输入输出理论指导下的独立学院大学英语听说教学

输入理论是美国语言学家Krashen在20世纪80年代提出一条二语习得理论。而几乎在同一时期,加拿大语言学家Swain又提出了输出理论,从而正好补充了输入理论在指导二语习得过程中的不足。本文拟以该二条理论为基础,探讨大学英语听说教学的新模式。     

论二语习得理论对外语教学的影响

对于二语习得理论的研究始于20世纪60年代末70年代初,作为一种新兴学科,二语习得理论已与社会学、心理学、人类学等学科相交织,呈现出跨学科的特点。二语习得理论对于现代外语教学有着极其重要的影响。它为外语教学提供了重要的理论依据和实践指导。其中,最为著名的是80年代初美国应用语言学家克拉申提出的二语习得理论,本人将着重论述克拉申二语习得理论中的习得与学得理论对外语教学的指导意义,输入理论对外语教学的指导意义以及情感过滤理论对外语教学的指导意义。     

二语词汇习得的认知观

认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程。词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制。文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考。     

从“输入假说”理论探索英语阅读教学的定位

语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。“输入”是指在语言习得中，学习者接收到的并能体现学习现象的语言，是学习者听到看到的语言，即学习者接触到的语言材料，也指在第二语言习得过程中，必须接触目的语的材料。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。     

第二语言习得的互动博弈假说——二语习得理论的哲学思考

就哲学渊源而言，第二语言习得理论包括行为论、认知论和交互论等。文中简要分析这些主要的二语习得理论及其局限之后，运用维果斯基的社会文化理论对二语习得重新进行阐释，认为二语习得是学习者自身心智发展、目的语的社会文化环境、教育者及理论家的协助等诸多因素相互作用的结果。在借用博弈论对二语习得诸多因素间的作用关系进行了简要分析之后，认为二语习得是在这些因素互相博弈的过程中产生发展的。由此在社会文化理论和博弈逻辑思维基础上提出了一种二语习得的互动博弈假说。     

关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述

本文梳理了近年来国内对于输入、输出和互动方面的研究进展,并且关注了个别国外在此方面的研究,体会到输入、输出和互动是二语习得研究中的重要部分,因为所有的"学"与"习"都离不开这些多方的因素。克拉申的输入假设和Swain的输出假设在教学中都得以实践,与此同时也总结了利弊,只有把输入与输出良好结合才可能让习得的过程不断完善。     

大学英语课堂任务设置对词汇附带习得的影响

以输入型课堂、输入与输出交互融合课堂和输出型课堂任务设置为基础,对167名福建农林大学2009级学生进行了为期8周的实验,旨在研究这三种课堂任务对词汇附带习得的影响。研究结果表明：三种课堂任务设置都能带来词汇附带习得,但在即时记忆方面,输入型课堂词汇习得效果低于输入与输出交互融合课堂和输出型课堂,但输入与输出交互融合课堂和输出型课堂之间不存在显著差异,这结果部分支持了Laufer和Hulstijn的＂投入量假说＂;在延时记忆方面,三种课堂任务之间在统计意义上存在显著差异,按记忆效果由高到低排列为：输入与输出交互融合课堂,输出型课堂,输入型课堂。词频是造成这个结果的主要原因。     

影响二语语音习得的非语言因素实证研究

二语语音习得受诸多主、客观因素的影响,这其中包括知觉、年龄、二语输入、性别、母语使用频率、态度动机和情感因素等.但是不同因素对二语语音习得影响的程度不同.从学者们对影响二语语音习得非语言因素的不同看法出发,探讨了不同因素对国外留学生汉语元音i及其音位变体习得的影响,并针对二语语音和口语教学提出自己的一些建议.     

