我国行政问责制度的文本解析

行政问责制度作为建构责任政府的重要制度保障,其针对问责程序与问责机制的合理设计是关涉责任政府建设的重要问题。以行政问责制度为视角,通过对我国现行行政问责制度的文本解构和分析,描述、解释了我国现行行政问责制度的各个组成要素,着重讨论了行政问责制度的发展模式和制度设计,揭示了社会发展、危机管理和法制化建设的需要与行政问责制度的发展和变革关系,并探讨了由行政性问责向程序性问责转变的相关条件。针对我国各地方行政问责制度相互关联的各个核心要素,剖析各地方行政问责制相互之间的关系以及存在的问题。     

行政问责法制化问题的思考

行政问责制,是对政府及其官员不履行或不正确履行法定职责,进行责任追究的制度。将行政问责法制化是建设责任政府的必然要求。而如何将行政问责纳入法制轨道,进而在中国政坛和社会形成一种问责文化,是一个重大的理论与实践课题。     

我国行政问责制度的完善

行政问责制是现代政府强化和明确责任、改善政府管理的一种有效制度,是构建和谐社会、建设责任政府的必然要求。行政问责制的推行和完善,对于提高政府管理水平,建设责任政府,建立一套有效的权力运行和制约机制等具有重要的意义。目前,我国行政问责制建设已取得了一些明显成效,但是从我国目前行政问责制的制度建设和实施的情况看,还存在较多的问题。分析我国行政问责制存在的问题,思考和寻求完善对策,对责任政府的构建具有十分重大的现实意义。     

试论高校危机应急事件与应对措施

高校中常见的危机应急事件有火灾、校园踩踏事故、食物中毒、地震等自然灾害等分析其中原因，主要是由于学校管理制度不健全，问责不到位；大学生对于危机的防范意识缺乏；高校教育理念中人文精神的缺失；缺乏有效的监督管制和宣传手段等造成的。因此，必须采取以下防范措施：建立健全的校园安全规范制度体系；重视安全教育，普及安全意识；重视大学生心理健康教育；定期演习和设施检修；设立独立的检查部门并利用媒体进行舆论监督；借鉴国外高校危机处置合理做法。     

构建我国行政问责制的几点思考

行政问责制的推行和完善,对于提高政府管理水平,建立一套有效的权力运行和制约机制等具有重要的意义。目前,我国行政问责制建设已取得了一些明显成效,但从我国行政问责制的制度建设和实施的情况看,还存在较多的问题。分析我国行政问责制存在的问题,思考和寻求完善对策,对责任政府的构建具有十分重大的现实意义。     

论行政问责的内涵和依据

行政问责是近年来理论界和实务界关注的热点问题,在建设法治政府、推进政治文明的进程中具有非常重要的意义。但对“由谁问责”、“问谁的责”、“问什么责”、“如何问责”等问题还存在争议,缺乏统一的理论观点和规范化的问责体系,在实践中缺乏具体明确的可操作性。所以,准确界定行政问责的内涵,是深入研究问责理论的出发点,明确问责的依据是实施问责的合法性前提。     

官员问责制探讨

官员问责制是民主政治发展的基本诉求,是行政权力制约的必然产物。官员问责制的内涵应该从三个方面来把握。它的确立和落实,有利于塑造高效、诚信、负责的政府形象,对推动我国政治体制改革和促进政治文明的发展具有重要意义。     

从政治文明视角看“官员问责制”

官员问责制是当今世界民主政治发展的必然产物和时代要求,而政治文明是我国社会主义现代化建设的基本目标。官员问责制和政治文明两者之间具有一定的内在联系,官员问责制的启动和实施有利于推进政治文明。从政治文明的视角来看,官员问责制具有政治文明的制度、意识和行为文明的表征。     

中澳新中小学师德问责制比较分析

着眼于中小学教师师德问责制的建设,以取得显著成效的澳大利亚和新西兰国家为例,通过与中国的比较,分析他们在问责制的完善过程中和我国的共同点与不同点,进行有关中小学教师师德问责制的比较研究,希望能够借鉴其中优秀的经验,对我国中小学教师师德问责制的建设有所裨益。     

