基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探析

基于对地方高校园林专业现状的分析,对园林专业实践教学模式进行改革。通过采取修订人才培养方案、加强实验室建设、校内外实习基地建设,完成实验教学、课程实习的第一个环节和校外三结合基地实习、参与教师科学研究的第二个环节等,探索订单式培养途径。构建了适应社会发展需求的实践教学培养模式,为园林生产培养创新型应用人才。     

高校社会学专业校外实践教学基地建设研究——以南京农业大学为例

校外实践教学基地是实践教学的重要载体。社会学专业在培养高素质、复合型人才的过程中,尤其要注重实践教学基地的建设。加强校外实践教学基地建设,对于推动社会学专业的教育教学改革、创新社会学专业的人才培养模式以及推进产学研协同创新都有着较为重要的意义。对南京农业大学社会学专业实践基地的调查发现,社会学专业实践教学基地在建设过程中存在着校地反馈沟通机制不健全、校地利益共赢点不明确、校地双方共建的制度不完善等问题。建议建立健全的反馈沟通机制、树立明确的利益共赢点、制定完善的共建合作制度。     

地方农业院校“三层次、三结合、五平台”实践教学体系的探索与实践——以吉林农业大学为例

吉林农业大学以培养高素质的应用型、研究型、复合型人才为目标,突出学生创新精神和实践能力培养。经过长期的探索与实践,适应社会需求,优化人才培养方案,科学构建了"三层次、三结合、五平台"实践教学体系,推进实践教学改革,提高学生实践能力。不断完善模块化、层次化、系统化的实践教学体系,为地方经济建设和社会发展提供智力支撑和人才保障。     

盐池四墩子试区农科教结合的实践

本文介绍了盐池县四墩子农业综合试验示范区做为农业高校实践教学基地，通过教学、科研、生产“三结合”，将高校的技术、人才与信息服务于当地农业生产，强化农业高新技术在农业生产领域中的应用与推广，对该地区脱贫致富加强农业高校对学生实践动手能力的培养，做出显著成效。     

积极开展实践教学系列活动 努力提高学生专业实践能力──《公关实务》、《企业形象学》课程教学改革初探

总结《公关实务》与《企业形象学》两门课程实践教学系列活动的主要内容与实际操作过程。认为通过开展实践教学系列活动，为公关文秘专业的教学改革探索出理论与实践，教书与育人，课堂教学与外出参观“三结合”的教学模式，有效地培养了学生的专业实践能力。     

加强农业科技推广工作 办好三结合基地县——与汉寿县联合办三结合基地县的体会

农业高等院校在农村建立教学、科研、推广三结合基地县,是高等农业教育体制改革和农业科技体制改革的重要内容,是培养合格人才,推广农业科学技术,为农业现代化服务的需要。我院在1984年冬与汉寿县人民政府达成协议,联合办教学、科研、推广三结合基地县。一年多时间,我们在汉寿县进行教学活动47人次,开展开发与应用研究课题14项,技术培训10,472人次。取得了明显经济效益。 一、建立校外基地县,走向社会办学,是加强实践     

“三结合”教学法在高等农业院校耕作学课程教学中的应用

耕作学是高等农业院校农学专业的主干课程,推进教学改革,提高教学效果对于培养适应社会需求的高层次农业人才至关重要。阐述了“课堂教学与现场教学、教师讲授与学生参与、系统授课与专题报告”“三结合”教学法的实施目标、主要做法及实践效果,并讨论了存在的问题及下一步改进措施。     

农业高等专科教育教学、科研、生产三结合实践的模式与效益

农业专科教育的任务是为农业生产第一线培养推广应用型人才。专科教育带有职业教育的特色，在教学中坚持“教学、科研、生产”三结合的原则是体现专科教育特色、实现培养目标的正确选择。本文结合本校的实际做法，对“三结合”问题进行了研究。     

基于SWOT分析的社会学专业实践教学及基地运行机制创新研究

对社会学专业实践基地教学的意义进行了综述,分析了安徽省内高校社会学专业实践教学的现状和困境。利用SWOT的分析方法分析了安徽省内高校社会学专业实践教学基地的现状,并制定出S-O、S-T、W-O、W-T共4个社会学专业实践教学基地的实现战略,同时还构建了社会学专业实践教学运行机制。     

科、教、生产推广三结合问题思考

阐述我院校几十年来科研、教学、生产推广三结合的历史沿革及做法与效果，指出并分析了“三结合”存在的问题．提出了促进“三结合”发展的对策。     

以信号类课程为核心构建农业信息化背景下电子信息专业实践教学新体系

为满足我国农业现代化进程对农业信息技术人才的迫切需求,针对农业院校电子信息工程专业在培养农业信息技术人才中的困境,探索整合电子信息专业理论课程、结合相关科学研究课题设计可延续性实践教学案例,加强农业信息技术人才培养过程中的实验和实践环节:实现前后续课程教学内容可延续、理论教学—实验教学—课程设计—科技实践—毕业设计各个教学环节可延续;实现理论教学"学+做"双环节、实验教学"硬+软"双平台、教学时间"学+研"双时段;立足电子信息专业课程和农业信息化科研背景建立教学、科研、生产三结合的实践培养模式,构建电子信息专业实践教学新体系。     

