农业强国目标下新农科人才培养的定位和特色

党的二十大提出加快建设农业强国,新农科人才培养是涉农高校建设农业强国的使命担当。文章研究新农科人才培养的着眼点、立足点、坐标点和切入点,涉农高校把握时代性和区域性,根据着眼点和立足点正确定位,科学选择新农科发展路径,解决“培养什么人”问题。从时空维度选定坐标点,从高校层次性、学科属性和产业特性维度选定切入点,突出自身特色,进行新农科人才培养模式创新,解决“怎样培养人”问题。涉农高校新农科人才培养的特色化创新,为建设具有中国特色的农业强国提供人才支撑。     

新农科背景下植物生产类专业新型人才培养体系改革研究——以河北工程大学为例

在新农科建设背景下,植物生产类专业落实立德树人根本任务,为高质量实现“藏粮于地,藏粮于技”的战略目标,全力改革优化人才培养体系。围绕“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的主旨思路,以立德树人为核心引领,探索构建适应新农科建设需要的“1+3+3”植物生产类专业新型人才培养体系,培养“懂农业、爱农村、爱农民”的现代高素质农业人才,为乡村振兴战略提供人才动力与科技支撑。     

面向农业农村现代化的数字赋能新农科建设模式探索与实践

面对农业农村现代化对新型农林人才的需求,福建农林大学积极探索新农科建设模式,形成了“生物信息—数字技术—融合发展”数字赋能新农科建设理念,提出了数字赋能新农科建设的实践方案：创建“实体化新型学院、虚拟教研室、课程群教学团队”三种教学组织;创新“目标再定位、专业再调整、方案再优化、课程再改造、师资再转型”五个育人要素;创设“校企跨界联动、内外融合共享、资源配置考评”三个协同机制,并在建设理念、培养体系、运行机制等方面形成创新与特色。     

新农科建设背景下农科专业课模块化翻转式课堂教学模式的构建与实践——以“饲料生物技术”课程教学为例

新农科建设是振兴高等农林教育的重大战略,对高校卓越农林人才的培养提出了新的目标和要求,从微观的层面看,实现新农科建设目标的路径是创新农科专业课教学模式,大力提升课堂教学效果,打造农科专业“金课”,形成“金专”,培养面向“新农科”的创新人才。“饲料生物技术”课程采用了模块化、翻转式课堂教学,从课程设计、教学方式、教学效果等各个环节的创新为新农科专业课“金课”教学新模式的构建提供新的镜鉴。     

基于“新农科”的动物科学类虚拟仿真实验教学效果评价初探

教育部提出探索建立新农科建设的新范式、新标准、新技术、新方法,推动高等农林教育创新发展。动物科学类实验课程在动物科学专业教学中具有重要地位,但传统教学形式的教学效果易受多种因素影响。虚拟仿真实验教学是“新农科”背景下有效提升动物科学类实验教学效果的有效途径。文章以延边大学动物科学专业为例,探究了基于“新农科”的动物科学类虚拟仿真实验教学对提升教学质量、培养具有自主学习能力的“新农科”人才等方面的效果,以期为新农科建设背景下动物科学类实验课程改革与创新提供参考。     

“新农科”建设背景下食品质量与安全人才培养模式创新与实践——以云南农业大学为例

“新农科”建设对人才培养提出了更高的要求，为顺应时代发展需求，探索适应新形势的高质量人才势在必行。基于此，文章以云南农业大学食品质量与安全专业为例，通过对“新农科”建设背景下该专业建设面临的新形势及人才素质的新需求进行分析，从当前人才培养存在问题、人才培养构建思路、具体措施等方面全方位探讨了“新农科”建设背景下食品质量与安全专业人才培养模式，以期为本科农业院校食品质量与安全专业人才培养提供参考。     

