强化实践教学环节,培养社会实用人才

从植物科学学院多年来实践教学实施过程和效果出发,阐述了实践教学的地位和作用;总结了实践教学模式多样化、教学评价方法多样化、实践教学师资培训制度、实践教学管理制度、实践教学基地建设、以及实践教学成效等方面的经验和成果;对种植类专业强化实践教学环节的必要性及培养社会实用人才的迫切性进行了系统论述。     

工程化背景下环境科学本科专业实践教学探析

从提高环境科学专业实践教学的必要性入手,分析了蚌埠学院环境科学专业现行的实践教学过程中凸显的重理论轻实践、师资实践教学能力、实践教学单位联系、实践教学的经费投入和实践教学的管理制度等方面的困境,并结合近几年来蚌埠学院环境科学专业的实践教学经验提出了实践教学问题的应对策略。     

生物工程综合实践教学创新体系的构建

实践教学是高等教育中提高教学质量的一个重要环节,通过生物工程综合实践教学的实践和体会,对生物工程综合实践的教学内容、教学方法和手段、实践教学考核方法进行了改革,构建了生物工程综合实践教学创新体系,取得了良好的教学效果。     

基于区域特点的地方高校生态学实践教学创新探析

针对目前生态学实践教学中存在着实践教学学时少、实践教学体系不完善、实践教学基地不足、实践教学资源共享不够等问题,提出三峡库区生态环境保护的生态学实践教学创新思路:依托教师科研课题,生态学实践教学环节中引入科研训练,通过构建科学的创新项目实践教学体系来培养学生的科研素质和创新能力。实践教学创新模式的多年实施效果表明,生态学实践教学质量和学生创新能力都得到了显著提高。     

高等农业工程教育实践教学新体系的构建与实践

结合农业工程的特点,针对农业工程对人才的特殊要求,东北农业大学工程学院构建了由"工程基础实践教学、专业实践教学和工程训练三个主要实践教学平台和一个大学生科技创新基地"的实践教学新体系.研究探讨了实践教学新体系实施保障的措施以及实践教学新体系运行以来的效果.     

高职水利与建筑工程专业实践教学体系构建

实践教学是教学体系中的一部分,它是培养学生综合素质和创新能力的重要教学部分。根据北京农业职业学院水利与建筑工程专业实训教学的实践,初步构建了实践教学体系。并对实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体制以及实践教学保障体系四个分体系建设情况进行了介绍。     

高职高专思想政治理论课实践教学项目设计初探

本文阐述了思政课实践教学和思政课实践教学项目的内涵;分析了思政课实践教学项目设计的原则;通过实例,列举了思政课实践教学项目设计的步骤。     

高职院校森林环境课程实践教学设置的初步探讨

该文通过对森林环境课程实践教学的现状分析,立足本地教学实际,从精选实践教学内容、改进实践教学方法和加强实践教学等方面对如何提高森林环境课程的实践教学进行了探讨,为提高实践教学质量和培养社会适应性的林业人才提供了借鉴和参考。     

适应社会对人才培养的需求深化实践教学内涵与体系建设

实践教学及其改革是高校长期关注的热点,上海水产大学从实践教学对创新教育、人才培养发挥支撑作用的角度出发,以学科、专业和课程建设为主导,建立了多元化实践教学人才培养模式,丰富了实践教学内涵与体系建设,适应社会对人才培养的需求,在教学改革、教学实践和教学成果上取得了明显的办学效益和社会效益。     

食品营养与检测专业实践教学考核体系的建立与研究

阐述了实践教学考核体系建立的必要性,提出了实践教学考核多样化和实践教学过程考核的管理模式。     

体验式教学模式在餐饮管理课程中的运用

体验式教学模式是一种教师引导学生去主动发现,主动学习的教学模式。通过阐述体验式教学的内涵和特征,发现体验式教学模式具有传统教学模式所无法比拟的优势。这些优势结合在餐饮管理课程的教学上,可以采用多种教学形式,如：案例式体验教学、情景模拟式体验教学、社会调查式体验教学、项目式体验教学、专业技能实训式体验教学和竞赛式体验教学等。为获得良好的效果,在教学中应该注意教师角色的定位,准确把握教学内容的选择,正确处理体验式教学模式和传统教学模式的关系。     

