基于SPOC平台的混合式教学模式与传统教学模式比较研究

信息时代背景下,教学模式改革与创新是提升教学效果的重要方法,SPOC网络教学平台可以融合网络教学和课堂教学优势,为实现线上线下混合式教学提供支持。本研究以"农业气象学"课程为基础,将同期四个专业同一主讲老师授课的班级作为研究对象,通过五大类问题对混合式教学模式和传统式教学模式进行了调查与比较分析。结果表明,传统教学模式在学生的学习兴趣、对教学方法的认可度方面优于混合式教学模式;但是在学习态度方面,混合式教学模式下学生的表现优于传统教学模式。根据教学效果设置的两项指标调查结果显示,传统教学模式略强于混合式教学模式。通过调整混合式教学中翻转课堂部分的教学内容和比例,提升教学效果,是基于SPOC平台的混合式教学模式应该改进的方向。     

基于移动终端的线上线下混合式教学模式构建与实践——以高职园林生态课程为例

随着互联网技术迅速发展和移动终端设备的普及,构建并应用基于移动终端的线上线下混合式教学模式已经成为当前高职教学改革的新趋势。本文在分析高职园林生态课程教学存在的困难和应对措施的基础上,介绍了线上线下混合式教学模式的构建和实践,具体包括线上教学平台的选择、教学内容整合、教学设计与实践、教学考核等4个方面的内容,还总结了实施效果。线上线下混合式教学模式利用云课堂平台,将学生的线上学习和教师的线下讲授与实践有机结合,实现了信息技术与教学活动的深度融合,有助于培养学生的自主学习和创新能力,能够显著提高教学效果和质量。     

基于移动终端的线上线下混合式教学模式构建与实践

随着互联网技术迅速发展和移动终端设备的普及,构建并应用基于移动终端的线上线下混合式教学模式已经成为当前高职教学改革的新趋势。本文在分析高职《园林生态》课程教学存在的困难和应对措施的基础上,介绍了线上线下混合式教学模式的构建和实践,具体包括线上教学平台的选择、教学内容整合、教学设计与实践、教学考核等四个方面的内容,最后总结了实施效果：线上线下混合式教学模式利用云课堂平台,将学生的线上学习和教师的线下讲授与实践有机结合,实现了信息技术与教学活动的深度融合,有助于培养学生的自主学习和创新能力,能够显著提高教学效果和质量。     

基于智慧职教云课堂构建“跨时空、全方位”线上线下互动混合式教学模式——以现代宠物技术教学资源库为例

为了充分利用国家级现代宠物技术教学资源库的教学资源,以现代宠物技术教学资源库网络课程为例,结合高职院校学生的特点,优化线上线下教学资源,依托智慧职教云课堂,构建"跨时空、全方位"线上线下互动混合式教学模式,充分利用云课堂平台,将"线上"的网络学习与"线下"的课堂教学有机结合,构建"科学化、多元化、立体化"的综合评价体系,实现信息技术与教育教学的深度融合,不断提升高职院校宠物专业人才的培养质量。     

得实混合式教学平台支持下的混合教学模式研究

混合式教学是结合在线教学和传统教学的优势,以教师为主导及以学生为主体的一种"线上"+"线下"的教学模式。通过以得实混合式教学平台为基础,充分利用课堂教学和网络学习的优势,从教学行为和教学设计等方面探索该平台支持下的混合教学模式。     

基于智慧职教云课堂构建“跨时空、全方位”线上线下互动的混合式教学模式

为了充分利用国家级“现代宠物技术”教学资源库的教学资源,以“现代宠物技术”教学资源库网络课程为例,结合高职院校学生的特点,优化线上线下教学资源,依托智慧职教云课堂,构建“跨时空、全方位”线上线下互动的混合式教学模式,充分利用云课堂平台,将“线上”的网络学习与“线下”的课堂教学有机结合,构建“科学化、多元化、立体化”的综合评价体系,实现信息技术与教育教学的深度融合,不断提升高职院校宠物专业人才的培养质量。     

