“学导式”教学法中导言的设计

“学导式”教学法认为 ,每节开始阶段与整堂课的教学存在着“首因效应”(即整堂课的教学效果受导言影响的现象 )。“首因效应”发挥如何 ,直接影响到这节课的教学效果。高质量的导言设计可以激发学生学习兴趣和强烈的求知欲 ,可以使教师与学生的思维活动吻合起来 ,兴奋点得到共鸣 ,从而使学生由“要我学”变为“我要学”。近年笔者在《植物生理学》教学中采用了“学导式”教学法 ,极大地激发了学生的学习兴趣 ,取得了很好的教学效果。本文将就其中所尝试的四种导言设计方式作一介绍。(一 )新旧知识联系式充分利用旧知识资源来进行新知识的传…     

教学中采用“学导式”教学法的探索

“学导式”教学法是由黑龙江矿业学院胥长辰教授首先提出来的,后经哈尔滨师范大学刘学浩研究员从理论上加以概括,成为一种系统的行之有效的教学方法。“学导式”教学法的特点是以“学”为主体,以“导”为红线,教师的“导”贯穿于教学的全过程,并把“导”的效能转化到学生能动地开发自己的智能上去。既让学生主动掌握知识,同时又侧重开发学生的智能。近两年来,我在农业技术经济学教学中,采用“学导式”教学法,取得了较好的教学效果。     

用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果

用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果池春玉赵丰田启发式的教学思想近年来被认为是提高课堂教学效果的有效思想。运用这一思想来设计课堂教学，首先要打破满堂灌的传统习惯，其次是变自习式的自学为“导”、“学”结合式自学，强调讨论和总结过程。“学导式”教学...     

在化学课中实行学导式教学法的探索

一、认识转变过程1983年,我从新华文摘》第六期读到一篇文章,题为《浅谈“学导式”教学法》(以下简称《浅谈》),思想上 受到很大震动。这篇文章从开发学生智能 的紧迫性,谈到传统的“注入式”教学法及其种种变式,乃至旧的“启发式”的缺陷,印证了“学导式”教学法的极大优越性,并在结束语指出:“自学并得到教师指导的‘学导式’教学法,在许多教学体系中,都有广阔的用武之地。为此,大力倡导‘学导式’教学法,确实很必要。”     

“学导式”教学法在植物生理学实验的预习和结果分析中的应用

“学导式”教学法在植物生理学实验的预习和结果分析中的应用池春玉，丁国华，徐启江植物生理学实验的教学一般分三大步进行，即课前预习；课上操作；结果和现象分析。前文’“已经论及了“学导式”教学法在植物生理学实验的第二步──课上操作中的应用，下面就第一步──...     

剖析式教学法的探讨

过去,从小学到中学,乃致大学,课堂教学基本都是一个模式,即先生讲、学生听、课后留作业。但是,在不同的阶段,教学目的、内容和任务是各不相同的,因此,大学的教学就不能用中学和小学的尺子去衡量。我们不能设想,在小学能用大学的教法,同样,把中学的教法搬到大学也是难以培养出较高水平的大学生来,那么,大学的教学形式应该是怎样的呢?笔者认为:大学应该是按照不同专业,不同课程的特点,在教学实     

“自学辅导教学法”探讨

一、“自学辅导教学法”的基本模式我在自己的教学实践中摸索探讨 ,初步总结出“自学辅导教学法” ,课堂教学基本模式如下图 :二、自学辅导教学法的操作过程1、课前准备 :①钻研教材 ,根据教学目的和学生实际编出“自学辅导提纲” ;②设计好在各教学环节中教师指导的方向和内容 ,写好教案。2、课堂操作 :①板书教学的内容和目标 ;②出示自学提纲 ,并对教学的要求和难点作必要提示 ;③答疑解难 ,搜集信息 ;④引导全班讨论或指导实验操作 ;⑤小结评价。3、课后检查考核 :①对学生作业及时抽查 ;②对学生自学效果进行专项测试分析。三、结论1　…     

浅谈造林学课程的学导式多方位教学

"学导式教学法"最初是在我院物理教研室开展的。1989年吴榜华院长在上种苗课时,提出应用这一教学方法。后来我们进一步结合森林营造课和森林经营课的特点,总结出一套完整的实施办法,在林学本科八六、八七级的教学中收到了良好的效果。 1、学导式多方位教学的宗旨学导式多方位教学旨在充分调动起广大学生的学习热情,变被动接受为积极主动自觉地学习,并通过多样化的教学手段来培养学生的自学能力,综合能力,分析问题、解决问题的能力,语言表达能力和生产实践能力等。以往造林课教学主要采用讲课式,即老师讲学生听,这种方法虽然有其一定的优点,但也有它一定的局限性和问题。Bligh(1972)通过调查指出:"讲课作为传授     