《植物学拉丁文》课程教学模式探索

根据教学经验,从教学目的、教学内容、教学原则、教学方法、教学手段以及实践教学环节等方面对《植物学拉丁文》课程教学模式进行了探索。旨在提高教学质量,同时为《植物学拉丁文》教学提供一定的参考和借鉴。     

关于干部教育培训现场教学的情境与情境管理的探讨

现场教学中,现场是教学地点、教学素材、教学教材,还是教学案例.相同的现场教学基地会带来不同的现场教学,根源就在于相同的是教学环境、教学素材,不同的是教学情境、教学教案.情境是需要管理的.教学的物理环境和心理环境共同构筑了教学情境的现实和虚拟的双重属性,现实属性的组织管理和虚拟属性的塑造管理构成了现场教学情境管理的两个重要方面.     

林业院校植物生理学实验课程教学改革与实践探索

通过对植物生理学实验指导自编教材、教学大纲的改写,设计性和综合性实验的设立和实施,建立了具有林业学院校特色的植物生理学实验教学体系。通过分组式教学、讨论式教学、比较式教学、分层次教学法对大学生进行实验准备、实验设计、实验操作、论文写作、资料查阅等技能的训练,以提高大学生的动手能力、解决和分析的问题能力、创新能力,培养其相互协作和团队精神;同时采用专业特色教学、研究生协助教学等手段提高实验教学效果,加强教师队伍的建设。     

VFP网络教学理念与教学方法的研究

在VFP网络教学及科研过程中形成了新的教学理念和教学方法,新的教学理念包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法。新的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段,最终使教学效果明显,达到教学改革的目的。     

农业生态学的多样化教学模式研究

教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。依据农业生态学多年的教学经验积累,为适应现代教学理念与学科及社会发展之要求,取传统教学的精华,从教学理念、教学育人、教学活动、教学方法、教学考核5个方面探索了农业生态学的多样性教学模式,为培养高水平的生态学专业人才,提高专业教学质量提供依据。     

混合教学模式下的教师教学评价

混合教学模式是一种新型的教学模式,是网络教学发展到一定阶段的产物,是教学模式发展的必然趋势.混合教学模式主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个环节构成.其中教学评价是整个教学模式中一个非常重要的组成部分.本文以教师为主体讨论在混合教学模式下的教学评价.     

保健养生课程传统教学与网络互动教学的比较与研究

以大豆（Glycine max.）为试验材料,探讨臭氧(O₃)浓度升高〔(80±10) nL·L^-1)对大豆根系内源激素含量及活性氧代谢系统的影响。研究表明：在大豆整个生育期内,O₃胁迫处理下的大豆根系脱落酸（ABA）含量、玉米素核苷（ZR）含量与对照相比显著（P<0.05）升高,生长素（IAA）含量显著（P<0.05）降低,内源激素间平衡改变,IAA/ABA、AR/ABA及(IAA+ZR)/ABA比值显著（P<0.05）降低,超氧阴离子产生速率、MDA含量、POD活性和脯氨酸含量与对照相比显著（P<0.05 ）升高,SOD和CAT活性显著（P<0.05）降低。O₃胁迫在一定程度上可以改变内源激素的含量及激素间的平衡比例,提高大豆的抗氧化能力,但是,长时间的胁迫作用将导致抗氧化系统氧化损伤,从而使膜脂过氧化程度加重,对大豆表现为伤害效应。     

立足应用型本科院校农科专业特色的英语教改实践

针对当前农科英语教学现状,基于CBI(Content-based instruction)教学理念和模式,经过多年探索实践,探讨从教材选用、教学模式、教学团队建设、教学过程实施和教学评价等方面实行改革。旨在为应用型农科专业英语教学改革提供参考,也为大学英语教学质量的提高以及改革实践提供参考。     

农田水利学课程教学改革与探讨

从教学环节、教学模式、教学方法、教学内容、实践教学几方面,探讨了农田水利学课程的教学改革,以不断提高教学效率及授课质量。