“植物学实践”课程教学贯彻课程思政的实践

植物学实践教学是植物学课程的重要组成部分。植物学实践包括植物学实验和植物学野外实习教学,这两方面是植物学课程思想政治教育的重要环节。该文探讨了在"植物学实践"课程中开展思想政治教育的目的及必要性,在教学过程中挖掘丰富的课程思想政治教学元素,对"植物学实践"课程思想政治教育实施方法及实践手段进行了有意义的探索,并总结了"植物学实践"课程中开展思想政治教育取得的成效,为思想政治教育在"植物学实践"课程中的更好实施提供参考。     

植物学类课程产学研互作模式实践教学的探索——以山西农业大学林学专业为例

山西农业大学林学专业被列入首批"复合应用型卓越农林人才教育计划"。首先分析了林学专业植物学类课程实践教学存在的问题:①实验课教学内容陈旧,教学方法单一;②林区实验时间短,实习效果不理想;③教学实践时间安排不集中,学生难以形成系统的植物学知识体系。为适应新的培养计划,针对这些问题开展了产学研互作模式的植物学类课程实践教学改革,具体措施如下:采用问题教学法,调查校园植物资源;发挥"绿色方阵"社团优势,巩固实践教学效果;建立科研导师制,注重学生科研思维的培养;结合林区实习,建立植物资源数据库和林区植物资源检索系统。植物学类课程实践教学改革激发了学生的学习兴趣和科研热情,大学生积极申报大学生创业创新训练项目,有利于林学专业复合应用型卓越农林人才的培养。     

植物识别APP在“植物学”课程教学中的应用

随着智能手机对人们日常生活的全方位渗透,以手机APP为载体的植物识别软件在高校"植物学"课程教学中发挥了重要作用,但是不同手机APP的特点和应用范围不同,对植物识别的准确率也存在很大差异,因此在教学过程中如何选择和应用这些植物识别软件就显得尤为重要。对基于手机平台的植物识别APP在高校植物相关课程教学中的应用和存在的问题进行了探讨,并提出了如下建议:教师在教学实践中应引导学生正确认识和应用这些植物识别软件,加强基础知识的考核力度;学生只有在熟练掌握植物分类知识和正确认识这些识别软件的前提下,才能在实践教学中更好地应用植物识别软件,提高"植物学"课程的教学效果。     

兴趣教学法在高职实践课程的教学改革与实践初探——以园林工程技术专业《植物学》课程为例

以高职园林工程技术专业《植物学》课程为例,探讨了兴趣教学法的实践教学改革。针对高职学生的学情和教学现状,从教材、教学内容、教学方法方面提出了教学改革思路,并针对高职园林专业的《植物学》课程实践教学环节,采用兴趣教学方法进行了实践探索。     

浅谈植物学的现场教学

植物学是林学、园林等专业基础课,它的主要内容有植物解剖、植物形态和植物分类。看起来此课程比较简单,但初学者觉得非常难学,其原因就是没有感性认识。因此上好现场课,对培养学生学习兴趣,增强学生学好本课程信心非常重要,甚至成为植物学教学成败的关键。     

植物学课程建设初探

植物学作为一门专业基础课，在许多院校的本科教育课程体系中占有重要的地位。植物学课程建设中的首要问题是根据不同的办学层次及不同的专业对植物学教学的需求，对植物学课程进行正确定位。其次，课程建设中要有科学、合理的设计，形成一个突出特色、内容相对系统和完善的植物学课程体系。此外，改进教学环节、改革教学方法、加强实践教学、建立健全课程评价体系和完善师资队伍等对于植物学的课程建设都是十分必要的。     

基于反馈意见的《风景园林植物学》教学改革的探索——从植物认知到景观营造

《风景园林植物学》是风景园林专业的核心必修课程，该课程开设已有近十年的历史，但尚未有基于该课程教学效果反馈的教学改革研究。面向风景园林专业毕业生开展《风景园林植物学》教学反馈的问卷调查，并通过SPSS因子分析，总结影响该课程教学效果的3个主要因子，即“课堂教学形式”“实践教学模式”和“考核标准”。通过因子要素分析，发现学生更倾向以老师讲授为主的课堂教学形式；希望尽可能加强理论教学与实践教学的衔接，并以小组的形式进行实践教学；同时适当调整平时成绩在期末成绩中的比重。基于上述研究结果和课程特点，围绕两个学期的教学活动，探索出“以提高学生风景园林植物识别水平为核心，兼顾风景园林植物应用能力培养”的“两循环”教学模式，有效增强了学生的学习热情和效率。     

