全日制专业工程硕士课程“设计表达”的优化与实施

“设计表达”是工业设计专业的基础课程,对其教学进行不断地改革探索是设计教育从业者的共识.笔者结合近几年的教学实践,从课程教学的内容、方法、目标、任务等视角进行了探讨,剖析了该课程的内涵和外延,明确了各阶段的教学内容和目标要求以及设计表达与表现的区别,使教学效果达到更大的优化.     

基于任务+项目驱动的《网页设计与制作》课程教学研究

为了培养学生的网页设计、网页制作能力,以校企合作为基础,提出了任务驱动式教学和项目目标导向式教学应用于《网页设计与制作》课程。探讨了任务驱动式教学从按任务描述、任务实施、知识拓展与训练进行理论知识教学;项目目标导向式教学从项目的选取、学生学习项目需要达成的能力目标、项目介绍、实施安排、成果展示等5个方面展开项目实践教学。通过任务+项目式在《网页设计与制作》课程中的应用,为今后进一步学习其他开发类课程打下坚实基础。     

高职微生物应用技术课程项目化教学改革

指出了传统的微生物应用技术课堂以理论讲授为主,期末进行理论考试,课堂教学效果和学生知识技能掌握情况均欠佳。为了提高课程教学质量,对课程实施了项目化教学改革:根据岗位需求确定课程教学目标,将原有的教学内容项目化,并对项目进行分解,以子任务的形式开展。结果表明:在任务完成的过程中达到了教学目标。     

独立学院工业工程专业英语教学改革初探

结合独立学院的自身特点,分析了独立学院工业工程专业英语的教学目标,对工业工程专业英语的教学现状及问题进行了思考,提出从教学内容、方法、评价三方面对工业工程专业英语进行课程改革的思路和方法。     

建筑装饰专业手绘教学的几点思考

对教学实践的经验进行了总结,基于高职高专建筑装饰专业手绘教学方法的改革,从教学动机、教学内容、教学手段与方法等多个方面提出了思考教学改革与创新的方法。通过这种认识和思考,促使回归到教学的根本目标,即培养素质化人才。     

高职院校电子商务教学中培养学生工匠精神的途径

指出了在社会经济飞速发展今天,职业院校的发展面临机遇与挑战并存的局面。基于此,强调了要重视对教学思维进行改变,准确掌握新时期职业院校教育发展的趋势与目标,这也是当前职业院校教师需要关注的重点任务。为此,提出了立足电子商务教学实践,教师需要依据教学目标,组织高效教学,将工匠精神融入教学过程,强化学生工匠精神的培养,提升学生专业能力,真正成为适应新环境下,电子商务领域的高素质人才,为学生未来进入社会、融入社会奠定坚实的基础。     

弗吉利亚理工大学“园林树木学”教学特点分析

对美国弗吉利亚理工大学本科课程"园林树木学"教学特点,包括教学思路、教学目标、教学内容、教学方法、成绩评价方式、网络教学等进行了介绍、分析和讨论,并提出我国农林高校园林树木学课程教学建设和改革发展的建议。     

《创业法律》课程教学模式改革研究

结合大学生创新创业和国家关于创新创业课程体系改革的相关政策文件要求,从《创业法律》课程教学模式改革入手,从改革的背景、教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学保障和教学实施等多方面进行了设计和实施,获得了一些课程教学改革的经验,以供参考.     

论中职学校体育教学创新

中职学校要实现体育教学创新的目标,必须积极创造条件,提高教师的教学和科研能力;加强教师对教学过程反思意识的培养,倡导教师进行反思性教学。     

高职《机电设备变频技术与应用》课程整体设计研究

基于山东水利职业学院机电一体化技术专业《机电设备变频技术与应用》的课程教学目标,分别从教学内容、教学过程实施、考核方案等方面对本课程进行了较为全面的设计与研究。     

高职院校工程测量教学的探讨

对高职院校学生的特征进行了分析,结合笔者的教学经验,提出了提高学生学习兴趣的方法:理论教学中测量演练室的建立,有利于学生对仪器的初步认识,提高了学生仪器操作速度,计算过程的目标分解教学方法,提高了学生动手计算的成就感;实践教学中围绕仪器的使用设立阶段教学,让学生进行测量比赛,可以调动学生学习测量的积极性;大课的测量教学模式有利于教学的连贯性,实现理论教学与实践教学的有力穿插,有利于加深学生对知识的理解。     

体育教学如何实施素质教育

体育学科是素质教育的重要组成部分。体育课堂教学是学生获得知识、技术、技能，增强体质，发展智力，接受思想品质教育的重要途径，是实施素质教育的主要渠道和突破口。实施素质教育，就应该让学生各方面都得到发展。如何在体育教学中实施素质教育，我认为可以从以下几个方面进行实践探索。(一)制定适应素质教育的课堂目标教师在制定教学目标时，要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个体差异作为确定教学目标的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次划分上，一个学生一个目标是不现实的，但根据学生的个体差异分…     

