相似文献
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任何一个民族的发展都离不开具有创新精神和实践能力的人才。而化学实验恰恰为培养这类人才搭建了一个重要的平台,提供了许多宝贵的机会。作为化学教师,应积极探索,努力实践,使学生获得知识的同时,努力培养他们的创新精神和实践能力,提高其科学素养。通过多年的教学实践,笔者对新教材上三个板块的实验教学进行了一些探索和改进,收到了良好的效果。 相似文献
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农科类专业自学考试持续发展的相关因素分析 总被引:1,自引:1,他引:0
介绍了农科类自学考试持续发展的逻辑条件,从继承自学考试制度合理内核,调整专业结构,完善社会助学体系,拓展服务空间几方面提出了农科类自学考试持续发展的基本举措。 相似文献
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农科类专业提高实验教学质量的探索和思考 总被引:1,自引:0,他引:1
抓好常规实验是保证实验教学效果的基本前提,优化实验内容是提高实验教学质量的首要条件,改进实验教学模式是抓好实验教学的关键环节,运用现代化的多媒体教学技术是丰富实验教学内容的重要手段。 相似文献
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分析了长江大学传统基础化学实验教学体系中存在地问题,有针对性的提出了相应的改革对策。实践证明,该基础化学实验教学体系能锻炼和培养学生的实践动手能力和创新能力。 相似文献
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实验教学关系到学生创新能力的培养。针对当前高校农科实验教学中存在的问题,结合教学实践,提出转变教育思想,更新教育观念,优化实验教学内容,调整实验课程体系,改革实验教学方法,改进实验教学管理,以培养面向21世纪的创新人才。 相似文献
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农科专业人才培养模式改革初探 总被引:1,自引:0,他引:1
李金秀 《甘肃农业大学学报》2001,36(2):240-242
在新的形势下,农业院校面临许多新问题,也出现了前所未有的机遇。在专业设置方面,存在的问题是专业划分过专过细,导致学生知识面过窄;在管理体制上,统得过死,学校的教学未能和当地的农业生产结合起来;在教师队伍方面,存在重理论、轻实践;而在学生中,又普遍存在学农思想不稳。针对这些问题,从教学体制、教师的知识结构、学生思想观念及素质几方面提出了改革设想。 相似文献
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农科化学教学中绿色化学教育的渗透 总被引:1,自引:0,他引:1
1 绿色化学的形成和定义目前 ,人类正面临着有史以来最严重的环境危机 ,而主要的全球十大环境问题绝大多数都与化学物质的污染有关 ,因此化学正面临着人类可持续发展要求的巨大挑战。随着对化学与环境、化学与资源关系的不断反思和总结 ,化学家们提出了“绿色化学”的新对策 :1 991年美国著名有机化学家Trost提出了“原子经济性”的概念 ;1 992年荷兰有机化学家Sheldon提出了“E -因子”的概念 ;1 996年美国总统绿色化学挑战年度奖设立 ;1 999年世界第一本名为“绿色化学”杂志的创办和每年一度的以绿色化学为主题的Gordonconference等为… 相似文献
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认为应建立化学实验教学课程新体系,加强实验教材的建设,改革化学实验考试制度,促进素质教育的实施,重新组合化学实验内容,培养学生实验技能. 相似文献
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化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口,而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。在新的课程改革中,我们要树立全新的化学实验教学理念,充分发挥实验教学的探究功能,实验教学中要以学生为主体,关注实验探究的过程与方法,促进学生科学素养的发展。本文就化学实验教学新理念,教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨,以通过实验教学改变学生的学习方式,激发学习兴趣,培养他们的创新精神和实践能力。 相似文献
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农科类专业信息技术课程体系构建 总被引:2,自引:1,他引:1
《河北农业大学学报(农林教育版)》2015,(5):19-23
围绕农业院校农科类专业学生高素质创新人才的培养目标,针对农科类专业对信息技术的教学要求,提出了以3层6块18门为基础的农业信息技术课程体系,并根据不同的教学目标设置模块化课程,通过分类、分层教学模式,构建了一个完整的农科类专业信息技术课程体系。 相似文献
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《高等农业教育》2021,(2)
针对农林高校应用化学专业普遍存在的专业发展定位大而全、学科方向凝练不够、办学特色不明显等问题。仲恺农业工程学院化学化工学院应用化学专业立足于学校"农业"特色,构建了以天然产物化学与应用为专业特色的农科化学人才培养体系。以天然产物化学课程为切入点,以"激发学生天然产物化学兴趣"为导向,以专业课程群—教学团队—实践基地为依托,以科研平台—大创项目—技能竞赛为全面保障的教学体系,形成了教学—科创—实践协同育人的运行机制。让学生的知识和技能体系从学科基础—专业理论—专业技能训练—创新创业思维和技能培养,呈现连贯性、系统性和方向性,培养具有专业特色的农科化学人才。 相似文献
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