防沙治沙工程专业《植物学》课程改革的几点建议

通过自我教学实践和个人反思,查找了防沙治沙工程专业《植物学》课程当中存在的问题,针对性的提出了课程内容、课程教学方法及学生考核的几点建议,为今后《植物学》课程的教学活动提供的参考依据。     

提高“植物学”课程教学有效性的探索

"植物学"课程是生命科学中一门重要的基础课,它以植物结构与功能、植物起源与演化、植物生理与人类关系等为主线,讲授形态学、解剖学、分类学等方面的内容。分析了"植物学"教学改革的必要性,并结合行业需求开展了有特色的"植物学"课程教学活动,以期推动林业院校"植物学"课程改革向纵深发展,真正为学生在综合学科的学习奠定坚实的基础,为林业可持续发展提供支撑。     

微课在“植物学实验”课程教学中的应用

"植物学实验"课程是高等农林院校重要的专业基础实验课,在提高学生的专业知识、动手能力、科研能力及创新精神等方面具有重要的作用。针对"植物学实验"课程教学中存在的实验内容陈旧、教学方式单一;实验课时少,无法开展综合性和研究性试验;分类部分实验受季节影响大,植物材料缺乏等问题,探索了将微课这一新的教学手段引入到"植物学实验"课程教学中的途径:首先要制定微课教学大纲;其次,微课设计和制作要符合实验课教学的要求;第三,微课要和课堂教学内容合理融合。"植物学实验"课程教学引入微课后,节约了课堂时间,丰富了课堂实验内容;同时,还调动了学生学习的积极性,学生的学习成绩明显提高。     

启发式教学中的创新与实践——以“观赏植物学”教学为例

大学生创新能力的培养逐渐成为高等学校教育教学的重点和核心。如何提高教学质量、建立民主和谐的师生关系是目前高校研究的一个重大课题。该文通过对“观赏植物学”的教学总结，探讨了现行教学中的不足，如课堂教学主题错位、实践教学薄弱和考试方式单一等问题，论述了启发式教学中创新与实践的重要性，并提出了创新课程教学模式的措施，以期对今后我国“观赏植物学”课程的教学工作有所启发。     

“植物学”课程教学开展课程思政教育的探索

课程思政是传统教书育人理念的拓展与升华,对于高校落实立德树人根本任务,确保发挥好课堂主渠道作用及高校人才培养目标的实现具有重要意义。而"植物学"是高校生物类专业重要的专业基础课程之一,影响面广,内容丰富,实践性强。通过对"植物学"课程教学内容和教学环节的梳理,分析"植物学"课程教学中蕴含的思想政治内容和切入点,使思想政治元素贯穿于"植物学"课程教学的全过程。根据多年的"植物学"课程教学实践经验,分析了在"植物学"课程教学过程中开展课程思政教育应该注意的问题以及对"植物学"课程授课教师的要求,旨在挖掘"植物学"课程特色,构建"植物学"课程新的教学模式。     

植物学课程建设中的几点体会

在高等农林院校，植物学是一门重要的专业基础课。该文结合多年的教学实践，针对当前植物学课程学时减少的情况，从多媒体应用、学生能力培养、教学内容更新、实践教学改革等方面对植物学教学工作提出了建议。该文提出，新时期的植物学教学应适应社会的发展，在教学方式上要充分利用多媒体的优势，但也不能完全依赖多媒体教学；在教学内容上，教师要关注本学科的新进展并及时将其补充到教学中；同时注重培养学生的学习能力，充分利用网络资源拓展学生的眼界；充分利用实践教学机会巩固课堂知识，提高学生的实验操作技能和科学素养。     

关于"植物学"野外实习教学的几点体会

目前在我国的高校中,许多专业诸如林业、农业、环境、生物工程等都开设了“植物学”课程。“植物学”属于专业基础课,它为学生学习其他相关的专业课奠定了基础。近几年来,各个学校都增加了对“植物学”课程建设的投入,出版了许多新的教材,制作了多媒体教学软件,建立了相关网页,使该课程的教学取得了很大的进步。在“植物学”的课程体系中,解剖部分条理性较强,容易掌握,但分类部分则较为枯燥,不利于学习和记忆,学生普遍反映“学不会,记不住”。植物分类部分历来都是“植物学”的一个重点。分类是基础,更是手段,其重要性是不言而喻的,许多研究…     