电子商务专业实践教学的展望

近年来,随着电子商务产业的发展,很多高校为适应社会对电子商务人才的需求,纷纷开设电子商务专业。电子商务是一门融合了计算机技术、商务、法律等多个学科,且理论与实践紧密结合的专业学科。但目前很多高校的电子商务专业的人才培养模式无法满足社会需求。如何为社会培养更多的电子商务人才已经成为很多高校思考和探讨的问题,因此电子商务专业实践教学的展望为大众呼之欲出。本文分析了目前电子商务专业实践教学的现状、电子商务专业实践教学的重要性、电子商务专业教学环节存在的问题和社会对电子商务人才的需求情况,并对实践教学展望的保障措施进行了探讨。     

创建多种类型的三结合基地 多方面培养学生的实践技能

几年的办学实践使我们体会到,高等农业专科教育应突出实用性,增强实践性,强调针对性,注重灵活性,为农村培养有社会主义觉悟,德智体全面发展的适应当地经济建设需要的高等农业科技应用推广人才和管理人才。为此,我们根据学校的实际条件,本着就近就地的原则,重点在农村创办了相对稳定的多种类型的教学、科研、推广三结合基地,改革学生的生产实习,多方面培养学生的实践技能和各种能力,收到了较好的效果。 我们创办的教学、科研、推广三结合基地主要有三种类型:     

探析以创新创业教育为目标的畜牧兽医专业实践性教学改革

推动经济转型升级、建设创新型国家，需要培养大批创新创业人才。“双创”背景下，为社会培养具有“双创”素质的人才是各高校的重要使命和任务，而实践教学在培养学生创新创业能力中起到了关键作用。从“双创”教育的视角出发，首先介绍了对畜牧兽医专业实践教学活动进行改革的意义，其次分析了实践改革活动的实际开展情况，最后围绕改革策略展开了讨论，指出要想使实践教学改革活动取得预期效果，关键要转变教学理念，结合专业特征和学生情况开展打造实践基地、开发专业软件等活动，旨在为畜牧兽医专业创新创业人才的培养提供理论参考。     

论"厚基础、宽专业、强能力、高素质"

在当前教育改革中，农业高等院校把培养“厚基础、宽专业、强能力、高素质”创新型农业科技人才作为育人标准^[1]。章从新时期社会发展对人才的需要，阐述了施行新的育人标准的重要性，指出加强基础课教学是培养合格人才必不可少的条件。章还着重论述了没有雄厚的基础，谈不上宽专业、强能力和高素质以及加强基础课教学的理由。     

提升应用经济学科本科生社会适应能力的实践教学探讨

社会适应能力是社会对人才素质的基本要求,作为应用经济学科的本科生,具备良好的社会适应能力更为迫切。实践教学有助于学生社会适应能力的培养与提升。基于实证调研的结果表明:应用经济学科各专业实践教学遭遇到来自于学生、教师以及教学管理制度等多方面的阻滞。因此,探讨通过实践教学方案设计、实践教学基地建设以及开展实践教学评价等,充分发挥实践教学提升应用经济学科本科生社会适应能力的作用。     

构建农学专业实践教学新体系

原有的农学专业实践教学体系由于受到高等教育体制改革、经济条件和社会大环境等因素的影响，出现一些弊端，不利于高素质综合型人才的培养。几年来农学专业实践教学体系改革实践证明，改革后的农学专业实践教学新体系系统而有序，有利于培养和提高学生的创造性思维和创新能力，动手能力，有利于高素质综合型人才的培养。     

基于低碳理念下园林专业实践教学改革

基于低碳理念对园林建设的要求,分析目前园林专业实践教学中存在的问题,提出对园林专业实践教学要通过扩大实践教学内涵、提升人才培养目标,建立与园林专业定位相适应的实践教学体系,增加有关低碳及节约园林的知识、加强理论与实践教学之间的衔接性,提高学生低碳园林建设的创新实践能力,加强学生低碳意识培养以及低碳理念实践教学基地的建设等方面来进行调整,从而为低碳社会培养创新型应用人才。     

适应现代农业发展需要的植物科学与技术专业实践教学模式探索

实践教学是高等农业院校培养学生实践能力和创新能力的重要手段。以西南大学植物科学与技术专业为例,依据"厚基础、宽口径"原则,完善了西南大学植物科学与技术专业实践教学培养模式,加强了校内外实践教学基地建设,强化了实践能力与创新能力,以满足社会对植物科学与技术专业本科生复合型人才的需求。     

包装工程专业“双创型”人才培养的实践教学体系构建——基于CDIO理念

基于CDIO工程教育的理念,结合双创型人才培养的要求,对包装工程专业人才培养的实践教学体系改革进行研究。以安徽农业大学包装工程专业为例,在全面分析包装工程专业实践教学特点和社会对双创型人才要求的基础上,将CDIO工程教育与双创型人才培养融合,明确了由基础实践能力目标、综合实践能力目标、创新实践能力目标和社会实践能力目标组成的包装工程专业实践教学改革目标;构建出包括专业基础实验、课程实习、专业实习、大创基金和毕业实习等环节的分层递进式实践教学体系;提出了具体的人才培养实践教学平台,即专业基础能力实践平台、专业应用能力实践平台、专业"双创"能力实践平台;改革了教学保障体系与考核评价体系。