探讨“教学做合一”教学法

备课标、备教材、备教法、备学生等,教师都会充分准备,上课也会很投入与精彩,听课对学生这样来说不缺兴趣,但课后兴趣退去,知识确没有得到巩固,知识没有得到强化。本文探讨教师应有效地实施做,以达到教学做合一更有效提高学生的学习效果。     

钳工教学对“理实一体化”教学法的应用探讨

随着新课改不断深入,传统教法已经无法满足教育教学所需,无法满足培训社会需求型人才所需。钳工属于一门实践性极强的课程,学生不但要扎实掌握理论知识,还要具有较高的操作技巧。如今,“理实一体化”教学已经取代传统教学模式,有效激发学生学习激情,提高学生学习钳工知识的积极性。因此,探讨“理实一体化”教学的应用具有实用价值。本文阐述了钳工教学中应用“理实一体化”教学的迫切性,对该教学法应用进行阐述,从应用现状中分析其关键环节。     

植物施肥模块任务驱动式教学法探讨

培养学生的实践能力,是职业类学校教学的重要目标。任务驱动教学法改变了传统教学模式,将理论与实践相结合融入教学过程,增强了学生学习的自主性,提高了学生分析和解决问题的能力。该文以植物施肥模块课程为例,探讨了任务驱动式教学法的应用。     

设计专业“探讨式”教学模式探查

本文对德国艺术设计学科探讨式教学模式的研究,融合东西方先进的教学理念和现代经济环境下市场对设计人才的需求方向,提出了我国高校设计专业教学模式改革的方向和基础方案。     

新式“电刨”修蹄法探讨

奶牛蹄病又称“肢蹄病”，是危害奶牛的“三大疾病”之一，由于各个牧场的具体情况不同，蹄病的发病率为5％～40％。蹄病不但影响奶牛的正常生活，而且还会导致奶牛生产性能下降，如果处理不当甚至会导致奶牛淘汰，造成较大的经济损失。目前，因蹄病淘汰牛占淘汰牛总数的15％～50％。     

《思想道德修养与法律基础》课“双主体学导式”课型群构建的基本原则

《思想道德修养与法律基础》课教学改革的关键在于课堂教学方法的改革,双主体学导式课型群通过构建民主、层次、实践、实效等基本原则,激发学生主动参与,积极思考,针对学生的不同特点进行因材施教,因人利导,促进学生人格的自我完善、自我发展。     

推理式教学法在“基因的表达”课教学中的应用

推理式教学法就是在教学中利用教师设计的场景或问题调动学生学习的积极性、主动性,从而激发学生主动思考,积极探索,最终在老师的指引下得出结论的教学方法。遗传学枯燥难懂,在遗传学教学中采用推理式教学可以调动学生的积极性,便于理解和记忆,从而激发学生的兴趣,提高教学效果。     

对创新思维教学法的一些探讨

从培养学生的创新意识与创新思维能力出发 ,提出了创新思维教学法。强调这种教学法应遵循客观性原则、建构性原则、创造性原则和环境优化原则 ,并总结归纳了 4种主要的教学方式 ,即启发式教学、讨论式教学、研究式教学和情景模拟教学     

专题研究式教学法在“行政管理案例研究”的探索与实践

课程的改进与完善离不开建议性的反思.通过结合教学实践,回顾与总结了“专题研究式”教学法在“行政管理案例研究”这门课程中的探索背景、实践步骤与过程,在此基础上从专题设计、文献选择、课堂组织与激励机制设计几个方面进行了进一步的探讨.     

迭代式项目教学法在“动态网页设计”课程中的应用

"动态网页设计"是很多高职学校计算机专业课程之一,由于传统教学思想与模式的影响,该课程的教学效果并不理想。通过迭代式项目教学法可以更有效地开展课堂教学活动,并给出了具体的实例和建议。     

高职院校英语“支架式”教学模式探讨

与传统教学模式不同,支架式教学模式能够将学生的知识结构紧密联系,根据学生的学习内容、学习目标,将传统机械背诵与被动学习模式摒弃,采用小组合作、个人探索等方式为学生构建学习任务,引导学生实现知识的架构,实现英语教学与英语学习上的双重提升。教师应在教学经验基础上不断完善这一教学模式的具体应用,提升英语教学有效性。     

对中国式“圈地”运动的反思

国家作出＂城乡建设用地增减挂钩＂的决定,在一定程度上缓解了土地需求矛盾。但是,该决定被许多省市所误解、滥用,成了恶意增加地方财政的手段,严重侵犯了农村和农民的切身利益。力图以撤村圈地现象为切入点,对我国当前城乡建设用地增减挂钩政策的实施现状进行反思。