基于卓越农林人才培养计划的“园林树木学”课程实践教学改革——以上海交通大学为例

根据上海交通大学教学改革的要求,对"园林树木学"课程教学进行了问卷调查,通过对82份有效问卷的分析得知,学生认为本课程最薄弱的环节是植物学基础和树种形态识别,最有助于提升教学效果的教学模式依次是现场实践教学、植物综合实习和腊叶标本展示;理论与实践教学学时比约为8∶2时学生的满意度最低,若将比例调整至5∶5后,学生的满意度则升至36.4%。根据调查结果,提出了"园林树木学"课程实践教学的改革措施:一是增加实践教学时数;二是引入"项目教学"的理念,使实践教学内容多样化;三是加强对学生自主学习的指导;四是改革现有课程考核办法。改革实施后,学生对课程的评价由位列全校理论教学类前36%提升至前24%,后续的专业选修课"园林树木栽培学"选课学生人数明显增加。     

“植物生理学”课程数字化教学的探索

"植物生理学"是林业高等院校重要的专业基础课程。随着高校教学改革的推进,"植物生理学"的授课方式与课程建设急需进行改革。大型开放式网络课程和小规模限制性在线课程的迅猛发展为"植物生理学"数字化课程建设带来了契机。介绍了植物生理学对人类社会发展的重要性,北京林业大学"植物生理学"课程的教学现状;比较了MOOC和SPOC的优势与劣势,以及我国在建设数字化课程方面取得的成就;列举了在植物学和植物生理学领域进行数字化教学改革的领先团队所取得的成果;提出了北京林业大学"植物生理学"课程数字化教学改革的思考。     

基于BOPPPS模式的《插花艺术》课程教学改革研究

指出了《插花艺术》是以植物为主体的,涉及诗词、色彩、植物学、绘画、音乐等,具有很强的艺术性、实践性以及综合性的学科。通过分析该课程的特点以及教学过程中可能存在的问题,探索了BOPPPS式教学在该课程中的应用,以提高授课效率,培养学生的自主学习能力。     

“园林植物栽培养护学”课程教学改革实践探索——以沈阳大学为例

“园林植物栽培养护学”是园林专业的核心基础课程,涉及了植物学、花卉学等多门学科知识,其课程教学具有内容丰富、实践性强的特点.随着我国城市化建设进程的不断深入,园林植物栽培与养护的新方法和新技术不断涌现,但是“园林植物栽培养护学”课程教学却鲜有涉及.课程教学内容陈旧、教学方法单一以及教学的集中性与植物生长周期间的矛盾影响...     

基于自主学习和创新能力培养的“植物学”课程实践教学改革

自主学习与创新能力的培养是高校素质教育的核心目标。在这个核心目标的指导下,对"植物学"课程实践教学进行了一系列的改革:在"植物学"课程实验教学中穿插了学生自主设计实验的环节,实习教学中开展了科研小课题与科技论文撰写的训练,并对实验和实习成绩评定进行了考核指标与分值比例的改进。教学改革激发了学生学习的兴趣,锻炼了学生独立思考、动手以及科技论文写作的能力,有效地培养了学生自主学习和创新的能力,促进了学生的全面发展。同时,针对改革中存在的问题,分析了可能的原因并提出了相应的建议,以期为后续进一步完善"植物学"课程实践教学改革提供借鉴。     

“植物营养学”课程实践教学内容体系的构建——基于西藏农业生产在植物营养方面的特点

"植物营养学"是一门实践性较强的综合性课程,针对目前西藏大学"植物营养学"课程教学过程中存在的实践内容不系统、与地方生产实际结合不紧密、实践教学缺乏创新性等问题,基于西藏地区植物营养的生产实际需求,从植物营养学基本研究方法、植物营养物质吸收与利用效率、土壤—养分迁移损失、气候变化下的营养转化与植物吸收4个方面提出了"植物营养学"课程实践教学体系的构建途径。实践教学改革提升了学生的专业素质,培养了学生的创新能力。