基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例

针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题,提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式:从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述,并通过分析学生成绩进行学习效果评价。教学实践表明,线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容,有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性,切实提升了植物组织培养课程的教学效果。     

动物细胞工程课程线上教学的实践及思考

依托"QQ群+优慕课+腾讯课堂"线上平台,以西北农林科技大学生命科学学院的动物细胞工程课程教学为例,对线上教学资源建设、线上课程教学设计以及对线上教学的思考几个方面进行了论述,以期为同类课程线上教学模式提供借鉴,也为下一步开展本课程的线上线下混合式教学奠定基础。     

基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究

通过对比"混合式教学"与"翻转课堂"教学组织形式的各自优势,在混合式教学模式中引入"翻转课堂"可实现课堂教学与网络在线教学的进一步优化.本文通过探索基于翻转课堂混合式教学模式的英语专业语法课程课前、课堂、课后以及课程评价体系的教学设计,以期实现学生语法知识学习与语言应用能力共同提高的英语语法教学目标.     

动物细胞工程课程线上教学的实践与思考

依托“QQ群+优慕课+腾讯课堂”线上平台,以西北农林科技大学生命科学学院的动物细胞工程课程的教学为例,从线上教学资源建设,线上课程教学设计以及对线上教学的思考几个方面进行了论述,为同类课程线上教学模式提供借鉴,也为下一步开展本课程的线上线下混合式教学奠定基础。     

基于布鲁姆教育目标分类法的线上线下混合式教学模式在水生生物学课程教学中的应用探索

随着教育理念的发展和社会需求的转变,传统的教学模式已经不能达到水族科学与技术专业人才培养的总目标。根据水生生物学的学科特点,探索线上教学与线下课堂交互融合的教学模式,线上实现低阶学习目标,线下课堂通过多元化的学习任务实现高阶学习目标。在分析水族科学与技术专业水生生物学课程教学背景的基础上,从教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和考核评价设计等方面构建了混合式教学模式,最后总结了教学效果以及需要改进的问题,旨在为后续该课程混合式教学的推进提供参考。     

“作物育种学”课程借助在线开放课程的混合式双螺旋教学设计

随着网络技术的发展和高校人才培养目标的变化,基于网络教学资源的混合式教学越来越受到高校的推崇。通过对高等农业院校的核心课程——"作物育种学"混合式教学模式的探索,阐述了"作物育种学"教学过程中课前、课中和课后教师和学生互动的双螺旋教学设计,最终实现教师教学能力和学生学习能力的双重提高。在此基础上建立了适合本专业课程的教学模式:MOOC学习+线上讨论评价+课堂讨论评价+线下复习评价。     

云课堂下课程混合式教学模式设计探析——以高职园林植物保护课程为例

线上线下混合式教学已成为高职教学改革的方向。本文以云课堂平台高职园林植物保护课程混合教学模式构建为例,从优化教学内容和丰富教学资源库、利用云课堂教学平台进行混合教学设计、课堂教学过程师生互评3个方面实施混合式教学设计,以培养学生的自主学习能力和创新能力,也能实现教师的主导作用,提高教学效果。     

基于生物学综合能力培养的混合式教学模式的价值审视与策略

在“互联网+教育”背景下，将传统教学模式与信息化充分结合，形成线上线下混合教学模式，该教学模式能够充分发挥线下课堂教学和线上网络教学的优势，激发学生的学习兴趣，提升课程教学质量。本文分析了混合式教学模式在生物学综合能力培养教学应用中的必要性和优势，阐述了混合式教学的多种方式，论述了开展线上线下混合教学的有效路径。     

