马尔科夫链在教学评价中的应用

通过建立数学模型对教学质量进行评价,应用马尔科夫链分析法考虑学生的原始槔态,并在同一标准下把学生的原始成绩分成相同的等级,确定出状态空间,然后求出一步转移概率,建立一步转移矩阵,最后根据马尔科夫链的平稳性及便利性求出极限向量,并进行比较判断。我们可以看出学生学习状态的转移概率仅与教学质量和教学条件有关,而与学生的基础无关。运用该方法对教学质量的评价说明,学生的进步情况比学生成绩本身更重要,同时我们可以更为客观的看出教师在教学方法上的优势和劣势,并使教师获取教学的反馈信息,以对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的提高。     

能力本位教学模式在高职《农业经济学》中的应用

高职院校农业经济管理专业的《农业经济学》课程对培养市场急需的应用型基层农业经济管理人才起着非常重要的作用。《农业经济学》的课程任务、人才培养目标、学生特点等都要求采用能力本位教学模式。以《农业经济学》课程中的"农业剩余劳动力转移"为例具体阐述能力本位教学模式的六个步骤,即确定能力目标——创设情境——设计任务——做任务、学知识、练能力——成果点评——知识归纳、能力提升,并采用适合能力本位教学模式的形成性评价考核方式。     

基于任务型教学视角的《农业技术经济学》课程教学模式探索

《农业技术经济学》作为农林经济管理专业的核心课程,在分析该课程教学现状的基础上,基于任务型教学的视角,探索理论、实验和案例三位一体的课程教学模式,以期提高学生学习该课程的兴趣和课程教学质量,为高等院校基于任务型教学视角的《农业技术经济学》课程教学模式改革提供借鉴。     

《水土保持方案编制》课程案例式教学模式探讨

根据《水土保持方案编制》课程的特点,指出传统教学方法存在的弊端,阐述了案例式教学模式的基本理论,提出该课程采用案例式教学模式的重要性及具体实施方法.     

基于马尔科夫链的云南省产业结构研究

本文根据云南省1998-2016年的第-、二、三产业的结构,应用马尔科夫链和多元线性回归方法,计算出了产业结构的转移矩阵和回归方程,据此对云南省产业结构的变化进行了预测,并提出建议。     

《农业科技写作》自主创新性案例教学模式改革浅析

从当前《农业科技写作》教学中存在的问题入手,指出“以人为本”是《农业科技写作》自主创新性案例教学模式改革的基本原则,提出了《农业科技写作》自主创新性案例教学模式改革的途径。     

喻证法在《农业经济学》中的应用

在教学中,无论采用何种教学方式,“教”应是矛盾的主要方面,如“名师出高徒”、“严师出高徒”就是这个意思。教师的知识积淀和教学方法,直接影响教学效果。教师常用的教学方法有讲授、谈话、演示、实验、读书指导、讨论、参观、练习等方法。针对不同的内容,教师可以选用合适的     

基于无偏灰色马尔科夫链的稻瘟病预测研究

采用五点滑动法优化原始数据,建立新的灰色马尔科夫预测模型。在分析利用湖北省恩施州1995～2004年稻瘟病历史资料的基础上,分别应用五点滑动优化无偏和无偏GM（1,1）模型预测2005～2010年稻瘟病发生面积。预测结果表明：五点滑动优化无偏GM（1,1）模型预测精度较高,应用于稻瘟病预测切实可行。结合五点滑动优化无偏GM（1,1）模型预测结果,笔者给恩施州2010年稻瘟病的防治提供了政策建议。     

基于马尔科夫链的紫花苜蓿分枝过程模拟研究

植物的分枝过程对研究植物的生长规律有重要的意义。借助于马尔科夫链模型,定量化研究了紫花苜蓿枝条的分枝过程。依据苜蓿枝条的分枝特点,以组成枝条的节间作为马尔科夫链的状态;状态的划分以节(或者节间)上发生的下级枝条加以区别,并进一步计算得到马尔科夫链模型的初始化矩阵、一阶转移概率矩阵与二阶转移概率矩阵。在此基础上,采用马尔科夫模型模拟预测了苜蓿枝条的分枝变化过程。通过田间两个品种苜蓿栽培观测试验,获取马尔科夫链模型的参数,并进行了苜蓿枝条分枝过程的模拟。模拟结果显示,马尔科夫链模型模拟的枝条分枝结果与实际的统计结果比较吻合。表明马尔科夫链模型能够用来描述苜蓿枝条的分枝过程。     

《农业技术经济学》的方法论探讨

本文对《农业技术经济学》不同版本教材的方法论内容进行比较分析,认为目前使用的统编教材方法论内容不够完整。分析提出农业技术经济效益计量、分析、评价的方法、手段构成《农业技术经济学》方法论的基本内容,这些基本的方法、手段与其在研究解决具体农业技术经济问题的应用中形成的方法、手段共同构成这门学科完整的方法论体系。认为《农业技术经济学》方法论的基本内容包括定性分析方法、常规计量分析方法、现代计量分析方法,以及农业技术经济评价指标的设置、选择及计算方法。     

