团队学习与个人学习知识转移互促进四循环研究

分析了团队学习与个人学习的关系,从团队学习与个人学习显性知识与隐性知识互相促进的角度,创新构建了团队学习与个人学习互促进四循环模型,并分析了模型显显转移、隐隐转移、显隐转移、隐显转移四循环的作用机理,以及推动各个基本循环的输送促进、互动促进、聚合促进、共享促进的措施.     

土地资源管理专业研究生团队学习模式研究

随着研究生知识探究方式的变化,团队学习模式已成为提升研究生个人学习能力、创新能力、促进多学科交叉研究以及产学研合作教育的突破口。在土地资源管理专业研究生培养中,可采用土地资源管理学科内、公共管理一级学科内、土地科学学科群内以及虚拟型团队四种团队学习模式。现阶段学习团队的组建与完善,还需得到多方面的保障与支持。     

高校教学团队建设中的隐性知识共享与转移

青年教师培养是高等院校教学团队建设中的一项重要工作,教学经验和诀窍等隐性知识的共享和转移是提高青年教师教学技能的必经途径。文章从隐性知识转移的特征和条件出发,从教学团队形成、激励机制设计和合作精神培育等方面分析了促进团队隐性知识共享和转移的主要策略。     

对学习型组织创建中团队学习的新思考

团队是学习型组织的基本工作单位与学习单位，通过团队学习可以发挥集体的智慧，提高组织思考和行动的能力。本文提出了团队学习中存在的一些问题，并分析了问题产生的原因，从而提出了相应的对策建议。     

农村中学生学习状态与学习效果相关性研究

中学生的学习状态会影响学生的学习习惯和学习兴趣,进而影响到学习效果。通过调查农村中学生的学习状态,分析了农村中学生的个人及家庭情况、学习状态与学习效果之间的关系。结果显示:学生家庭经济状况、学习状态与学习效果明显相关。提出了促进学习效果提高的策略:积极关注是学生提高学习效果的前提;自我管理是学生提高学习效果的保证;经济扶持是学生提高学习效果的后盾。     

基于活动理论的课堂学习共同体中的教师学习

以活动理论和拓展学习理论为框架,采用历时个案研究方法,探讨某大学英语教师在实施12周课堂学习共同体实验教学的学习体验。通过分析访谈、课题研讨会、课堂观察、课堂录像、教师反思日志等多种数据,发现该教师在英语教学理念和实践方面发生改变。理念先于实践,实践促进理念的深化,在两者相互交织中,教师获得教学实践知识增长。解决学校活动体系、课题组活动体系和课堂师生共同体活动体系之间的矛盾促进教师学习。在情感上该教师经历了实验前忐忑、实验初期的尴尬与困惑、实验中期的恢复平衡以及实验后的自信过程体验。     

协作学习初探

随着信息时代的到来，知识的转型。多媒体技术和网络技术的飞速发展，人们的生存方式和学习方式发生了历史性的巨大变革。协作学习已经成为了一种新的学习方式发挥着日益重要作用。本文针对协作学习的兴起，对个人学习、竞争学习和协作学习进行比较，概述了协作学习的概念和理论基础，阐述了协作学习三种不同形式，以及协作学习基本要素。     

论团队学习在林业部门职工培训中的作用

知识经济时代的林业是以人为本、全面协调可持续发展的林业,其发展道路必然是由传统的资源依赖型转向知识依赖型,因此采用团队学习的新方式大力开展林业职工培训尤为重要.当前林业职工培训在培训观念、技术人员、学习氛围和激励机制等方面较为欠缺,应采取措施推进林业单位团队学习和职工培训.     

基于组织学习的客户关系管理研究

本文在对组织学习和客户关系管理进行概念界定的基础上，从知识转移角度切入，提出组织学习和客户关系是一种双向互动、良性循环的关系，具体论述了利用组织学习为客户关系增值，并提出了实施意见。     

协作学习在计算机实训教学中的应用

协作学习是计算机实训教学中效果较好的一种教学策略。协作学习要求学生组成小组或者是团队,相互协同工作以完成自主学习,极大程度上培养了学生的创造能力、批判能力以及团队合作能力。本文通过对协作学习在计算机实训教学中的应用进行分析,提出能够提高计算机实训教学的效率的建议。     

组织学习对大学隐性知识创新效应研究——《大学隐性知识管理研究》书评

组织学习和知识创新是当前学术界的研究热点,但是国内外学者尚未真正展开对组织学习与隐性知识创新关系的研究。《大学隐性知识管理研究》一书从大学组织学习与隐性知识的关系、隐性知识交流和共享的障碍分析、隐性知识交流和共享过程的知识转化、隐性知识交流和共享的组织资本等方面探讨了大学组织学习促进隐性知识创新的效应。这些问题的研究不仅对知识管理理论的发展具有学术价值,而且对组织知识管理的有效实施、组织自主创新与核心竞争力的培养都有着重要的现实意义。     

