高校教师心理健康现状与对策研究

在阐述加强高校教师心理健康教育的必要性和分析高校教师的心理健康现状及其心理问题成因的基础上,就如何提高教师的心理健康水平进行了探索性研究并提出了提高教师心理健康水平的主要对策：加强心理健康教育,丰富教师心理卫生知识;关注教师心理健康,化解教师心理压力;尊重教师的合理需要,激发教师工作热情;建立和谐的人际关系,营造宽松的工作环境;学会自我调适,保持心理健康。     

浅谈农村幼儿教师心理健康的维护

幼儿教师的心理健康十分重要,不仅关乎个人方面,更是会影响幼儿的身心健康发展,因此关注幼儿教师的心理健康是非常必要的。本文主要从国家、学校和个人三方面论述了维护幼儿教师心理健康的策略。     

教师自主对教师心理健康的影响:领悟社会支持的调节作用

为了探讨教师自主与教师心理健康之间的关系,以及领悟社会支持对这一关系的影响,采用教师自主问卷、领悟社会支持量表和SCL-90量表对1 251名中小学教师进行调查.结果表明:(1)中小学教师自主总体发展水平较高,但各维度发展不均衡;中小学教师领悟社会支持水平较高,在性别和学段上的差异具有统计学意义;中小学教师心理健康总分显著高于全国常模,其心理健康状况不容乐观.(2)教师自主能正向预测其心理健康水平,即自主水平越高,其心理健康状况越好;(3)领悟社会支持在教师自主与心理健康之间起调节作用,随着领悟社会支持水平的提高,低自主对教师心理健康的影响逐渐减弱.     

幼儿教师职业压力对职业认同的影响:应对方式和心理资本的作用

为探索幼儿教师职业压力、应对方式和心理资本对职业认同的影响,随机选取川渝两地幼儿教师328名作 为被试,用幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、幼儿教师职业认同问卷(KTOIQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)和 简易应对方式量表(SSWC)进行调查,结果表明:① 幼儿教师的消极应对部分中介职业压力对职业认同的负向影 响,但积极应对对职业认同仅有直接正向作用而无中介作用.② 幼儿教师的心理资本调节职业压力对消极应对的 影响.职业压力较小时,高心理资本幼儿教师的消极应对水平远远低于低心理资本者,但职业压力较大时,无论心 理资本如何,消极应对水平都较高.因此,心理资本是职业压力的易损因子.     

“国培计划”——黑龙江省农村幼儿园转岗教师培训在我校进行

“国培计划”项目是全国最高端的教师培训项目,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》启动的第一个教育发展重大项目,是建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措。幼儿教师培训是“国培计划”的重要组成部分。国家大力开展学前教育的一项重要措施就是加强幼儿教师队伍建设,提高学前教育阶段教师教育教学能力和教师专业化水平,     

高校心理健康教育教师专业技能成长的途径与方法

通过分析国内高校心理健康教育师资队伍的现状,结合专业心理健康教育教师所需具备的各项基本素质和技能水平,从教师的职业发展、个人成长、社会需要角度出发,提出了高校心理健康教育教师专业技能成长的途径与方法。     

教师心理健康问题及对策研究

教师的职责是教书育人,是学生心理健康教育的实施者,只有教师的心理素质提高了,才会有学生心理素质水平的提高。因此,在教育管理过程中,我们不但需要关注学生的心理健康问题,更需要关注教师的心理健康问题。     

幼儿教师自身的素质对幼儿发展的影响

幼儿教师是幼儿在园最直接接触的人,教师的言传身教将直接影响幼儿的发展。一个素质较高的幼儿教师,能够与幼儿建立良好的师幼关系,能够促进幼儿身心的健康发展;反之一个素质较低的幼儿教师,则会影响本班的幼儿,不利于幼儿良好性格的养成以及长远的发展。     

乡村振兴战略背景下农村幼儿教师职业胜任力现状及对策研究

乡村教育的振兴是乡村振兴战略实施的重要一环,而农村幼儿教师的职业胜任力与农村学前教育质量息息相关。但长期以来,农村幼儿教师普遍存在职业胜任力水平较弱且差异性较大的问题,办园性质、学历水平及教龄长短也对农村幼儿教师职业胜任力水平有着显著影响。因此,需要各级各类政府规范农村学前教育管理;加大农村学前教育建设的资金投入;完善农村幼儿教师职后培训体系,提升我国农村幼儿园教师职业胜任力。     

大学生心理健康状况的调查与思考

采用<中国大学生心理健康测评系统>中<中国大学生心理健康量表>,对西北农林科技大学2006级5022名学生进行心理健康状况评定.结果表明有心理问题的学生占参测学生的15%,主要心理问题表现在强迫、冲动、社交攻击、躯体化、依赖几个方面.女生的心理健康水平总体差于男生;非独生子女的心理健康水平差于独生子女;文史类学生在社交退缩和强迫因子上心理健康水平较差,艺术类学生在性心理障碍因子上心理健康水平较差;农村学生的心理健康水平比较低.     

