对外国文教专家的综合目标管理

1978年以来,我校每年都聘请5名左右外国长期文教专家和20名左右外国短期科技专家来校进行语言培训、合作科研或考察讲学等工作。根据国家外国专家局的要求,从1988年起,我校开始了对所聘长期文教专家进行目标管理的试验。初期,评估仅停留在教学工作方面。随着我校外国专家工作的深入和管理体系的日臻完善,我们感到仅仅对教学工作评估,还不能达成目标管理的要求和效果。外国专家教学质量的高低,效果的优劣,也不仅仅局限于教学工作本身,而是与学校领导、外办、系室的管理、生活条件、合作教师配合等一系列部门和因素有关。要想从根本上改善外专工作环境、条件,找出专家工作中的薄弱环节,从而促进专家工作、提高效益,就非对各有关因素全面改良不可。     

开展青年教师教学质量评估 促进教师队伍建设

1990～1991学年,我校将教学质量评估的重点转移到了青年教师方面,开展了青年教师教学质量评估工作。首批评估,参评教师49名,其中副教授1名,讲师31名,助教17名;评估结果48名青年教师通过。评估工作极大地调动了青年教师的教学积极性,促进了其教学素质的提高,为教学及师资管理积累了经验。     

实施教学评估努力提高教学质量

教学工作是高等学校的核心工作,教学质量的高低往往反映了一个学校的整体质量与形象.因此提高教学工作的质量,特别是本科教学工作的质量是各个高校都特别强调的重中之重.为了协助教师和教学管理部门了解教学实际情况,促进教学改革工作,总结经验以提高教学质量,我校应该也必须对教学质量进行评估.所谓教学评估,是指通过各方收集到的教学信息对教学质量作出客观衡量和判断.这里的教学评估主要是指学生评估,其范围包括教学目的、教学内容、教学方法的选择和合理运用、教学过程诸环节的有机结合及学生学习的积极性等.     

提高函授教育教学质量的初步探索

我校函授教育分专科起点的本科和高中起点的专科两类,均受四川省教委委托,培养职业高中专业课教师,省教委责成我校要提高教学质量,培养合格的职业中学专业课教师,要求:(1)根据农业职业高中需要修订教学计划;(2)加强实践性教学环节;(3)加强学籍管理。为了提高教学质量,我们征得省教委同意,从下面三个方面进行了初步探索:     

加强对外籍教师的规范化管理 充分发挥他们在教学科研中的作用

为适应教育改革的需要,提高高等农业院校的外语教学水平,1983年以来,沈阳农业大学先后从国外聘请外籍教师17名,他们在学校的教学、科研中发挥了比较重要的作用。几年来,随着对外开放工作的不断深入,中外学者专家的广泛接触和密切合作,外籍教师的管理工作也逐渐向规范化、正常化方面转变。     

开展教学质量量化 考核管理的实践与体会

教学质量是办学水平的主要标志。教学质量的高低最终是要体现在学生对知识的掌握和运用于实践的能力上,但起决定作用的主要因素是教师教的质量。近年来,我校在狠抓教师的教学质量工作中,采用量化考核管理手段,取得了一定成效,受到了全校教职工和上级主管部门的好评,1993年我校被省教委评为省级重点中专,1994年又被国内贸易部确定为部级重点中专。现将我校对教师教学质量量化考核管理的实践与体会浅谈如下,请兄弟学校指正。1 对教师教学质量量化考核的主要指标体系与考评办法 根据整个教学过程中的主要环节,我校就教师的教学质量主要设置了以下几项量化考核管理指标:     

以评估促进实验室建设

1996年我校组织基础课教学实验室进行条件合格评估。其目的在于本着“以评促建”的指导思想 ,开展实验室管理体制、实验教学　仪器设备、实验环境、实验技术队伍建设的评估 ,以进一步推动高校实验室的改革、建设与管理工作 ,提高办学水平 ,使实验室真正成为高校教学和科研的重要基地。1　以评促建、加强管理为了做好实验室评估工作 ,我校成立了以校领导为组长、实验室主管部门和系 (中心 )专业教师组成的校级评估领导小组 ,各系成立相应评估领导小组。评估分两个阶段进行 :第一阶段为自评阶段 ,按照《高校基础课教学实验实验室评估》标准首…     

评选“优质课”之我见

为进一步深化教学改革,探索出行之有效的教学方式、方法及教学手段,充分发挥“两课”的重要作用,提高“两课”教学质量,我校于1998年4月6日开始,用连续三周的时间开展了“两课”的“优质课”评选活动.为了能让广大教师从中吸取有益的东西,提高教学技能我谈点自己不成熟的看法,以便起到积极作用,改进不足之处,让我校教学工作更上一层楼.     

深化教学改革，强化教学管理，努力创建教学工作优秀学校——温孚江校长在山东农业大学第二次教学工作会议暨迎接教育部本科教学工作水平评估动员大会上的讲话

2001年10月，我校召开了合校后的第一次教学工作会议，会议认真贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，发了《加强教学管理，转换管理机制，提高教学质量的意见》以及与之配套的8个教学管理文件，使我校的教学工作出现了新的局面。今天，我们召开第二次教学工作会议，主要对两年来的教学工作进行总结，提出今后两年教学工作思路，同时对迎接教育部本科教学工作评估进行动员。     

足球课实施目标教学的实验研究

为了提高足球课教学质量,开展了目标教学的实验研究,教学实践证明：实施目标教学能激发师生教与学的积极性,加强教师的责任感和学生学习的紧迫感,能充分提高教学质量。     

辽宁高校外籍教师专业素质结构现状调查与提升策略

高质量高水平的外籍教师是提升中国高校外语教学质量和培养专业学科高端人才的有效保障.通过问卷和个案访谈对辽宁高校外籍教师的专业素质结构进行调查.调查研究结果表明,在教师知识和专业技能、岗前与在岗培训、教学理念与价值取向等方面均存在不同程度的问题.要加强外籍教师的专业素质结构,应注重高校外籍教师的聘任管理;加强岗前培训与在职培训的力度,提高外籍教师的专业化水平及执教能力;深化外籍教师对中国传统文化的了解,避免文化冲突;重视人文关怀,为外教创造良好的条件.     