卓越教师视角下线上线下混合式金课的模式重构与实践探索 ——以蚌埠学院现代教育技术课程为例

目的提升现代教育技术课程质量。方法采用了任务驱动和小组研讨相融合的教学改革,建设了线上线下分工明确、相互支撑的混合式教学模式。作品设计任务,链接线上自主学习和线下讨论交流;线上组别和线下组别设计,推动课堂小班化教学改革;线上线下师生角色定位清晰,保障学生批判性思维等高阶能力的发展。结果从教学实践效果上看,与传统教学模式相比,该线上线下混合式教学模式显著提升了学生作品设计任务的完成质量。结论 "任务驱动和小组研讨"模式能够有效落实"学生中心、产出导向、持续改进"理念,有利于提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度,为打造线上线下混合式金课提供了重要参考。     

SPOC背景下农林院校GIS专业实践教学的改革

随着MOOC在国内的发展成熟,学者和专家逐渐认识到SPOC更适用于高校的课堂教学。SPOC将传统课堂教学和线上教学深度融合,通过翻转课堂、混合式教学模式开展教学。借鉴SPOC的教育理念,以西北农林科技大学GIS专业实践课程为例,通过构建"多层次、渐进式、系统化"的实践教学内容,线上线下相结合的混合式教学模式,搭建校园MOOC教学平台和构建多元化综合评价体系,探讨了农林院校GIS专业在SPOC背景下的实践教学改革。新的教学模式极大地改变了学生的学习态度、学习进程和师生互动的方式,从而有效提升了学生的知识水平和专业技能。     

基于MOOC的混合式教学模式研究及应用——以“电路原理”课程为例

将传统教学模式与MOOC教学相结合,充分发挥各自优势的混合式教学模式成为现代教育的一个发展趋势。对此,构建了基于MOOC的"电路原理"课程混合式教学模式,并从线上模块建设、线下课堂配合、评价体系建设等角度进行介绍。实践表明,该模式既充分发挥了教师在教学过程中的指导、启发的主导作用,又极大地调动了学生学习的积极性,优化了教学效果。     

SPOC+慕课堂+实训教学模式在家畜寄生虫学中的应用

本研究采用SPOC+慕课堂+实训的混合式教学模式,对《家畜寄生虫学》课程进行教学改革。实现学生先学,有指导的自主学习。慕课堂采用中国大学MOOC平台上发布优质教学资源,课前采用微信小程序签到,发布学习任务、讨论和练习了解学生学习情况,实现"师生互动";课后获取学生线上学习的全景数据,动态调整教学组织和内容设计,实现"精准教学"。线下课堂致力于寄生虫病防治技术的讲解和寄生虫检测技术的实践操作能力的培养,实现"知行互动"。这种教学模式将学生的自主学习、探究学习有机结合,提高了学生自主学习能力、参与度和积极性,提高了教学效率和教学质量,实现了以学生为中心的教学理念。     

基于雨课堂的技术经济学教学实践应用

本文基于雨课堂特点,针对教学过程遇到的问题,结合“技术经济学”课程中的教学实践,探讨如何通过混合式教学模式,实现课程资料发送与共享、监控与讨论,结合案例教学以及数据分析,确保线上授课与测试清晰流畅,激发学生自主学习的积极性,对如何提高线上教学效果提出了建议。     

新冠疫情背景下高校线上教学的实践探索——以江西农业大学为例

新冠疫情使2020年各高校春季学期受到严重影响,教育部通知要求“停课不停教、停课不停学”。江西农业大学与各个高校一样,按照疫情防控的总体部署,对开展线上课程教学作出科学研判,出台线上教学方案,保障线上教学工作顺利开展。线上教学突破了传统教学人数、地域、时空的限制,具有教学资源丰富、信息量大、视频回放、名师资源共享等优势,有效缓解线下教室不够、师资不足等方面的制约。但是,线上教学实施过程中,也存在课程资源匮乏、教学平台容量不足、教师线上教学能力欠缺、学生参与度不高等问题。总结线上教学开展情况及其效果,未来将从建立教学资源库、打造网络教学平台、推进教学模式改革、提高教师信息化素养、建立线上教学保障体系等方面入手,充分发挥信息技术优势,建立线上线下混合式教学模式并形成长效机制,实现线上线下“同质等效”,促使线上教育实现跨越式发展,推动教育的转型与变革。