以工程教育专业认证为导向的“工程图学A”课程教学改革探索——以北京林业大学为例

针对“工程图学A”课程教学存在的教学目标与机械设计制造及其自动化专业工程教育认证标准不匹配等问题,以工程教育认证为导向,从课程教学目标、教学内容和评价体系等方面展开探索。提出了具体的改革措施,形成了保障课程教学质量的“评价-分析-改进-再评价”模型闭环路径。以2017级、2018级和2019级学生的课程考核结果为基础,对“工程图学A”课程教学质量和改革成效进行了对比分析。结果显示,首次改革后,2018级较2017级的“工程图学A”课程教学目标2、3、4的达成度分别提高了1.49%、2.35%和3.66%;经过持续改革,2019级的课程教学目标整体达成度均在0.71以上,较2018级最低达成度提升了5.97%,尤其课程教学目标1和2的达成度较2018级分别提升了11.39%和11.76%。以工程教育认证为导向的课程持续改革后,学生对机械产品工程图表达、工程图阅读、平面绘图以及三维设计等方面的能力均有显著提高。     

对高职《机械设计基础》课程教学方法的探讨

本文依据高职专业人材培养的具体目标和要求,对《机械设计基础》课程教学中存在的不足进行了分析,对《机械设计基础》课程教学方法及手段进行了探讨。     

风景园林专业“3+1”人才培养模式的研究与实践——以长春大学旅游学院为例

分析了风景园林专业办学现状,探索了长春大学旅游学院风景园林专业"3+l"人才培养模式,从风景园林人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善、实践教学基地建设和教师队伍建设等方面进行了探讨,总结了新的人才培养模式取得的成果。     

成果导向教育理念下园林专业设计类课程教学改革的探讨——以惠州学院为例

以学习产出为导向的教育理念对培养知识、能力与素质综合发展的应用型人才具有重要意义,广泛应用于诸多实践教学领域。惠州学院园林专业设计类课程以理论为基础、以实践为驱动、以产出为目标的教学方式与成果导向教育理念具有很高的契合度。成果导向教育理念下的园林专业设计类课程以培养学生园林规划设计、工程管理、园林施工等能力为教学重点,基于专业人才培养目标进行教学设计,构建“三位一体一中心”的教学方式,围绕教学目标、教学组织形式、教学评价3个方面展开教学改革,取得了一定的成效。以“园林绿地规划设计原理”课程为例,在成果导向教育理念下进行课程改革实践,结合信息化教学手段,逐步完善了课程组织体系,增强了学生的实践能力和创新意识,有利于促进应用型本科专业建设和人才培养。     

基于有效学习课堂认证的《焙烤食品加工技术》课程设计与实践

指出了《焙烤食品加工技术》课程在理论和实践教学的过程中,出现了不利于学习者技术技能提高的一些问题,导致课堂教学有效性降低。立足实际工作岗位,以能力为本位,通过对学习者进行分析,从学习目标、课程内容及任务体系设计等方面提出了课程整体设计,并进行了实践教学,该模式的教学得到了高度认可,学生成绩得到明显提升,取得了良好的教学效果。可供参考。     

《企业战略管理》教学方法改革探析

阐述了《企业战略管理》的教学目标及其重要性,对当前教学方式面临的主要问题进行了全面分析,并提出了改进教学方法、提高教学质量的有效措施。     

面向非环境工程专业的“环保概论与环保法”课程教学方法改革初探

"环保概论与环保法"作为一门通识教育课程,对培养学生树立科学环境观有重大意义。针对"环保概论与环保法"课程教学存在的问题进行剖析,并从教学方法方面提出相应的改革措施,将启发式教学、案例教学、网络教学、参与式教学、科研式教学法贯穿整个教学环节当中。通过教学方法的改革,调动了学生学习的积极性,达到了"环保概论与环保法"课程的教学目标,并提升了学生的综合素质。     

专业课程教学中大学生素质培养模型的构建与应用——以北京林业大学心理系专业课程为样本

高校专业课程教学不只是向学生传授专业理论和专业技术,还应是大学生素质培养的重要途径。"如何将大学生素质培养贯穿于专业课程教学的始终",一直是高校教育工作者探索的课题之一。为此,以北京林业大学人文学院心理学系的专业课程教学为研究对象,依据"素质冰山模型理论",结合课程实际,对专业课程育人的方法和模式以及建立适用于我国高校专业课程教学的大学生素质培养模型等进行了研究和探索,从大学生素质培养的目标、过程、途径等3个方面入手,构建了"四目标—三阶段—两路径"专业课程大学生素质培养模型。模型以社会责任感作为大学生素质培养的核心目标,以道德感、专业自信和心理健康作为实现核心目标所需的三大支撑目标;将素质培养目标的实现路径设定为课堂专业学习和课外专业实践;将素质培养过程划分为育人方案的设计、育人方案的具体实施、育人成果的总结和巩固等3个阶段。"四目标—三阶段—两路径"模型在专业课程教学中的应用实践表明,为了更好地发挥该模型的效能,切实发挥其示范作用,必须注重建设一支高效、高素质的教学团队,同时必须充分利用教学资源、制定切实可行的实施方案、建立适当的评估体系。专业课程教学中大学生素质培养模型的主要创新点是确定了大学生综合素质培养目标,并将"专业自信"纳入其中,使模型更加符合"三全育人"理念要求;模型的应用符合大多数专业课程的教学实际,不需要额外增加人力、物力,只需对已有教学资源进行优化整合和科学利用;模型的应用使教学相长得以最大限度的实现。