年龄对第二语言翻译及习得的影响

年龄是第二语言习得及翻译中影响个人差异的主要因素之一。然而,关于年龄与第二语言习得方面的争论很多。随着国际间交流的日益增多,对于外语学习的重视程度普遍加强,外语教学也呈现出低龄化的趋势。然而年龄对第二语言,尤其对纯正语音的获得有没有影响(如果有)有着怎样的影响,哪一年龄段才是语言学习的最佳时期,成为了目前教育者争论的热点和焦点问题,但迄今为止,尚无一个明确的定论。本论文详细介绍了关于第二语言获得的关键期假说,不同年龄段对二语习得的影响,探讨了年龄因素与二语习得的关系。在理论研究的基础上,分析比较了不同年龄段的第二语音学习者各自的优势和不足,并为此科学的制定合理的教育制度和教学策略。     

关于生成语法理论认识误区的研究

本文对关于生成语法理论认识的典型误区进行了剖析、纠正。主要就生成语法关于语言习得与语言环境的关系、语言内在论的假说、理想的说话人/听话人、单一语言研究与普遍语法和句法与语义、语用的关系等观点进行了讨论，以期增强该理论在我国的影响力。     

浅议汉语性别语言差异成因

语言与性别，作为社会语言学，文化语言学的一个重要研究课题，一直倍受语言学家的关注，但是到目前为止对语言和性别的研究大多集中在英语上。而对相关汉语方面的实证性的研讨却很少。本文从汉语中蒙学读物与经典文学著作反映性别差异的语料出发，承认我国传统文化中深受儒学思想的影响，结合国外语言与性别方面的相关理论及语言习得的关键期假说。探讨了汉语语言中的性别差异及其根源，同时指出应该在特定的社会文化环境下理解这种差异。     

第二语言习得理论概述——《第二语言习得概论》与《语言学习机制》两本专著的对比分析

对Rod Ellis的《第二语言习得概论》及P．M．LightbownandN．Spada的《语言学习机制》两部专著进行全面系统的比较分析，探讨二语习得研究的主要理论构建。从研究内容、研究方法、理论解释及读者视角等方面对比分析两本书的差异性，指出其不足之处，为读者深入学习和开展第二语言习得研究提供启示与借鉴。     

吸收假设理论对外语教学的启示

二语习得理论近来得到国内外语言研究者的深入探讨和研究。输入和输出都是习得的必要条件,但由于其自身的局限性,它们并不能充分地解释学习者对目标的习得,只有输入被内化为吸收并达到吸收的最大化与最优化,才能很好地使输入语言向习得者的中介语系靠拢,从而输出语言,促进二语习得。吸收假设理论对外语教学有着很强的指导意义和现实意义。     

社会文化理论视角下的二语习得发展

社会文化理论近年来在二语习得研究中受到越来越多的关注。从分析该理论对社会文化因素和社会交流互动的重视入手,阐述社会文化视角下的语言学习观,并结合最近发展区理论和活动理论,探讨社会文化理论的教学应用。认为社会文化理论重视语言的互动和使用,肯定了学习者的主动建构地位和教师的引导作用,对二语习得有促进作用。     

CBI理念下高校商务英语教师的变与思

CBI理念倡导将课堂教学重点以教学内容的讲解为主,而不再是传统教学中的以语言点讲解为主,这一理念得自于Krashen的二语习得假说理论,CBI理念把语言的学习与学科知识的学习进行了有效的融合,强调在提高学生语言知识学习效率的同时,提升个体语言的应用水平。将这一理念引入到高校英语教学之中,既满足了学生对语言知识和技能的需求,又满足了他们对专业内容学习的需求,有利于整体教学效果的提升。本文在分析CBI理念应用于我国高校商务英语教学可行性的基础上,总结出这一理念下高校商务英语教师课堂角色的变化以及对其提出的新要求。     

试用“模因论”解释语言意义的认知过程

首先对模因的概念进行了详细的解释,然后阐述了心理语境在语言模因中的作用;之后,透过模因论中语言模因复合体这一全新的视角来推测语言意义,尤其是相同语言形式背后不同会话含义的认知过程,并初步建立了“语用意义认知三阶段”这一假说;最后,提出了从实验角度提供实证对语用认知理论和模式进行检测的必要性。     

惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究

研究表明 ,语言学习者的任务不仅仅是习得规则系统 ,而且还应掌握相当的词汇化了的句干 ,有效地处理语言。这意味着第二语言能力的发展中记忆了大量的惯用语串和结构。惯用语的三个主要功能(交际策略、产出策略、学习策略 )对语言习得起很大的促进作用 ,因此惯用语被视为语言习得的中心问题。惯用语在第二语言习得的作用的深入研究提出了一些方法与理论问题 ,对知识与运用的严格界限提出了挑战     

动态系统理论下基于计算机网络的英语阅读教学研究

动态系统理论为语言研究提供了一种全新的视角.在动态系统理论指导下,提出了基于计算机网络的英语阅读动态教学模式.该动态教学模式体现了语言习得中的动态平衡发展过程,系统中各要素协作、互动,最终达到语言习得的最佳状态,促进学习者阅读能力的发展.     

