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为提高植物化学保护学教学质量和教学效果,推动线上线下混合教学开展,河北农业大学植物化学保护学教学团队针对课程性质,开展了基于学习通的BOPPPS教学模式实践探索。该文从基于学习通的BOPPPS教学模式简介、教学模式设计及教学模式反思等方面进行了系统阐述。该教学模式应用于植物化学保护学实践教学是一种线上(学习通)线下(BOPPPS)混合教学模式的创新,提高了学生的参与度和自主学习能力,有利于授课教师更好的掌控课堂和学生学习动态,提高了教学效果,可为课程改革提供新思路和参考。 相似文献
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针对传统的“压花艺术”课程及线上课程存在的问题进行分析,探讨了线上线下混合教学模式在课程中的具体应用,包括教学内容的整合、课程资源的建设、线上线下混合教学环节设计、考核评价等方面。3年的课程建设及探索表明:线上线下混合教学模式有利于提升学生的学习兴趣,提高课堂效率,学生作品数量和质量都有显著提升,有助于学生综合能力的培养,也践行了“以学生为中心”的教学理念。 相似文献
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随着信息技术时代及智慧教育时代发展,混合教学模式已深入高等教育。为提升人才培养质量,提高教学效果,开展鱼类生态学线上线下混合课程教学模式探索与实践。通过搭建多元化线上线下教学资源、建立线上线下教学深度融合体系、有机融入思政元素、搭建高阶课堂、促进知识应用转化、提升师资混合教学能力、建立督学机制和科学评价体系,探索与实践“鱼类生态学”线上线下混合课程教学模式,提升学生学习主动性,增强学生创新能力,提高学生实践能力,培养满足现代渔业发展的高素质人才。 相似文献
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在分析目前《动物外产科》课程教学存在问题的基础上,构建了“以工作任务作驱动,以工作过程为导向”的新型教学模式,即正确定位课程教学目标、教学标准,突出课程实践特点,优化实训内容和改革教学手段,进行“真实工作过程环境”下的实践技能训练,编写与教学模式和教学方法相一致的校本教材和多媒体课件,改革学生学习成绩评估方法,提高学生在学习中的主导地位,真正实现理论实践一体化的教学模式. 相似文献
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互联网大环境下,手机的依赖占用了学生较多的学习时间。基于此背景,传统的教学模式亟待需要进行改革,来提升学生学习的兴趣。该文阐述了现代生物技术概论课程的改革实践,主要包括:教辅资源的建设、雨课堂与学习通网络学习平台的搭配使用、网络平台的后台管理及教学活动精心策划等方面,以期通过本课程翻转课堂混合教学模式改革来提高教学质量。 相似文献
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肉制品加工学分为理论课和实践课两部分,实践性和应用性很强,对培养高素质综合
型应用人才有重要作用。当前肉制品加工学实验实践教学模式陈旧单一,学生实践能力得不到
提高;校内实验实践教学场地设备不足,学生理论水平和实践技能脱节;实验课程师资队伍建设
有待完善,双师型教学人员匮乏;高等学校培养学生实践技能不足,无法满足企业人才录用需
求。本文结合延边地区肉制品企业发展现状及延边大学食品科学与工程专业肉制品加工课程
实际情况,探索出肉制品加工学实践教学创新课程体系:通过改变传统的教学模式、改变学生被
动学习方式、 相似文献
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在研究型教学模式教学理论的指导下,对高级植物线虫学课程进行了系列改革。通过加强教师队伍继续教育,更新教学理念,丰富教学内容,运用多样化教学方法和现代化教学手段,改革了学生成绩评价方式,建立了适应现代化教学理念的"研究型教学模式"。实践表明:这些措施提高了学生的学习兴趣,增强了学生的动手能力,提高了学生的专业外语水平。近3年,学生的选课率达到100%,有70%的硕士研究生在核心刊物以上发表了学术论文(含多篇SCI/EI论文),为培养具有国际视野的植物线虫学创新型人才做出了应有的贡献。 相似文献
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针对高职院校学生在学习设计课程时自我效能感低的特点,引入社会认知理论的三元交互决定模型,通过从高职院校学生的“个人认知”、“行为模式”和“环境因素”三元视角重新梳理风景园林设计课程体系,在教学设计中融入思政元素,使课程思政和专业教学相互融合,使学生“术”与“德”更好融合,以实现“三全育人”的目标。具体措施包括:通过挖掘教学目标和内容的思政元素,塑造学生产生高效能感的“个人认知”;通过组织“项目沉浸式”教学过程,促使学生产生互为榜样的“行为模式”;通过完善课堂教学评价,营造学生良性互动的学习环境。 相似文献
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网络教学资源平台的建设是目前高校教学改革的重点之一,以建构主义学习理论为指导,设计了河北农业大学经济类研究生的一门核心课程"中级经济学"的网络教学资源平台。该平台具有普适、共享、开放、兼容的特点,满足了教师针对性教学,和学生自主学习与合作学习的需要,可以引导学生通过网络手段获取知识并独立的分析与解决问题,进而培养学生的创造性思维与创新能力,体现了教学方法的改革与创新。 相似文献
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胡新梅 《安徽农业大学学报》2015,(2):113-116
随着学习型社会的发展和高等教育改革的深入,以自主学习为中心的高校教学模式改革势在必行。自主学习是学习者对学习过程的自我管理,是学习者主动的认知过程,是学习者对学习内容的自主整合。自主学习教学模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为基础,通过有效的自主设计、学生自主建构学习过程、元认知理论指导下的学生自主评价等三个环节得以有效实施。为了保证自主学习教学模式的实现,要求学校与社会提供相应的机制保障、技术保障与政策保障。 相似文献
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