基于学习通的“机械设计基础”课程混合式教学问卷调查分析

2020年春季学期防疫期间,"机械设计基础"课程教学团队,应对危机,融合创新理念,推进信息技术与课程教学的深度融合,积极开展了基于学习通的线上线下混合式教学。为了了解本学期混合式教学组织实施效果,课程组从混合式教学满意度调查、混合式教学对促进学习效果影响调查、线上课程情况调查、线下面对面课堂授课情况调查四个方面进行了学生问卷调查。通过调查数据的统计分析发现,同学们普遍认为基于学习通的混合式教学效果优于传统教学效果,但同时也存在一些问题,为进一步改进"机械设计基础"混合式教学,提升"机械设计基础"教习成效,提供切实可行的理论依据与实践指导。     

“新农科”背景下应用型高校农业工程专业建设路径

介绍了“新农科”的发展要点，以及“新农科”背景下农业工程学科的发展内容及要求。以佳木斯大学农业工程学科为例，阐述了应用型高校农业工程专业建设创新的必要性与重要性，指出“新农科”背景下高校农业工程学科教学探索的意义。结合现实情况，分析目前农业工程专业建设存在的改进空间，为后续的创新提供方向。为探索农业工程专业建设路径，提出了发展措施与建议。      

技工院校混合式教学中存在的问题及对策

结合技工院校特点,分析了线上、线下混合式教学实践中遇到的问题,探究并总结了一些有效的改进方法和措施,旨在能为改进混合式教学模式的教学效果提供参考。     

浅谈混合式教学模式的探索

针对传统的以讲授为主的教学模式已无法满足现阶段高校教育发展需求的状况。以贵州理工学院“生物分离工程”为例，对以学生讲授为主体，其他学生课堂提问为辅助，教师现场讲授答疑为补充的混合式教学模式进行了教学改革，并制定了相应的评分项目以及评分标准。实施该混合式教学模式与传统教学模式对比结果表明，混合式教学模式提高了学生在课堂上的参与度，也增强了学生的学习兴趣和自主学习能力，对学生专业技能的提升有一定的帮助。     

线上线下混合式教学在“机械制造技术基础”课程中的改革与应用

混合式教学能够发挥线上、线下的优势,有效整合教学资源,提高学生参与度,激发学生学习兴趣,保障教学质量,提高教学效果。课题组以“机械制造技术基础”课程线上线下混合教学为例,分析了该课程教学过程中存在的主要问题,提出了针对性的改革措施。结果表明,通过课程持续改进,优化教学方法,提高了学生线上线下的参与度和学习成效,提升了教学质量,最终以“金课”标准和OBE理念为依据,提升了学生在机械制造方面的创新能力、工程实践能力、分析与解决复杂工程问题能力。     

“新农科”背景下应用型高校农业工程专业建设路径探讨

随着社会科技的不断发展，21世纪的智能现代化要求产业进行相应地进步升级，实现更高效的发展。文章首先介绍了“新农科”的发展要点，展示“新农科”背景下对于农业发展的内容及要求。然后以佳木斯大学农业工程学科为例，阐述了应用型高校农业工程专业建设创新的必要性与重要性，指出“新农科”背景下高校农业工程教学探索的意义。接着结合现实情况，分析目前农业工程专业建设存在的改进空间，为后续的创新提供方向。最后在上述发展要点、意义以及问题的基础上，进行农业工程专业建设路径的思考与探索，提出相关的实际发展措施与建议。     

基于“云课堂”与BOPPPS教学模式的混合式教学实践

以食品类专业的《化学基础与分析技术》课程为例，介绍了基于“云课堂”与BOPPPS教学模式开展线上线下混合式教学的实践，对比传统教学与教学改革的实践效果，为信息时代的教学改革提供可参考的途径。      