大学生英语口语交际能力培养的实证研究

文章针对大学生英语口语交际能力缺失这一现象,对＂输入假说＂、＂输出假说＂和＂互动假说＂的利弊进行了分析,并采用问卷法对英语专业和生物专业学生的口语习得情况进行了实证研究。调查结果显示,孤立看待其中任何一个理论都是错误的,习得者需要把语言输入和语言输出恰当的结合在一起,并在与别人的交流互动中习得外语。     

大学生英语口语交际能力培养的实证研究

文章针对大学生英语口语交际能力缺失这一现象,对"输入假说"、"输出假说"和"互动假说"的利弊进行了分析,并采用问卷法对英语专业和生物专业学生的口语习得情况进行了实证研究。调查结果显示,孤立看待其中任何一个理论都是错误的,习得者需要把语言输入和语言输出恰当的结合在一起,并在与别人的交流互动中习得外语。     

对外汉语教学中“作”和“做”的偏误分析

本文从对外汉语教学的角度，对北京语言大学HSK动态作文语料库中关于“作”和“做”的混用偏误进行统计与分析，依据二语习得理论，归纳出了第二语言学习者学习“作”和“做”出现的偏误类型，分析了偏误产生的原因。最后对二者的对外汉语教学提出了相应的建议。     

从“输入假说”理论探索英语阅读教学的定位

语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。"输入"是指在语言习得中,学习者接收到的并能体现学习现象的语言,是学习者听到看到的语言,即学习者接触到的语言材料,也指在第二语言习得过程中,必须接触目的语的材料。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。     

浅谈克拉申二语习得理论

二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初,其中最为著名、影响力最大的是80年代初美国语言学家克拉申(Stephen Krashen)提出的克拉申二语习得理论。该理论分为五大假说:习得与学得假说;语言输入假说;情感过滤假说;监察假说及自然顺序假说。本文将通过依次简要介绍五大假说,从而浅述克拉申二语习得理论。     

如何应对四六级考试新题型

四六级考试是我国规模最大的英语考试,自1987年开始实施以来,历经数次变革。根据今年8月14日全国大学生英语四六级考试委员会又发布的英语四六级改革的消息公告,完形填空这一题型被彻底取消了,取而代之会有三种新题型出现,对此大学英语教师要指导考生提前熟悉新题型,在常规的英语教学中适当补充一些专项训练内容,帮助学生打好基础,使学生能有针对性地积累知识和不断提高解题技巧,从而顺利通过四六级考试。     

二语习得关键期假说之研究现状述评

二语（含外语）学习好坏与学习起始年龄早晚的关联问题是目前二语习得研究的一个重要方面，其中关键期是否存在一直是研究者们讨论不休的话题，至今尚无定论。文章首先简介了语言习得关键期假说及其理论背景，进而阐述了国内外在该领域的研究进展情况，最后提出当前我国外语教学亟待探索的一些问题。     

公共英语视听说课程大班型教学的新模式

本文从公共英语视听说课程教学存在的问题入手,通过非目标语言环境中二语习得的理论依据,探讨了输入、输出假说和互动假说理论指导下的公共英语视听说课程大班型教学的新模式。     

克拉申理论在对外汉语词汇教学中的应用

克拉申理论是二语习得理论的重要内容,本文简要介绍了克拉申理论并指出对外汉语词汇教学中存在的问题。通过真实的课堂教学案例,从教师的角度出发,分析了克拉申理论在对外汉语词汇教学中的应用。     

“二语词汇学习策略”与“课堂环境下二语词汇习得”对大学英语词汇教学的影响作用

随着国内外二语词汇习得研究领域的不断深入,各类研究成果发展迅速,形成众多理论文献与实践调查报告。其中许多都对大学英语教学具有重要指导意义。本文仅列出"二语词汇学习策略"和"课堂环境下二语词汇习得"两方面作为主体来阐明与大学英语词汇教学的关联与影响。     

认知语言学对外语教学的启示

认知语言学自诞生之日至今已发展30余年,随着其理论研究的发展和深入,语言学家们的研究重点已经从认知语言学理论对语言与认知的研究上慢慢转向它对语言习得与语言教学的启示与影响上。本文简单介绍认知语言学里的几个相对比较成熟的理论,如原型范畴化理论,概念隐喻理论和框架理论,及其对外语教学的启示。从认知语言学的角度研究二语习得,对于促进二语习得和创新新的教学方法有着重要的意义。     

“后四级时代”的大学英语学习石化现象及其解决策略

“后四级时代”，顾名思义，即指大学生在通过大学英语四级考试（CET4）之后的学习时间，在这段时间里，有相当一部分学生认为，既然已经通过了四级考试，大学英语课就不再那么重要，因此，学习动机、学习的积极性明显下降，进而出现英语水平停滞不前，甚至大幅下降的情况，这就是二语习得中的“石化现象”。为了消除这一不利影响，恰当及时的教学改革是必需的，其中分级教学和分模块教学是两种行之有效的策略。