严格质量管理,提高教学水平——教师教学质量评价试点工作总结

为加快我校教学管理工作规范化进程,调动广大教师积极投身教学改革,努力提高教学质量,从而提高教育质量,实现规模、结构、质量、效益协调发展目标。学校拟在１９９８年对全校任课教师教学质量进行评价。鉴于教师教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作,为摸索评价工...     

高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建

从影响高等学校本科教学质量的关键环节出发,依据教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》,在探讨高等学校本科教学质量评价标准与评价体系建设原则的基础上,根据调研问卷统计结果,构建由"教学内容、教学方法、教学态度、教学质量"四个维度组成的高等学校教师本科教学质量评估标准和评价体系。对高校教师本科教学质量的评价内容与评价指标进行分解,以教师教学质量评价为目标,构建了4个维度、18个指标评价框架,对所收集的问卷调查数据进行信度分析、检验,最终确定了4个维度、15个指标的教师教学质量评价体系。     

提高师资水平不可忽视的一项工作

为了提高教学质量,《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:要采取措施,“提高教师的教学和学术水平”。教学水平和学术水平是两个不同概念。教学水平的提高,除了要不断提高教师的专业知识、理论水平外,还必须重视提高教师的教育科学理论水平,大学教师要懂得教育科学。为了解决后一个问题,几年来,根据我校的部署,结合我系的情况,我们主要从如下两方面抓了这项工作。     

目标教学是提高教学质量的有效方法

为了提高专项课的教学质量，我们开展了目标教学的实验研究．实践证明．实施目标教学管理能加强教师的责任感和学生的紧迫感．能大面积提高教学质量．     

课程教学质量评估刍议

高等教育评估的对象按层次可分成对学校办学水平的综合评估,对学科、专业水平或培养质量的评估以及一门课程、某一教学环节等的单项评估。现根据我们参加理论力学课程教学质量评估试点工作与实测情况的体会,对有关课程评估问题谈几点浅见。 课程评估的内容 所谓课程评估,是指对已完成的该门课程的整个教学活动的质量所作的评价及其今后发展提高的可能和途径所作的客观分析。因此,课程教学质量评估,它既不是针对教师个人,也不是单纯地通过考试或简单     

以评促建加强实验室建设和管理

加强实验室建设和管理是高校当前进一步深化教学改革、提高教学质量的一项重要举措.根据国家教委有关基础课教学实验室评估办法和标准以及江西省教委的有关部署,我校1996～1998连续三年对物理实验室进行了校级自评检查.我室本着"以评促改,以评促建,以评促管,重在建设"的原则,严格认真对照评估标准表逐项逐条进行自评,查找问题,明确方向,加强管理,促进了实验室改革和建设的发展.2000年1月,物理实验室顺利通过了江西省教委专家组的评估,得到专家的一致好评.通过基础实验室评估工作实践,我们进一步认识到:开展实验室评估工作,对于促进实验室体制和实验教学改革、提高教学质量、促进实验队伍建设、规范实验室管理等方面起了积极作用.     

助力教师发展与教学评价共振推进 全面实现高等学校的高质量教学——评《教师发展视野下的高校教学评价制度研究》

<正>高校教学评价是教学活动中必不可少的环节,也是提高教学有效性、保障教学质量、推动教学改革、促进教师专业成长的重要手段。在全球新公共管理运动的背景下,政府高等教育管理的重点落到了“监管”和“评估”上,各高校相继开展教学评估,并将教师职称评定、绩效考核等指标纳入其中。不科学的评估体系以及过度追求指标的评估方式,引发了教学评价中“教学相涨”“互惠评教”“剧场表演”等问题,消解和异化了高校教学评价。2020年10月,中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出改革教师评价,推进践行教书育人使命。在实践和政策的导向下,如何重构教师评价体系,提高教学质量,落实立德树人的根本任务成为亟待解决的一道新难题。     

学分制环境下基于对象的教学质量保障的几点思考

在教学水平评估的推动下,各高等学校都建立起了校内教学质量监控体系。然而在实际中,大部分高校的教学质量监控体系是基于组织目标和管理者要求的工作体系,注重了组织目标和效果,重视外部的推动力量,但忽视了教师和学生的发展需要和能动性,质量保障仅仅被看成是组织行为而不是教师、学生的自我发展追求,教师、学生仅仅被当作质量保障的对象而排斥在质量保障的主体之外。因此,对教学质量与质量保障、学分制环境下基于对象的教学质量保障的含义及“对象”需要与教学目标确定机制进行了分析研究。     

本科教学质量保障长效机制的构建途径

2002年、2007年两轮教育部本科教学工作水平评估，我校均获得了优秀等级。但深入回顾、分析和总结长期以来所形成的教学质量体系，仍然存在一些问题。本文对本科教学质量保障长效机制的构建途径进行了系统阐述：