基于“新工科”背景下的“电子技术”教学改革探索

在“新工科”背景下,笔者以“电子技术”课程为分析对象,详尽分析了其教学改革的重要性和必要性,并提出了积极推动“互联网+”下线上线下混合式教学模式,打造混合式金课;删繁就简,发挥工程主导,突出专业导向;以赛促教,积极提高学生创造力;课程思政元素的挖掘与融入等一系列教改举措。教改结果证明:采用混合式教学模式,学生可充分利用碎片化时间进行课程学习,突破了传统教学时空上的限制,提高了学生的学习积极性,有利于培养“德、智、体、美、劳”全面发展的专业技术过硬、思想素质优良的复合型工程人才,有利于打造“金课”。     

课堂派在中职混合式课程教学模式中的应用探析——以广西机电工程学校为例

在“互联网+教育”背景下,中职课堂教学模式发生了变化。以“让教育更简单”为研发理念的在线教学工具课堂派进行阐述,探讨课堂派在中职混合式课程教学中的使用成效,为在线教学工具在中职学校教学当中的应用提供参考。     

高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析

随着信息时代的发展,尤其是网络科技的进步,网络已经成为生活常态,而我国高校的教学工作也离不开信息化教育手段,因此实施信息化教育必将成为高职教学改革的突破口。结合混合式教学理念,针对当前高职教育教学模式展开全面讨论,设计出符合当下教育发展的混合式教学模式。教育模式的设计需要明确教育教改的思路与方向,同时敢于创新,突出线上线下混合式教学模式的优势,从而为学生提供更加优质的教学内容。根据高职学校线上线下混合式教学模式的设计和分析做了调研,为高职教育改革提供参考。     

“大思政”格局下《水文地质与工程地质》课程思政建设研究

作为水利类专业一门基础必修课，“水文地质与工程地质”课程涉及学科的专业基础知识点，天然具有丰富思政元素，包括工程伦理、法制教育、爱国情怀等。提出了“水文地质与工程地质”课程思政的必要性，并从修订培养大纲、改进教学方法、丰富教学手段和精心设计教学环节4个方面阐明了落实课程思政的方法和措施，并以地面沉降和地裂缝作为教学案例，详细介绍了如何实现知识点学习与思政教育有机融合，为提升水利类专业学生的思想道德修养和培养地质学创新人才作出贡献，落实高校立德树人任务，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程。      

SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式在机械专业教学中的有效性研究

【目的】教学效果是当前国内外混合式教学研究与实践的重要内容,将同步互动应用于教学,对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。因此,需构建新型在线授课模式,明确影响机械专业混合式教学有效推进的因素,提升同步互动混合式教学模式应用的效果。【方法】课题组通过调查机械专业课程采用SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式授课的教学情况,了解学生的课堂互动情况、学习态度、学习满意度和课程成绩以及教师对课堂互动、该模式的优越性和不足的反馈意见,从教师和学生两个角度出发,剖析了影响该模式教学有效性的各项因素,并针对性地提出了SPOC与腾讯会议同步互动混合式教学模式下提升教学有效性的措施,如通过加强平台系统建设以及注重提升教师综合素质、构建激励性评价机制、加强学生自主学习能力等,以建立有效的教学管理机制,调动师生的积极性和参与度,提升专业教学中教学的有效性。【结果】SPOC与腾讯会议相结合的混合式教学模式,能够充分发挥其在理论教学与实践教学方面的优势,可增强教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动,为学生学习进阶奠定良好的基础,培养具有创新创造精神的高素质专业人才,教学效果显著。     

一流本科课程建设下液压与气压传动技术课程“金课”打造

基于一流本科课程建设背景下,从构建液压与气压传动技术课程“金课”建设必要性出发,分析液压与气压传动技术课程教学现状,在此基础上,创新思路,提出了混合式“金课”构建路径。希望通过分析,可以提升一流本科课程建设,强化混合式“金课”育人作用的发挥,为社会发展、国家建设培养出更多的高质量、高素养的应用型人才,同时,推动本科院校进一步发展。     

《水利工程专业导论》课程思政教学设计研究

为响应国家对高校人才培养的要求，培养具有“忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”精神的新时代水利工程专业技术人才，将课程思政融入“水利工程专业导论”课程进行教学设计，从教学目标设定、教学队伍建设、教学内容设计、教学方法改进、教学效果评价5个方面阐述了具体的举措，期望为新工科专业开展课程思政与专业课融合的教学设计提供参考。      