专业学位研究生学习目的和学习需求调查分析

通过对M校研究生院244名专业学位研究生的调查,探讨当前攻读专业硕士学位人员的学习需求和学习目的,分析影响其学习需求和学习目的的影响因素。研究结果表明:提高个人综合素质以及满足单位的工作岗位需要是目前大多数在职人员攻读高层次学位的主要目的,而他们最主要的学习需求是希望在学习中能提升自身系统的专业基础知识并希望通过参与科学研究(学位论文)提高分析问题、解决问题的能力,影响其学习目的和学习需求的主要影响因素为反映生源质量的几大关键因子以及与工作背景有关的因素。     

浅谈英语教学中合作学习的重要意义

合作学习又称"小组学习"、"团队学习"或"分享学习",由美国著名教育家首先倡导并实施,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互帮助、相互鼓励。小组成员不仅要为自己的学习负责,     

基于团队学习模式的教学改革实践及评价——以水利水能规划课程为例

新工科背景下高校教学改革的重要目标是提高学生的学习能力、实践能力、主动思考和解决问题的能力。以水利学科重要专业课水利水能规划为试点,开展了基于团队学习的教学改革模式设计和课堂实践。结果表明,结合团队教学实践后,学生对课程知识的理解掌握程度、综合实践能力和专业认识深度均有了显著提升,改革取得了良好成效。     

如何把学生从被动学习中解放出来

被动学习的最大危害是让大脑分泌的肾上腺素下降,导致大脑不能有效促进各种学习信息的吸收,学习效率低下。学生长时间处在被动学习的状态中,不利于其今后的发展。而主动学习与被动学习的差别很大,主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和老师督促,而是指在学习知识的时候,主动地找出问题、主动地解决问题,或者想办法解决问题。养成主动学习的好习惯,学习起来就会更轻松,花更少的时间,取得更好的成绩。     

新时期高职院校学生学习自控水平与学习积极性探究

随着各高校的不断扩招,我国高等教育快步地走向了大众化。在这种改革＂精英式教育＂而实行＂大众化教育＂的同时,伴随而来了生源质量大幅度下滑,不安于学习而混文凭的、缺乏学习积极性的、自控能力较弱的学生明显增多。因而,分析影响学生学习自控水平与学习积极性的原因及解决办法,是高职院校的重要任务。因此,可以从心理、学业责任观念、自我效能感、知识传授、就业信息、教师的人格魅力几方面对学生的学习自控水平与学习积极性进行分析,并针对不同的影响因素提出了解决办法。     

基于建构主义的移动学习教学设计研究

移动学习是一种借助移动通讯技术和移动终端设备的学习模式,与传统学习模式相比具有便携性、开放性、自主性、灵活性的特点,基于建构主义的移动学习教学设计是以学习者为中心、基于经验、基于情境、基于协作的教学设计,以促进学习者知识意义的建构。     

团队断裂带与新产品研发团队创新绩效研究——团队快速信任和知识转移渠道的情境机制

基于新产品研发团队这一临时性组织情境，探讨团队断裂带对新产品研发团队创新绩效的影响，尤其是团队快速信任和知识转移渠道在其中的情境机制。通过选取本土企业内98个新产品研发团队的团队领导-团队成员配对样本，运用层级回归分析对假设进行验证。研究结果发现，团队断裂带与新产品研发团队创新绩效之间存在倒“U”字型关系，团队快速信任和知识转移渠道均显著调节这一非线性关系。即在团队快速信任水平越高或知识转移渠道越丰富的情况下，团队断裂带与新产品研发团队创新绩效之间的倒“U”字型关系越不明显。     

建构主义与高等师范院校《乡土地理》课程的学习

以建构主义理论为指导思想,阐述了其对高等师范院校《乡土地理》学习的几点启发,即以培养学生学习兴趣为出发点,引导学生通过探究式学习、问题解决学习、合作学习等方式来构建乡土地理知识,帮助学生营造知识构建的真实情景,促进学生的交往活动。     

基于深度学习技术的在线教学效果评价研究

目的针对在线教学模式的特点,重点探讨面部表情与教学效果之间的联系,利用深度学习技术,提出一种面部表情自动识别模型,实时掌握在线课堂学习状态。方法在对在线教学效果和面部表情关联关系分析的基础上,构建基于深度学习方法的面部表情识别模型,利用TensorFlow,在Jaffe数据集中进行模型验证和测试。结果实验结果表明,面部表情识别模型在进行100次迭代运算后,模型网络达到收敛的程度。在训练集中,模型识别率达到98.76%;在测试集中,模型准确率和F1值都达到1;能够正确识别、区分愤怒、厌恶、恐惧、高兴、悲伤、惊讶、中性7种面部表情。结论提出的模型能够获取在线课堂中学生面部表情的变化,帮助教师实时掌握学生的学习状态,促进在线教学质量的提高,对在线教学质量评价具有一定的应用价值。