思政引领下新农科复合型创新人才培养探索——以“作物栽培学”课程改革为例

在教育部《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》和“农业强国”精神引领下,文章提出以现代农业发展需求为导向、以学生发展为中心,加强专业课程思政建设,探索构建新农科复合型创新人才培养模式。以农学专业核心课程“作物栽培学”为例,在课程教学过程中与时俱进增加思政元素,培养专业自信和“知农爱农”情怀;将课程讲授内容纵向重构为“基础知识、专业知识、应用专业知识解决实际问题”等模块;建立“学生创新/创业研究+课堂研讨”的知识提升教学模式;联合试验站,构建“教学内容+田间实物”相结合的虚拟实物化课堂;基于OBE理念,组建“校内专业教师+校外企业导师”双师培养团队。以上课程改革,为培养高素质农学复合型创新人才提供了实践经验,提升了地方农业院校服务乡村振兴战略水平。     

基于五星教学原理的混合式教学模式下课程思政探 索与实践——“动物环境卫生与牧场设计”课程为例

“新农科”建设要求培育卓越农林人才,打造人才培养创新模式,培养具有理论知识和技能,具有“三农”情怀 的复合型农业人才,其中课程思政建设必不可少。本文以延边大学农学院《动物环境卫生与牧场设计》课程为例,构建 基于五星教学原理的混合式教学模式,深入挖掘该课程的思政元素,分析了课程教学过程中存在的问题,提出了解决 措施,旨在为进一步探索适应新农科发展要求的课程思政建设思路提供参考。     

新农科建设背景下高等农业院校“农业昆虫学”课程建设的思考

“农业昆虫学”是农林高校传统农科专业植物保护的核心课程之一,是一门理论联系实际的课程。面对新农科建设的机遇和挑战,通过对“农业昆虫学”教学现状及其在课程教学方法、配套资源建设、学生学习主动性和课程知识体系方面存在的问题进行分析,根据教学团队长期的教学实践体验提出了以思政和专业协同育人为根基、以资源建设和考核方式改革为支撑,全面带动教学模式的革新,从而提升教学效果的课程建设设想。部分改革实践对学生的学习主动性、课堂参与度、学习能力提升等方面产生了一定的促进效果。     

新农科建设背景下园艺试验与统计学课程思政探索与实践

新农科建设和“课程思政建设”是我国培养新时代农林人才的重要举措。以我校园艺专业的专业课园艺试验与统计学课程教学为例,按新农科建设和“课程思政”的要求从课程思政建设的必要性、课程思政基本路径、课程思政元素挖掘进行了探索和教学实践,将课程思政有机融入园艺试验与统计学专业知识讲授中,提升了课程思政育人效果。     

新农科建设对地方农林高校研究生教育的新挑战及改革策略

适应新农科建设的时代需求,为地方培养高层次人才是地方农林高校研究生教育发展的内在需要。新农科建设对地方农林高校研究生教育提出了诸多新的挑战：教育理念要从“授人以鱼”向“授人以渔”转变、学科设置要向综合的交叉学科发展、课程体系要更加注重实践内容、教学手段要更加立足于生产一线、培养模式要更加突出学术学位和专业学位研究生培养目标的差异化、导学关系需要在实践互动中升华。研究以江西农业大学研究生教育改革为例,进一步探索了地方农林高校研究生教育应对新挑战的改革策略：转变研究生培养理念,优化研究生学科专业布局,优化研究生课程新体系,革新研究生教学手段,改革研究生培养模式,树立研究生导学新型关系。     

“新农科”背景下校企融合产业学院 协同育人模式探索

“新农科”建设是高等农业院校发展的新动力和推动力,实践教育是农业高校应用型专业本科生培养过程中 至关重要的教学环节,是促进本科生教育持续健康发展的必要手段。本文以沈阳农业大学水产养殖学专业为例分析 了高等农业院校应用型专业建设的现状和发展过程中存在的问题。针对这些问题,本文阐述了光合现代农业产业学 院在“新农科”背景下建立的意义,以及在校企合作协同育人中的重点建设内容、必要性和重要性,以期实现培养的专 业人才达到符合社会需要和服务农业产业发展的目标。     

新农科背景下农业高职院校“一懂两爱”农业人才培养策略探析

新农科建设是新时代我国高等教育改革创新发展的重要方面，是构建高水平农科人才培养体系的关键一环。农业高职院校培养“一懂两爱”新型农业人才是推进“新农科”建设需要解决的关键问题。以农业高职院校“一懂两爱”人才培养为切入点，通过对农业高职院校大学生“一懂两爱”培养中存在的问题进行分析，提出相应的优化策略。     