智慧化课堂:新冠疫情下搭建机械“职教云”icve课堂

在突发新型冠状病毒疫情的背景下、在信息技术与学科教学深度融合的混合式学习背景下,智慧化课堂教学模式应运而生,“职教云”icve平台为师生搭建了智慧化的教学活动场所,也为教学改革提供了新的教育理念和方向。基于混合式教学理论、建构主义理论等多种理论,针对智慧化课堂教学模式在机械专业中的实际应用与存在问题找准不足,分析成因,探究有利于实现理论教学与实验实践相结合、线上与线下相结合的机械专业智慧化、创新型教学模式。     

混合式教学模式下网络教学平台的构建与应用

信息技术与课程整合是教育教学改革的发展趋势，混合式教学模式下网络教学平台的构建与应用是提高教学质量和学生创新能力的关键。为实现网络教学平台上的课程教学、答疑辅导和实训创新等功能，从平台功能模块、网络资源建设、多层次实验教学、有效的激励和考核机制等方面进行设计。网络教学平台的建设形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，可以改变学生被动、懒惰的学习习惯，提高学生创新能力。      

基于“互联网+”的“数控加工编程”课程线上线下混合式教学模式探究

【目的】为有效解决线上教学学生在线参与积极性不高、课程完成率低、师生互动环节缺失、知识与技能传授效果不好,以及线下教学资源不够丰富、难以满足互联网时代的教学需要等问题。【方法】笔者以高职“数控加工编程”课程为例,采用智慧职教云平台作为在线课程平台,将教学分为课前、课中、课后三个阶段分别阐述了具体的教学任务。从课程建设思路、教学内容设计、在线课程建设、教学策略研究、课堂有效性评价、教学环节设计和多元化评价体系等方面进行线上线下混合式教学模式和有效教学策略的探究和实践。【结果】从2020年至今,柳州铁道职业技术学院“数控加工编程”课程实施了3期完整的线上线下混合式教学,课程开设在大二年级第一学期,学生反馈良好。2022年,“数控加工编程”课程被评为校级在线精品课程。【结论】线上线下混合式教学可以满足不同层次和不同需求的学生学习,是一种非常高效的信息传递方式。教师利用智慧职教云平台的各种工具,可以对课堂教学进行高效管理,有助于解决课堂教学的重点和难点问题。推行“互联网+职业教育”模式,推动职业教育和信息化技术线上线下同步融合,成为职业教育发展的趋势。     

汽车检测与故障诊断教学质量的量化评价

线上线下混合式教学是当前高职课堂教学主要发展方向。针对汽车检测与故障诊断课程存在的教学质量量化评价较为困难的问题,利用信息化手段改进教学评价方式,探索实施精准快速的教学质量量化评价。教学实践证明,实施混合式教学,并采用全过程线上量化评价,能够有效评价学生的课程学习质量。     

角色体验式高职汽车营销人才培养改革与实践

基于疫情常态化和汽车行业大变革背景下的汽车营销人才培养,建立以技能大赛为内驱力,把握企业需求以确立培养目标,针对不同客户类型实施“三八得一”教学模式。通过“三轮”角色体验式教学实施,逐层深入树立“营销≠销售”理念,基于线上线下混合式信息化教学手段及评价方式,培养“德能技劳”全面发展的汽车营销人才。     

慕课与项目式教学的“机械设计基础”课程教学模式探索

互联网时代,移动设备和在线优质资源课程的发展,给高校传统教学带来了挑战和机遇。许多高校教育工作者投入到混合式教学改革中,取得一定成果,但仍存在偏重理论知识讲授的弊端。对于目前在工科课程混合式教学改革中存在的缺点,笔者通过"机械设计基础"课程进行基于慕课与项目式教学模式探索研究,以线上课堂、线下课堂及项目研讨课堂的"三堂融合"的混合式教学模式和学习方法开展教学改革。教学实践表明,该教学模式极大地激发了学生的创造性及学习兴趣,提高了学生的综合能力。