第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为, 语言习得机制不仅影响母语习得的效果, 也对第二语言习得发挥作用。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 语言输入的作用在于激活这种机制。但“输入假说”也有偏颇之处, 我们不应将语言习得完全归功于语言输入, 语言输出对语言习得同样具有积极意义。从这个意义上来说, 大学英语分级教学与“疯狂英语”等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用,其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义。     

语言哲学之意义理论在第二语词语习得中的体现

意义理论是语言哲学的核心问题，它主要涉及词和词汇所表达的意思，同时也包括语句所表达的意思。通过研究语言哲学的意义理论，吸收不同流派的可取之处，研究其在第二语言习得尤其是词汇习得中的体现，并把研究的结论用来指导第二语言教学，对词汇的教与学起到促进作用。     

语言哲学之意义理论在第二语言词语习得中的体现

意义理论是语言哲学的核心问题，它主要涉及词和词汇所表达的意思，同时也包括语句所表达的意思。通过研究语言哲学的意义理论，吸收不同流派的可取之处，研究其在第二语言习得尤其是词汇习得中的体现，并把研究的结论用来指导第二语言教学，对词汇的教与学起到促进作用。     

浅析母语和第二语言习得的关联

第二语言习得可以追溯到上个世纪七十年代左右。第二语言习得有很多种定义。总而言之,第二语言习得是指一个人学习除其母语之外的(即第一语言)第二门语言,这一学习过程可以被称之为第二语言习得。然而,母语在我们学习第二语言的过程中起到举足轻重的作用。母语让我们学习语言的能力得到了锻炼,因此,母语为第二语言习得做了很好的铺垫。当然,母语在一定程度上也影响着我们对第二语言习得的把握。本文分三个方面对母语然和第二语言习得的关联进行了浅析。第一节对比了第一语言和第二语言关联;第二节进一步探析了母语在第二语言习得过程中所扮演的角色;第三节更进一步分析了如何发扬母语对第二语言习得的优势和如何解决母语对第二语言习得的阻碍。通过举例分析、对比的研究方法进行研究,最后对文章进行了总结。     

标记性理论与语言迁移

母语迁移是二语习得研究中的重要领域之一。语言学和认知学理论将标记性纳入母语迁移的研究中。标记性理论是语言学中的重要理论,该理论首先由布拉格学派的语言学家提出。随着语言学的发展,标记性理论的应用范围已由音系学研究扩展到了语言研究的其他领域。标记性理论对母语迁移作用的再认识有启示作用。     

第二语言习得理论及相应的外语教学环节

提高外语教学效率的关键之一,在于教师能否充分认识外语学习的过程以及进行这一过程所需要的条件,从而采用合理和有效的教学环节为学习者创造和提供这些必要的条件.当今对于第二语言习得的研究方兴未艾,它是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学,这方面的理论对于外语教学有很重要的指导作用.虽然英语在中国是作为一门外语来学习的,但外语学习与第二语言习得/学习有不少共同点.因此,外语教学可以首先借鉴和遵循第二语言习得和学习的某些理论与规律,同时外语教学界先后出现了许多种教学法,虽然各种教学法都有其合理之处,但是却不存在能适合各种情况的最佳教学法.鉴于这些原因,我们应该结合实际的教学情况,既要研究学习者学习语言的理论,也要研究教师进行语言教学的方法.只有理论结合实际,我们才能提供更好的教学内容、教学方法和教学手段.而这些都要在相应的教学环节中得以实现.……     

语言习得理论视野下的双语教学——云南农业大学双语课堂教学现状调查之反思

以语言习得理论为视角,采用以“输入-输出-情景-过程”模型为依据而设计的调查表,对云南农业大学微生物学、种子科学与技术两门课程的双语教学进行调查,结果显示,地方院校的双语教学主要属于过渡型的双语教学,学生对双语教学的期望呈“中文化”倾向;由于英语语言基础“瓶颈”的制约,双语教学课堂缺少有意义的互动交流。时此,改进方向是：强调习得过程,营造习得氛围;加强课堂话语研究,提高可理解输入量;关注过程与输出关系,注重双向互动交际。     

以任务为支架的大学英语教学模式——基于社会文化理论视角

社会文化理论将语言学习视为社会现象,对二语习得产生了深刻影响。为了探究用该理论改进大学英语教学的可能,构建了以任务为支架的教学模式,并探讨了具体的操作方法,即在把握学生最近发展区的前提下,以任务为依托展开多方互动,搭好支架,有效帮助学生实现语言内化。研究发现该模式下学生的学习态度更加积极,实际能力得到锻炼。这对于改进教学,提高二语习得的效率有着切实的参考价值。     

中介语视角下的错误分析

语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。中介语理论认为错误贯穿着语言习得的整个过程,是语言习得过程中的固有特征。本文以中介语理论为基础,探讨了错误的分类并具体分析了错误产生的根源,揭示了错误分析在外语教学中的价值。     

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

本文以高校英语演讲与辩论课程为研究对象,拟从Krashen第二语言习得理论视角,尤其是其中的"语言输出假设"和"习得者情感焦虑"为出发点,探讨该理论在高校英语演讲教学中的指导和应用,得出结论即英语演讲教学应注意给学生提供真实的目的语输出语境,加强交际性训练和社会文化知识的构建,降低情感焦虑,将演讲知识和口语技能不断内化,提高学习者的英语语言表达能力。