行政生态学视角中的政府问责制

从行政生态学的视角探讨了目前政府问责制存在的问题,提出了建立政府问责制的路径。     

我国残疾人融合教育权利保护初探

融合教育是在平等受教育的环境下，残疾学生和同龄人一起接受有意义、高质量的教育。近年来，我国教育法律和政策在残疾学生评估认定机制、资源教室和资源中心建设、随班就读教师队伍建设等融合教育方面进行了完善。然而地区师资发展不均衡、教师绩效评估体系不科学、特殊教育案件的救济不完善等原因，影响了融合教育的成效。为此，建议加强中西部特殊教育师资队伍建设，改革绩效评估体系，完善残疾人教育申诉和问责机制。     

事业单位经济责任审计评价

通过近几年的工作实践,结合一些审计案例,分析科研、教学单位应把握的经济责任审计评价的重点,提出在审计工作中应遵循真实性、与时俱进和谨慎性的原则,应持科学、严谨的工作态度,以防范审计风险。     

21世纪中国最具活力的产业:高等教育产业

本文阐明了高等教育产业论和高等教育发展论，提出了高等教育将是我国新世纪的主早产业和朝阳产业，揭示了高等教育的全面适应性发展是我国高等教育发展的实现途径，而高等教育发展大众化目标的实现形态将是提高型高等教育与普及型高等教育的混合体。     

以经营教育的理念培育高职院校质量文化

产品质量是企业的生命,搞好产品质量需要企业质量文化建设,而高等职业教育的质量是高职院校的生命,搞好教育教学质量管理也离不开高职院校质量文化建设。在新形势下,为了提高高职院校教育教学质量,本文以经营教育的理念对高职院校教学质量文化的构成、高职院校质量文化建设途径进行了探讨,分析认为：高校教学质量文化建设应该与学校的战略发展联系起来,分层次全面开展教学质量文化教育活动,构建质量文化框架,树立就业导向的质量观,建立就业导向的全面质量控制以及评估体系。     

浅论新形势下地方高校二级教学督导体系的建立与完善

高等教育的根本任务是人才培养,全面提高高等教育质量,必须大力提升人才培养水平。加强教学督导,加强教学质量监控,是保证高等教育质量和人才培养质量的一个重要环节。地方高校作为我国高等教育的重要组成部分,在全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,不断提高高等教育质量的新的新形势下,必须充分发挥二级教学督导的作用,建立起督导机制完善、重点突出、反馈及时的督导体系,保证教学质量提高,为提升人才培养水平提供重要保障。     

荷兰高等农业教育促进农业现代化的经验与启示

荷兰是一个农业禀赋不够优良,却创造了世界瞩目的农业奇迹的国家,其高等农业教育在农业现代化进程中起到了巨大的促进作用。文章以荷兰瓦格宁根大学为例,总结梳理了荷兰高等农业教育推动荷兰农业现代化发展的经验,包括满足社会需求兴办专业、开展前沿研究、保障经费投入、促进科研成果转化、坚持国际化办学等。荷兰经验对我国高等农业教育促进农业现代化有较好的启示和借鉴价值。     

新时期高职院校继续教育发展适应性研究

继续教育是建设学习型社会、提升国民素质的必然选择。新时期,为了助力实现中国式现代化,高职院校应该大力发展继续教育,力促职业教育、高等教育和继续教育协同创新,在体制机制、经费投入、教学改革等方面精准发力,推进继续教育高质量发展。     

浅析日本第三次教育改革

20世纪70年代,日本高等教育超常发展,提前实现了高等教育的大众化目标,同时,高等教育质量也出现了严重下降,高等教育改革势在必行。论述了日本第三次教育改革的历史背景,阐释了日本第三次教育改革的目标及内容,分析了改革的过程及关键步骤,为我国的高等教育改革提供了可借鉴的经验。