《农业昆虫学》实践性教学模式探索

《农业昆虫学》课程是植物保护骨干专业课之一。近年随着高等教育课程改革,该课程面临着知识面广、内容多、实践强与课时少、深入差、实验少的矛盾,出现了植保专业毕业生对农业昆虫学的知识掌握不够,学习兴趣不浓,动手能力较差等问题。所以笔者经过多年的探索与实践,着重强化对《农业昆虫学》课程大纲、内容、实验课、实践实习环节等实践性教学部分进行了改革尝试,归纳出一套适用于植保专业的《农业昆虫学》课程的实践性教学方法体系,突显了课程实践的重要性。     

提高《农业技术经济学》教学效果的建议

农业技术经济学是农业高等院校农林经济管理专业的专业必须课程之一。在介绍农业技术经济学的研究对象、研究方法的基础上,结合该课程的特点提出了提高教学效果的几点建议。     

农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用

《农业经营管理》在职业高中教学过程中属于重点科目,传统课堂上教师采用黑板加教材的知识传授方式,并且教学一直停留在理论角度上,学生无法得到深入的实践认知。在新课程改革之后,农业经营管理的教学方式发生了较大的变化,教师可以使用案例进行相关问题和知识的分析,还可以采取互动的方式,结合着案例进行互动研讨,改变传统学生接受知识的方法,这样有利于提升学生问题分析能力、解决能力,让学生学会自学,也学会和他人之间进行沟通,争取能够在管理教学中发挥出更好的作用。     

基于灰色神经网络与马尔科夫链的城市需水量组合预测

【目的】针对城市需水量预测系统具有非线性和随机波动性的特点,建立基于马尔科夫链修正的组合灰色神经网络预测模型,以提高模型的预测精度。【方法】比较分析灰色GM(1,1)模型、BP神经网络模型以及二者线性组合的灰色神经网络预测模型的预测效果,建立基于马尔科夫链修正的组合灰色神经网络预测模型,并以榆林市2000-2009年的用水量实际数据为研究对象,通过实例比较分析模型的检验预测精度。【结果】经马尔科夫链修正处理后,建立的基于马尔科夫链修正的灰色神经网络组合模型的预测精度更高,预测误差的绝对值均小于4%,且均方差σ为1.00,小于组合灰色神经网络模型与GM(1,1)模型、BP神经网络模型预测误差值的均方差。【结论】基于马尔科夫链修正的组合灰色神经网络需水量预测模型,对城市需水量的预测优于灰色神经网络及各单项预测模型,不仅预测精度高,而且能同时反映出数据序列发展变化的总体趋势和系统各状态之间的内在规律,适合描述随机波动性较大的预测问题。     

《生物化学》多层次实践教学模式的构建与应用效果

实践教学是应用型人才培养过程中重要的手段与环节。"生物化学"课程从人才培养的角度出发,将5种不同的实践教学过程贯穿于学生的整个学习阶段,进行了多层次实践教学模式的构建与应用。结果显示在增强学生的实践应用能力、思维能力以及团队合作意识等综合素质方面均取得初步成效。     

基于马尔科夫模型的区域水环境安全评价

论述了马尔科夫模型的原理,并以某水库流域为例,进行水环境安全评价,结果表明,该水库近10年水环境安全总体是下降的,需要采取一定的措施进行防治。     

基于马尔科夫链的西安春季首场透雨预测方法研究

[目的]研究西安春季首场透雨的马尔科夫链预测方法。[方法]根据透雨出现时间具有相依随机变量的特点,选取西安市1959-2010年7个气象台站的春季（3-5月）降水量资料,采用气象上春季首场透雨标准确定其出现日期,按照研究问题序列的长短和实际情况将其划分为6个状态空间,并采用马尔科夫链建立春季首场透雨预测模型。[结果]应用马尔科夫链预测的2009、2010年西安市春季首场透雨的出现时间与实况相符,预测效果较好,其方法思路清晰,计算简便,且具有一定的可靠性和实用性。[结论]该方法为实际业务预报春季首场透雨提供科学的参考价值。     

基于马尔科夫链的农产品价格趋势预测及Matlab实现

利用马尔科夫链数学模型对农产品价格变化的趋势进行分析与预测,并使用Matlab开发工具实现该模型在农产品市场预测中的应用。     

《食品化学》项目驱动式教学模式探究

《食品化学》是食品科学和食品质量与安全专业的核心课程之一。在理论和实验教学中采用项目驱动式教学方法,对于提高学生的学习能力、沟通能力和解决问题的能力、改变学生的学习方式和习惯、增进本门课程及后续课程的学习效果具有重要意义。     

基于PBL、易位式、案例式结合教学模式的内科学教学方法初探

目的探讨PBL、易位式、案例式结合教学模式在内科学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2013、2014级中西医结合临床医学专业五年制本科学生作为研究对象,以年级、班级为单位,以区组随机方法选出2个班级为试验组,实施三元结合教学模式,其余班级为对照组,采用传统课堂讲授法教学模式,比较2组学生对教学模式的评价得分、考核结果以及对教师教学效果的满意度。结果试验组学生对教学模式各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组理论考试成绩、实践操作、综合考核能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);采用问卷调查学生对教师的满意度,结果显示试验组学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL、易位式、案例式三元结合教学模式应用于内科学教学中能够提升教学质量,有利于学生临床综合能力的提升,有推广价值。