关于高校心理健康教育发展方向的思考

高校心理健康教育的发展方向是建立以发展层面为主、障碍层面为辅的心理健康教育模式,内容上注重学生创新能力的培养,途径上以学科渗透为主,形式上,进一步发挥团体咨询的作用;在队伍建设上,对全体教师进行普训,同时注重提高专职咨询人员的专业化水平.     

江汉油田2型糖尿病患者焦虑抑郁现状调查

目的:调查江汉油田2型糖尿病患者心理健康水平及其影响因素。方法:采用综合性医院焦虑抑郁量表(HAD)作为评价工具,随机选择262例门诊2型糖尿病患者进行调查。结果:江汉油田2型糖尿病患者有抑郁症状者达17.2%,有焦虑症状者达14.5%,同时伴有抑郁和焦虑者达11.1%。性别、职业、文化程度、居住地、经济状况是影响油田矿区2型糖尿病患者心理健康状况的主要因素。结论:影响江汉油田矿区2型糖尿病患者心理健康的因素较多,临床医护人员要重视开展心理护理,呼吁相关部门制定相应卫生政策有助于改善他们的心理健康水平。     

体育锻炼对河北省特级教师心理健康水平影响研究

教师的工作是强度较大的脑力劳动,长时间的高强度工作使人产生疲惫、烦躁的情绪,导致心理健康水平下降。本文主要采用问卷调查、数理统计等研究方法,对河北省特级教师参与体育锻炼对其心理健康水平的促进作用进行了调查与分析研究。     

职业高中学生心理健康状况调查与分析

采用SCL—90量表对职业高中学生心理健康状况进行调查分析,认为总体上职业高中学生的心理健康水平是正常的,但在“强迫”因子上偏高;高二学生的心理健康水平比高一和高三学生高;心理健康水平存在着性别、年龄差异。开展心理健康教育应有的放矢,因人施教。     

职业生涯规划对教师心理健康的促进作用及启示

随着素质教育改革的深入,教师的工作压力越来越大,教师的心理健康问题引起人们更多的关注。本文从教师心理健康的需要出发,通过探索影响教师心理健康的多种因素,提出了教师职业生涯规划对维护教师心理健康的根本性作用,讨论了教师做好职业生涯规划对心理健康的促进作用及启示。     

学生心理问题分析及应对措施

教师不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者。职业学校的教师不仅要重视学生职业能力的培养,更重要的是能以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进学生的健康成长,从而培养出身心健康、技术全面的专业人才。     

高职学生心理健康与人格特质的现状研究——以北京农业职业学院为案例的实证研究

采用SCL-90和16PF作为测量工具,选取北京农业职业学院306名高职生进行测试,结果表明,高职学生与普通高校学生相比心理健康水平总体相差不大,但比全国正常青年人心理健康水平要低,心理问题具有潜在高发性;高职学生16项人格因素中居中者所占比率在各项人格特质中都是最高的,具有可塑空间;高职学生的心理健康水平与人格特质相关,特别是稳定性、兴奋性、敢为性、忧虑性、紧张性和怀疑性等特质上相关性更大。因此,教育者在认知情感上,要真正接受高职生是具有自我发展潜能的人,整合学院教育资源,把人格教育渗透到整个学院教育过程中,要注重学生健康人格的培养。     

园校交替,交互成长,创新教学,人才共育

高职院校学前教育专业在教学过程中存在很多问题影响了学前教育专业的学生未来发展。作为幼儿教师的预备军,学前教育专业学生在培养过程中一般是先进行理论教学然后再通过实践学习来巩固幼儿教师素养,但是这种教学模式效率很低,难以发挥贯彻幼儿园的根本教学原则。园校交替,交互成长,创新教学,人才共育人才培养模式是高职院校提高人才培养标准,提升幼师素质的重要途径和方式。     

农村幼儿教师专业素养提升的新途径——以河南省为例

秉承"以人为本"的教师观,以"平均人"伦理人"服务人"理性人"感应人"这5种角色为着力点,视觉化、形象化幼儿教师角色,探寻农村幼儿教师专业素养提升的新途径。     

高校积极心理健康教育亟待解决的几个问题

目前,积极心理健康教育越来越成为高校心理健康教育的一个主流形式,很多高校都在陆续开设以“幸福课”为主要内容的积极心理健康教育课程。但是,积极心理健康教育还需要解决下面一系列问题：教师传播积极心理健康意识和观念的问题、学校环境和团体制度协同合作的问题、积极心理健康教育的目标问题、积极心理健康教育教材的开发问题、积极心理健康教育的课程内容、课程考核问题等。这几个问题的解决,有助于从根本上落实高校的积极心理健康教育,提高积极心理健康教育效果,提升大学生的幸福感水平。