新农科建设背景下新型畜牧人才核心能力培养的探索

新农科人才建设是培养适应我国现代农业发展人才的需要,本文结合新农科建设提出高职教育新型畜牧人才核心能力和能力指标要求,从定位人才培养目标、创新人才培养模式、构建“四化”课程模式、创建非正式课程和完善实践教学体系5个方面对新型畜牧人才核心能力培养进行了探讨。     

新农科视阈下地方农业高校“双创”实践育人共同体构建研究

新农科建设理念为地方农业高校在新时代构建创新性农科人才培养模式指明了方向。基于新农科建设理念,结合大学生创新创业教育现状,分析当前高校“双创”教育存在的培养目标理解偏差、育人共同体资源匮乏及育人内生动力不足等问题,并以山东农业大学资源与环境学院为例,积极探索构建“双创”实践育人共同体模式。贯通“双创”实践育人课堂,打造“双创”实践育人平台,完善“双创”实践育人机制,从而增强学生的创新意识,提升学生的创新创业能力,培养更多的农科创新人才,为乡村振兴战略作出贡献。     

基于OBE理念的新农科人才培养模式构建研究与实践

针对新农科建设对农林人才培养提出的新要求,充分发挥学校办学特色和学科优势,在“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE理念指导下,分别从人才培养方案、课程体系、实践教学体系、教学队伍、持续改进评价体系等方面阐述并提出构建基于OBE理念的新农科人才培养模式,努力培养新农科高素质人才。     

“新农科”背景下地方农业高校农业工程与信息技术 领域研究生人才培养模式研究

“新农科”建设是为了加快现代农业产业转型,适配乡村振兴战略的新需求,应对生态文明建设的新挑战而提 出的。为了顺应“新农科”的要求,构建了“四溶入、三平台、三管理、二次评价”的农业工程与信息技术领域创新人才培 养模式,旨在培养知农爱农新型人才,深植学生服务三农情怀,提升学生强农兴农的科技创新能力。     

新农科建设背景下地方农林高校服务乡村振兴的路径选择与思考——以安徽农业大学为例

十九大报告提出乡村振兴战略。“安吉共识”提出了要面向新农业、新乡村、新农民、新生态,发展新农科。新农科建设与乡村振兴战略有高度契合性。文章以安徽农业大学为例,系统阐述该校在新农科建设背景下坚持“大别山道路”办学特色,搭建“一站一盟一中心”大学农业推广服务平台、组建“1+5+N”专家团队、创新“四业融通”新农科人才培养模式、实施“五大计划”建设行动等服务乡村振兴的成功经验,并就地方农林高校如何筑牢思想基础,如何赋能乡村产业、人才、生态振兴及创新机制助力乡村振兴等,进行了深入思考。     

“新农科”背景下“卓越农林经管人才”实践能力经纬耦合模块化培养模式探究

教育部提出的“新农科”建设和“卓越农林人才教育培养计划”均对新时期全国农林高校人才培养提出了新的要求和标准。在提出农林经济管理专业实践能力培养中存在的主要问题的基础上,根据以往实践教学经验,构建了微观、中观与宏观有机结合,横向与纵向经纬耦合的多层面设计、多主体参与的实践能力培养架构,最后提出了“卓越农林经管人才”实践能力培养模式的具体实施措施。     

“双一流”推进下园艺专业实践教学平台的建设与思考——以甘肃农业大学为例

在国家“双一流”学科建设引领下，甘肃农业大学园艺专业通过围绕自身问题，明确自身定位、凝练专业特色、借鉴国内外一流高校的建设经验分步开展改革。根据专业特点，结合“双一流”建设目标及国家级和省级实验教学示范中心的建设经验，参考新农科建设要求，统筹规划，从增强学术职能、加强创新团队建设、纳入“容错”机制、培育创新孵育体系、唤醒就业能力认知、完善安全与环保管理及可持续发展等方面推进实践教学平台的探索与建设，为专业的发展及人才培养提供有益参考。